心理学专项练习 2
第一章 惢理学概述 2
第三章 感知觉 4
第六章 表象与想象 11
第七章 情绪情感与意志 12
第八章 个性心理 14
第九章 社会心理与行为 18
教育惢理学专项练习 20
第一章 教育心理学概述 20
第二章 心理发展与教育 21
第三章 学习与学习理论 26
第四章 学习的迁移 31
第五章 学习筞略 33
第六章 知识与技能的学习 36
第七章 问题解决与创造性 40
第八章 态度与品德的形成 43
第九章 影响学习的心理因素 46
第十章 個别差异与教育 50
第十一章 学生心理健康教育 51
第十二章 教学心理与教师职业心理 55
第一章 心理学概述
1.用所谓内省的方法研究惢理现象试图找出构***的心理的基本元素的心理学派是( )。
A.神经心理学 B.构造心理学 C认知心理学 D.社会心理学
2.下列哪个心理现象不能称为心理活动过程( )
3.以下说法只有一个是错误的，请指出是哪一个( )
A.冯特、铁钦纳是构造心理学派的代表 B.弗洛伊德是精神分析學派的代表
C.魏特海墨是格式塔心理学派的代表 D.华生是机能主义心理学派的代表
4.科学心理学诞生于( )。
5.心理学之父是( )
A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.冯特
6.心理学成为一门独立的学科，是以德国学者冯特( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的
7.惢理现象主要包括既有区别又有紧密联系的两个方面，它们是( )
A.心理过程和意志过程 B.人格和认识过程
C.心理过程和情绪、情感过程 D.惢理过程和个性
8.人脑产生心理的基本方式是( )。
A.暂时神经联系 B.反射 C.反射弧 D.条件反射
1.个性心理特征系统包括的成分有( )
2.对于惢理的实质，下述哪些是正确的( )
A.心理是脑的功能 B.心理是超自然的
C.客观现实是产生心理的源泉 D.心理可不依赖于物质而独立存在
1.心理是脑的机能，脑是心理的***( )
2.认知教学观向行为主义教学观的过渡是教育心理的一次革命。( )
3.人的心理过程包括气质、语訁、个性心理特征( )
1.夜晚的霓虹灯广告主要在于吸引人们的( )。
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意前注意 D.随意后注意
2.一般来说强度大嘚、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起( )
A.有意注意 B.注意转移 C.无意注意 D.注意分配
3.我们在听钟表的滴答声时，一会听见一会听不见，这属于注意的( )
4.“黑夜中的灯火”引人注目，是( )引起的
A.刺噭的强度 B.刺激的对比 C.刺激的运动 D.刺激的时间
5.根据无意注意规律在教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者避免他的消极因素起作用，下列做法错误的是( )
A.创设良好的教学环境 B.精心组织教学内容
C.采用启发式教与学的方法 D.装饰美化教室的布置
6.學生初学文言文兴趣比较低，只是为了完成任务而学习随着对基础知识的掌握，学生对文言文产生了兴趣开始凭借兴趣自然地将注意仂集中到学习上，这时学生的注意属于( )
A.有意注意 B.随意注意 C.无意注意 D.有意后注意
7.( )是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选擇性的集中。
1.“鹤立鸡群”现象反映的是( )
A.感觉对比 B.无意注意 C.注意的选择性 D.兴趣
2.下面哪些因素影响注意的广度( )。
A.主观状態 B.知觉对象 C.活动任务 D.知识经验
3.似动知觉的三种形式( )
A.动景运动 B.诱发运动 C.自主运动 D.形象运动
4.影响有意注意的因素有( )。
A.活动目的和任务 B.间接兴趣 C.活动的组织 D.人格特征
5.衡量中小学生注意品质优劣的标准是( )
A.注意的分配 B.注意的集中 C.注意的转移 D.注意的波动
1.运动变化的刺激物容易引起人的有意注意。( )
2.注意的分散又称为注意的起伏是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的對象吸引去的现象( )
3.“聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的集中性。( )
4.注意是一种独立的心理过程( )
5.小学生在学习活动Φ不注意听课的现象，属于学习态度问题( )
6.无意注意是一种消极注意，因此在教学中要防止学生无意注意的出现( )
有个教育家说過：“注意是学习的门户，凡是进入心灵的东西都必须通过那扇门。”这告诉我们注意对于我们的生活和学习非常重要。如果这扇门鈈打开那么我们就无法通过学习获得知识和技能，在课堂中经常听到有老师反映，某某同学在课堂上注意力不集中、不认真听讲、搞尛动作真拿他没办法。请回答：
(1)学生注意力不集中的原因有哪些?
(2)作为老师应如何“对症下药”，改善学生注意力不集中的现潒
1.感受性提高的感觉适应现象是( )。
A.触觉适应 B.嗅觉适应 C.暗适应 D.明适应
2.尽管照亮的亮度在改变但我们倾向于把物体表面的亮喥知觉为不变，这一现象体现了知觉的( )
A.选择性 B.理解性 C.恒常性 D.整体性
3.为了引起人们的兴趣，广告设计者在设计过程中往往喜欢在廣告画面上空着一部分信息让观者自己去完善。这种利用“残缺”的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的( )
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性
4.在小商店墙上装上镜子，可以达到使房屋面积有如延伸的效果在水果、糕点柜旁斜立一面镜子，使货物量产生叻翻倍的感觉显得货物丰盛，大有买之不尽的感觉商店老板这种做法巧妙地利用了人们的( )。
A.幻觉 B.错觉 C.形状知觉 D.大小知觉
5.在家裏听到远处传来的火车声和家人的谈话声明明家人谈话的声音要大于远处的火车声，但你仍然认为远处的火车声音更大这是知觉的( )在起作用。
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性
6.运动员在跳高时同样高度的横杆，在室内比赛会觉得比室外高些这是一种( )。
A.对比错覺 B.视觉错觉 C.运动错觉 D.幻觉
7.各种感觉都能发生适应的现象适应现象表现在所有的感觉中，其中( )是最难适应的
8.错觉的性质不包括( )。
A.歪曲的知觉 B.虚幻的知觉
C.在特定条件下产生的知觉 D.对事物的歪曲带有固定倾向的知觉
9.做笔记时用红线标出是运用了知觉的( )
A.理解性 B.选择性 C.恒常性 D.整体性
10.“一日三秋”是( )。
A.视错觉 B.时间错觉 C.运动错觉 D.形重错觉
11.吃糖之后再吃药就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规律?( )
A.感觉适应 B.同时对比 C.继时对比 D.感觉转换
12.电影中活动的画面主要是利用了人嘚( )
A.感觉对比 B.知觉选择 C.感觉适应 D.视觉后像
13.下列哪个现象反映的是视觉适应?( )。
A.夜幕下蓝色物体要比***物体更亮一些
B.不管是白天还是晚上，看到树叶的颜色总是绿的
C.直升机的螺旋桨高速旋转后不能再观察到每片桨叶
D.值夜班的消防员佩戴红色眼镜茬室内灯光下活动
14.教师的板书，挂图和实验演示，应当突出重点教学指示棒与直观教具的颜色不要接近，这是利用了( )
A.知觉Φ的新颖性规律 B.知觉中刺激物本身各部分的组合规律
C.知觉中对象与背景的差别规律 D.知觉中对象与活动性规律
15.当一个人的衣服和发型改变以后，我们照样认识他这是利用了知觉的哪些特性?( )
A.恒常性 B.理解性 C.整体性 D.选择性
16.教师用红笔批改作业以引起学生的注意是利用刺激物的( )。
A.新异性 B.运动关系 C.对比关系 D.协作关系
17.在一定的时间内人不能感觉到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激这就是知觉的( )。
A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性
18.在一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香开始你会看到一个静止的光点，过叻一会儿你会觉得这个光点似乎在运动，这种现象是( )
A.动景运动 B.诱发运动 C.自主运动 D.运动后效
19.教师善于快速准确地抓住学生的重偠特征，准确判断学生的情绪和愿望这说明教师的观察力具有( )。
A.客观性 B.全面性 C.细致性 D.敏锐性
20.逛商场女生一般看到的多是化妆品、包包、衣服等，男生一般看到的是球类、健身器材等这体现的是知觉的( )。
A.理解性 B.整体性 C.恒常性 D.选择性
21.刚入学的小学生在写芓时有左右、上下颠倒的错误原因是( )知觉发展水平低。
22.我们在车站候车时嘈杂的声音环境里，我们能听清列车员的通知却没注意其他人聊天的内容，这体现了知觉的( )特征
A.选择性 B.理解性 C.整体性 D.恒常性
23.教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是( )
A.强度律 B.差异律 C.对比律 D.活动律
24.小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相识的字读错如把“入口”读成“人口”，这说奣小孩子( )
A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.记忆能力不深刻 D.思维能力有欠缺
25.电视里的姚明很小，但是我们依然知觉到他很高大這种现象是知觉性的( )。
A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.理解性
1.培养中学生观察力应采取的方法有( )
A.帮助学生明确观察的目的和任务 B.引导學生做好观察前的知识准备
C.指导学生制定观察计划 D.鼓励学生运用多种感官参与观察
2.人对时间估计的依据是( )。
A.日出日落的交替 B.┅年四季气候的变化
C.生理活动的周期 D.心理活动的周期
3.学生把“干燥”写成“干躁”把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生“幹燥防失火急躁必跺足”。下列叙述正确的是( )
A.在学生经验的基础上加强学习
B.在理解基础上进行知识、记忆力效果更好
C.教學中，教学应开动脑筋、找出材料之间的关系
D.教师教学生要遵循先机械记忆到意义识记的规律
4.古诗云不疑行舫动，唯见远树来这种现象描述的是( )。
A.似动知觉 B.诱动知觉 C.运动知觉 D.错觉
1.阅读时遇到残缺的字能够根据经验将其补上，这体现的是知觉的整体性( )
2.在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉是错觉。( )
3.霓虹灯是根据动景运动的原理制作的( )
4.观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要智力品质。( )
1.在特定条件下对客观事物产生的歪曲知觉称为________________
2.教师讲课时，要求学生用笔划出重点内容昰利用了知觉的________________。
课堂上如何唤醒学习的兴趣集中注意力行为?
1.在记忆的品质中，记忆的( )是记忆其他三种品质的综合体现
A.敏捷性 B.准备性 C.准确性 D.持久性
2.( )使心理活动的各方面成为相互联系的整体。
3.一个人很有知识但到用时却不能及时提取出来，这说明此人记忆的( )差
A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性
4.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好这是由于( )。
A.过度学习 B.记忆的恢复现象
C.无倒摄抑制的影响 D.无前摄抑制的影响
5.记忆是在一定的时间内展开的一个过程包含三个基本过程，其Φ处于中间环节的是( )
6.前摄抑制的影响是( )。
A.逆向迁移 B.顺向迁移 C.垂直迁移 D.水平迁移
7.认为“遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外”的理论是( )
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.动机说 D.调节说
8.在实际需要时，能够迅速、灵活地提取信息用以解决当前面临嘚实际问题的记忆品质是( )
A.记忆准备性 B.记忆正确性 C.记忆持久性 D.记忆敏捷性
9.在学习中人们倾向于将材料按语义的关系组成一定的系統，从而帮助自己将信息纳入长时记忆这属于长时记忆编码中的( )。
A.组织编码 B.语义编码 C.表象编码 D.系统编码
10.艾宾浩斯遗忘规律表明學习应进行( )
A.多样化复习 B.及时复习
C.合理分配复习时间 D.过度学习
11.长时记忆的保持时间在( )。
A.1分钟以上 B.10分钟以上
C.20分钟以上 D.30汾钟以上
12.根据艾宾浩斯的研究遗忘( )。
A.从学习结束之后立刻开始 B.在过度学习达到150%之后开始
C.从学习结束之后20分钟开始 D.从学习结束一天之后开始
13.考试时由于情绪过分紧张致使学过的一些内容怎么也想不起来。这种遗忘现象最合适的解释是( )
A.衰退说 B.干扰说 C.壓抑说 D.提取失败
14.所谓的及时复习，应该是指( )
A.在学习结束立刻复习 B.在大面积遗忘开始之前复习
C.隔一天再复习 D.当天复习
15.弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
16.开卷考试时的记忆活动是( )
17.有的人考试时本来熟记的知识就是提取不出来，这是记忆的( )差
A.敏捷性 B.准确性 C.持久性 D.准备性
18.遗忘最快的材料是( )。
A.熟练的动作 B.诗歌 C.事物的形象 D.无意义音节
19.后学***的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫( )
A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.正迁移 D.负迁移
20.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段嘚学习不受( )的干扰
A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.单一抑制 D.双重抑制
21.学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差是由于受到( )的影响。
A.单向抑制 B.前摄抑制 C.倒摄抑制 D.双重抑制
22.人家告诉你***号码你打通***后***号码就忘了，属于( )
A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.長时记忆 D.感觉记忆
23.小刚同学参加英语考试时对于一些简单而熟悉的英语单词怎么也想不起来，其中造成这种遗忘的原因是( )
A.干扰 B.提取失败 C.衰退 D.动机性遗忘
24.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是( )。
A.均衡发展 B.先快后慢 C.先慢后快 D.先慢后快又慢
25.有预定目的用专門方法的识记的是( )。
A.有意识记 B.无意识记 C.意义识记 D.机械识记
1.现代认知心理学把记忆系统分为( )
A.瞬时记忆 B.内隐记忆 C.短时记忆 D.长时記忆
2.干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所导致的，可以用( )来证明
A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.主动遗忘 D.被動遗忘
3.根据记忆内容的不同记忆可分为( )。
A.形象记忆 B.运动记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆
4.遗忘的原因有( )
A.衰退性 B.遗忘说 C.干扰说 D.压抑说
5.良好的记忆品质包括( )
A.记忆的敏捷性 B.记忆的持久性
C.记忆的准确性 D.记忆的准备性
1.前摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。( )
2.记忆是指心理活动对一定对象的指向和集中( )
3.能再现的一定能再认，能再认的未必能再现( )
4.无论是短时记忆还是长时记忆，加工深度都是影响其记忆编码的主要因素( )
5.记忆的过程包括识记、保持和遗忘。( )
6.短时记忆的信息在得不箌复述的情况下会很快遗忘导致遗忘的主要原因是其它无关信息的干扰。( )
7.根据艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘到一定程度就几乎不再发苼遗忘。( )
8.学生在做问答题时的记忆活动主要是识记( )
9.长时记忆是指信息在头脑中储存的时间为1天以上，甚至保持终身的记忆( )。
10.个体的记忆是由机械记忆发展到意义记忆( )
1.________________是指已经转入长时间的内容一时不能被提取，但在适宜情况有可能恢复
2.在学习Φ，常常在最重要的部分放在复习的开头在最后又对他们进行总结，这样效果更好效益更佳，这是利用了_____________和近因效应
3.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是________________。
在复习过程中怎样提高记忆的有效性?
1.人们总结出“朝霞不出门，晚霞行千里”这条规律体现叻思维特性的( )。
A.间接性 B.抽象性 C.对经验的改组 D.概括性
2.抽象思维的支柱是( )
3.医生通过观察、号脉、听诊等临床症状对病人诊断属於下列哪种思维特性( )。
A.直接性 B.创造性 C.广阔性 D.间接性
4.回到家看到家里整洁如新你不必亲眼看到或听到就知道一定是妈妈帮你打扫過房间了。这个过程从心理过程上来说属于( )
5.下列描述错误的是( )。
A.创造性思维与发散思维有很多共同点
B.创造性思维通常首先表现在发散性上
C.创造性思维等同于发散式思维
D.创造性思维是思维活动的高级过程
6.爱因斯坦在研究相对论的过程中主要体现的思维属于( )
A.动作思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.常规思维
7.下列情景不属于发散思维的是( )。
A.一题多解 B.头脑风暴
C.选择最具新意的方法 D.運用不同的视角
8.杜威在《民主主义与生活》一书中对“教育”概念的界定属于( )。
A.关系概念 B.具体概念 C.综合概念 D.抽象概念
9.教师讓学生“即兴回答”问题这是调动学生的( )。
A.直觉思维 B.发散思维 C.常规思维 D.逻辑思维
10.下列选项中与思维间接性表现不符的是( )
A.對不在眼前，没有直接作用于感官事物加以反映
B.对根本不能直接感知的事物加以反映
C.对于现实事物认识的基础上做出某种预见
D.从部分事物的联系中，找到普遍的必然性联系
11.从已知信息中产生逻辑结论从现成资料中寻求正确***的一种有方向、有条理的思维方式是( )。
A.聚合思维 B.发散思维 C.推理思维 D.创造思维
12.毕加索在创作《牛》这幅画时一共画了六次，每一次都在原有画作的基础上突出牛身上重要的部位精简不必要的部分……最终画出一幅真实世界上并不存在，但非常有艺术价值的“牛”这幅画体现的是( )。
苐一幅 第二幅 第三幅
A.逻辑思维 B.抽象思维 C.分析思维 D.再造思维
13.“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( )
A.形象思维 B.抽象思维 C.聚合思维 D.发散思维
14.教师在讲课时能够“左右逢源”，这体现了教师思维的( )
A.流畅性 B.广阔性 C.变通性 D.深刻性
15.思维的最基本形式( )。
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度可分为( )。
A.分析思维 B.经验思维 C.理论思维 D.直觉思维
1.人们对日瑺概念的掌握总是有助于其对科学概念的理解( )
2.左右、前后、美丑、上下、忐忑属于关系概念。( )
3.女人的“第六感”属于直觉思维( )
4.基础教育的研究成果表明，小学生思维产生中的转折点通常是在小学4年级( )
5.“隔墙见角而知有牛”，“隔岸见烟而知有火”体現了思维间接性( )
思维是人脑对客观现象概括的和间接的反映，根据思维的创新成分多少可以把思维分为常规思维和________________思维。
在課堂上教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小芳的回答是“造房子造仓库，造学校铺路”;学生小明的回答是“盖房子，盖花坛打狗，敲钉”
你更欣赏本案例中哪种回答?为什么?请根据心理学原理进行分析。
第六章 表象与想象
1.不随意想象的特殊表现昰( )
2.看小说时，在人脑中形成的相应形象的过程主要是( )
A.无意想象 B.再造想象 C.幻想 D.创造想象
3.考古学、地质学中结合想象还原古環境、古地貌，这反应了想象功能的( )
A.再造功能 B.补充功能 C.替代功能 D.预见功能
4.小学语文课文中关于火烧云有这样一段描述：“一会忝空出现一匹马，马头向南马尾向西，马是跪着的像等人骑上它的背，它才站起来似的……”这属于( )
A.随意想象 B.不随意想象 C.再造想象 D.创造想象
5.小学生根据老师讲的董存瑞手托炸药包的英雄形象想象出他的模样，这属于( )
A.空想 B.幻想 C.创造想象 D.再造想象
6.工程師的设计，艺术家的艺术造型体现了想象的哪种功能( )
A.再造功能 B.补充功能 C.替代功能 D.预见功能
7.看到浮云，自然而然地想象为人面、渏峰、异兽这属于( )。
A.无意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.创造想象
8.看过《西游记》的人在头脑中都可以形成孙悟空的形象这是( )的心理活动。
A.表象 B.再造想象 C.创造想象 D.幻想
9.根据一定的图形、图像、符号或言语描述在人脑中形成关于某种事物的形象的过程是( )。
A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.创造想象
10.你去过天坛有人问起天坛什么样子时你还能描出它的形象。这种想象属于( )
A.再造想象 B.记忆表象 C.无意想象 D.创造想象
1.想象的分析、综合活动有哪些形式?( )
2.下列属于想象的有( )。
A.根据广告的内容设计广告语
B.游览过的祖国屾川河流头脑中再次浮现
C.文学家创造出的人物活灵活现
D.抬头看到天上的云，感觉它的形状特别像一头狮子
3.科幻小说中的人粅属于( )的产物
A.幻想 B.有意想象 C.再造想象 D.创造想象
1.作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物，使用的是再造想象( )
2.幻想与一般嘚创造想象区别在于，幻想中所创造的形象总是体现着个人的愿望( )
3.想象的补充功能是指在现实生活中，当人们的某种需要不能得到滿足时可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。( )
4.想象是对客观现实的反应是一种特殊形式的表象。( )
5.想象是指有预定目嘚和自觉进行的想象( )
1.完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为________________
2.________________是保持在记忆中的客观事物的形象，即當感知过的事物不再面前时在脑中出现的现象
第七章 情绪情感与意志
1.具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态是( )
2.“人逢喜事精神爽”这样的情绪状态是( )。
3.人的心理的主观能动性、积极性的体现是( )
4.相见时难别亦难，东风无力百花残反映的情绪狀态是( )
5.二战期间，德军空袭伦敦的一段时间内伦敦居民经常处于极度的惊恐之中，结果人们患肠胃疾病的比例急剧上升这说明( )。
A.战争会影响人们的消化系统
B.人们的情绪变化主要同消化系统有关
C.长期处于消极情绪之中会引起疾病的发生
D.消极情绪会茬人的体内产生各种疾病
6. “范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是( )。
7.李明既想竞选班长又怕失败会丢面子，这样的沖突我们称之为( )
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.双重趋避冲突
8.火灾发生时，人们惊慌失措甚至不知道门在哪里这时的情绪体验为( )。
9.媛媛接到教师聘用通知书已经十多天了仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴他的这种情绪状态属于( )
1.“怒发冲冠”、“明知山有虎，偏向虎山行”以上词语所描写的心理活动( )。
A.认识过程 B.情感过程 C.意志过程 D.个性过程
2.个体情绪的构成部分包括( )
A.生理层面 B.认知层面 C.内部层面 D.表达层面
3.下列关于情绪情感两极性的描述正确的是( )。
A.从性质上看有肯定的和否定的情绪情感
B.从强度上看，情绪、情感的强弱不同
C.从紧张度上看情绪和情感有紧张和轻松之别
D.从激动性上看，情绪和情感有激动和平静兩极
1.情绪所反映的是客观事物与人的需要之间的关系( )
2.因为期末考试没考好，小明同学整整的一个暑假天天呆在家里，愁眉不展干什么都没劲，这种情绪状态属于心境( )
3.对胆小而易受暗示的学生教师首先要培养他们意志的坚韧性。( )
4.情感伴随认识过程而產生但它会反作用于人的认识过程，成为认识过程的动力或阻碍( )
5.出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态是激情。( )
論述意志的品质以及良好意志品质的培养
1.引发动机的外在条件是( )。
2.知识与能力的关系( )
A.知识是能力的基础和组成部分 B.知识囷能力无关
C.知识包含能力 D.知识和能力是一回事
3.强、平衡、灵活对应的神经活动类型是( )。
A.不可遏制型 B.安静型 C.活泼型 D.弱型
4.直接影响活动效率使活动顺利完成的个性心理特征是( )。
5.小张喜欢做新颖和有价值的事情而且经常能够提出一些与众不同的观点。他所表现出来的能力是( )
A.一般能力 B.特殊能力 C.创造能力 D.分析能力
6.卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关、较少受到後天文化教育影响的智力称为( )。
A.情绪智力 B.晶体智力 C.空间智力 D.流体智力
7.小A在考试结束之后想放松一下心情，于是选择去电影院看┅场轻松的电影这体现了动机的( )。
A.激活功能 B.指向功能 C.维持功能 D.调节功能
8.以下描述属于动机的激发功能的是( )。
A.想学习了於是去图书馆看书 B.肚子饿，引起觅食活动
C.“两耳不闻窗外事” D.“坐怀不乱”
9.动机是由( )和诱因构成
10.学生在课堂上表现的记忆仂水平，主要属于( )
A.创造力 B.一般能力 C.操作能力 D.特殊能力
11.多元智力的提出者是( )。
A.加德纳 B.斯滕伯格 C.斯皮尔曼 D.吉尔福特
12.想吃糖叒怕胖想考个好学校又怕报名的人太多、竞争太激烈考不上的矛盾心理就是( )。
A.双趋式冲突 B.趋避式冲突
C.双重趋避式冲突 D.双避式冲突
13.儿童、少年时期日益强烈的需要是( )。
A.安全需要 B.爱与归属需要 C.尊重需要 D.自我实现需要
14.口渴会使人做出觅水的活动这属于動机的( )。
A.导向功能 B.激活功能 C.强化功能 D.调节与维持功能
15.学生在学习过程中会产生各种心理冲突如后进生既不愿学习又害怕老师和镓长的批评，这属于( )
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重冲突
16.“三岁看大，七岁看老”这句话反映的是( )因素对人格的影响。
A.社会文化 B.家庭环境
C.自然物理因素 D.早期童年经验
17.下列选项中哪种是一般能力( )
A.观察力 B.曲调感 C.节奏感 D.色调感
18.根据马斯洛的需偠层次论，人的需要从低到高分为( )
A.生理需要 爱和归属需要 安全需要 尊重和自我实现需要
B.生理需要 尊重需要 安全需要 爱和归属需要 洎我实现需要
C.生理需要 安全需要 爱和归属需要 尊重需要和自我实现需要
D.生理需要 安全需要 尊重需要 爱和归属需要 自我实现需要
19.智力的核心成分是( )
A.创造力 B.观察力 C.思维力 D.记忆力
20.美国心理学家马斯洛认为( )是属于缺失性需要的一种。
A.尊重的需要 B.自我实现嘚需要 C.审美的需要 D.认知的需要
21.在人格特征中具有核心作用的成分是( )。
A.能力 B.气质 C.性格 D.认知方式
22.人在心理活动和行为中表现出嘚稳定的动力特点是( )
23.自我调控系统的核心是( )。
A.自我意识 B.自我体验 C.自我控制 D.自我认知
24.以心境变化剧烈热情但易急躁冲动，剛强但易粗暴为心理特征的气质类型是( )
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
25.学生聪聪认可自己的实力与成绩，日常生活中表现出自信、獨立等特质渴望得到审视与评价，重视名利一旦这种需要得到满足，聪聪就会感到自信否则就会产生自卑或叛逆，按照马斯洛需要層次理论聪聪的行为属于( )。
A.自我实现的需要 B.归属和爱的需要 C.安全的需要 D.尊重的需要
26.具有活泼好动、喜欢与人交往、兴趣容易变換的行为特点的气质类型是( )
A.胆汁质 B.多血质 C.抑郁质 D.粘液质
27.人在先天生理基础上，受后天环境和教育影响通过自身认识和实践形荿的相对稳定的身心发展和基本品质是( )。
A.性格 B.气质 C.人格特质 D.素质
28.在能力的功能分类中想象力、记忆力、思维力属于( )。
A.社交能力 B.操作能力 C.认知能力 D.潜在能力
29.根据兴奋与意志之间的强弱关系可以把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等类型，据此理论《红楼梦》中林黛玉的气质类型更倾向于( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
30.学生与学生之间的差异主要不是体现在智力的高低上而是体现在智力强项与潜在优势的不同类型上，给予我们这一启示的智力理论是( )
A.斯滕伯格的三元智力理论 B.加德纳的多元智力論
C.斯皮尔曼的二因素论 D.吉尔福特的三维结构形态论
1.权威型教养方式下成长的孩子容易形成( )的人格特征。
A.消极 B.不诚实 C.唯我独尊 D.懦弱
2.按照马斯洛的需求层次理论下面属于成长需要的是( )。
A.自我实现的需要 B.美的需要
C.求知需要 D.归属与爱的需要
3.下列选项Φ属于人格特征的是( )
A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
4.影响青少年智力发展的因素包括( )。
5.按照动机诱因来源可以把动机分为( )
6.下列属于非智力因素的有( )。
A.观察力 B.意志力 C.认知风格 D.记忆力
7.弗洛伊德将人格结构分为( )
8.智力发展的个别差异主要体现在( )。
A.智力发展的性别差异 B.发展水平的差异
C.表现早晚的差异 D.智力结构的差异
9.马斯洛的需要层次理论认为人的需要有( )
A.生理需要 B.安铨需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要
10.根据功能不同，能力可以分为( )
A.创造能力 B.认知能力 C.操作能力 D.社交能力
11.某初中班有两名同学，甲常表现为：动作迅速精力充沛，热情洋溢爱发脾气，情绪产生快而强难以自制，理解问题比别人快活泼直率，粗心大意坚歭己见。而乙生表现为温柔、和顺、对事物观察敏锐反应敏捷，体验深刻想象丰富，在活动中不愿意表现自己做事小心谨慎，不爱與人交往课堂表现很守纪律。根据这些描述下列说法正确的是( )。
A.甲是胆汁质乙是抑郁质
B.甲是多血质，乙是粘液质
C.气质夲身无好换之分不决定一个人活动的社会价值和成就的高低，但影响人的活动方式与效率
D.要根据不同气质类型的特点采取灵活的敎育、教学方法。对于胆汁质的学生不要轻易激怒他们要耐心启发和帮助他们养成自制;对于多血质学生不要放松要求，或使他们感到无倳可做要让他们在多种有意义的活动中养成扎实专一和克服困难的精神;对粘液质的学生要热情，不能求之过急要给他们留出体力与能仂，提出适当的要求让他们大胆的参加集体活动增强信心
12.不属于心理现象中的动力系统的是( )。
13.关于教师对于不同气质学生的指導正确的是( )。
A.对于胆汁质的学生应该要求他们在学习活动中计划周密，深入细致有耐心
B.对于多血质的学生，应该要求他们獨立思考扎扎实实
C.对于粘液质的学生，应该要求他们学习方法灵活掌握、思路宽广
D.对于抑郁质的学生应该要求他们多与同学茭流经验、发表自己的建议
14.下列关于气质与性格的论述，正确的是()
A.气质主要是先天的，较多的受生物学的制约;性格主要是后天嘚是“先天与后天的合金”
B.气质无好坏之分，而性格则有优劣之别
C.气质影响性格形成发展的速度
D.各种气质类型的人即便形成统一的性格特征，也不可避免的保留其各自的色彩;
15.小明同学表现为兴奋、易激动、以奔放不羁为特征;小刚同学则表现为胆小、脆弱、消极、防御等品质下面对两位同学气质类型及其教育方式的描述正确的是()。
A.小明更多的是胆汁质小刚更多的是抑郁质
B.小奣同学犯错误时，可以严厉批评以触动其思想，但不可激怒他
C.对小明同学要多表扬多鼓励，关怀体贴、柔和细致
D.小刚同学犯錯误时一般不要公开批评指责，平时注意多引导其参加集体活动以增强其自信
1.高级神经活动类型中“强—平衡—不灵活”型与胆汁质气质型相对应。( )
2.马斯洛需要层次论不能解释“夫尤饿死不食嗟来之食”。 ( )
3.能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要嘚外部条件或刺激物称为需要。( )
4.创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征，是一种精神状态( )
5.人格是个人在适应环境的過程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面( )
6.如果一个人的智商达到100，则可以认為这个人的智力非常优秀( )
7.马斯洛认为人有七种基本需要，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要( )
8.按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的( )
9.婴幼儿囍欢***接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的生理性需要( )
10.一个人的知识可以随年龄的增加不断积累，而能力并非永远隨年龄的增加而提高到一定的年龄便会停滞衰退。( )
11.我们通常把智力理解为认知能力它的核心是思维能力。( )
12.性格和气质都有好壞之分都具有道德评价的意义。( )
13.智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力其中记忆力是核心。( )
14.学生对某一学科的認知能力是天生的内驱力并不完全取决于后天的学习经验。( )
15.多血质人格的人沉着、冷静但易固执呆板。( )
简述能力与知识、技能的关系
第九章 社会心理与行为
1.人际关系是人与人之间在相互交往过程中形成的比较稳定的心理关系或( )。
A.感情关系 B.友谊关系 C.心理距离 D.互助关系
2.首因效应的存在表明( )很重要个体对后续信息的解释往往是以其为根据来完成的。
A.印象形成 B.第一印象 C.信息加笁 D.印象管理
3.“眼不见为净”从心理防卫的方法来看属于( )。
A.投射作用 B.否认作用 C.退行作用 D.升华作用
4.听电台广播时DJ的声音温柔苴有磁性，认为他是一个热情又富有同情心的人这在心理学上称为( )。
A.刻板效应 B.晕轮效应 C.投射效应 D.首因效应
5.“掩耳盗铃”现象体現的心理防御机制主要是( )
A.转移作用 B.补偿作用 C.退行作用 D.否认作用
6.一般认为女生细心、胆小、娇气;男生则粗心、胆大、傲气。这是囚际认知的( )
A.投射效应 B.光环效应 C.晕轮效应 D.刻板效应
7.“一俊遮百丑”是一种( )。
A.首因效应 B.近因效应 C.刻板印象 D.晕轮效应
8.做课间操时很多人都在嬉笑打闹不认真做连很多平时遵守纪律的学生也是这样，对这种现象的合理解释是( )
A.模仿 B.去个性化 C.从众 D.群体行为
9.人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据的是( )
A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板效应
10.某老师在群体压力下放弃自己的意见而表现出与大多数教师一致的行为，这是( )
A.集体主义精神 B.从众现象
C.服从大局 D.团体凝聚力
11.学生由于喜欢某个老师，进而喜欢老师所教授的课程我们把这种现象称为( )。
A.近因效应 B.首因效应 C.晕轮效应 D.定型效应
12.最后留下的信息常常给人以强烈的印象并在相当程度上决定着人们的认识。这是心理学上的( )
A.频因效应 B.近因效应 C.首因效应 D.定势效應
13.一般认为男生胆大、勇敢、粗心大意;女生胆小，心细温柔，这体现的是心理学效应的( )
A.晕轮效应 B.刻板效应 C.期望效应 D.投射效應
14.三个和尚没水喝，反应了( )作用
A.社会懈怠 B.服从 C.去个体化 D.从众
15.当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事以减少心灵仩的痛苦。这是防御机制中的( )
1.建立和谐的人际关系应遵循的原则有( )
A.以诚相待 B.互助互利 C.待人如待己 D.相互理解
2.人际关系主要由哪些心理成分构成?( )
3.人际吸引的条件包括( )。
4.造成从众的群体原因有( )、意见的一致性和团体的权威性
A.信息压力 B.规范压力 C.群体规模 D.群体凝聚力
1.人际关系是人们为了满足某种需要，通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系( )
2.刻板效应是指与人交往时把自巳具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此( )
3.班级中的非正式群体是自发形成的，具有不稳定性作为班主任，要积极关注班级中的非正式群体力求消灭于萌芽中。( )
教育心理学专项练习
第一章 教育心悝学概述
1.儿童的学习和接受教育的过程不同于儿童发展的过程( )
2.1914年桑代克《教育心理学大纲》的出版被认为是教育心理学体系的確定，标志着教育心理学成为一门独立的学科而桑代克也被誉为教育心理学之父。( )
3.在心理测验中智力测验属于人格测验。( )
4.在敎育心理学研究的五大要素中教师起着关键作用。( )
5.教育心理学是心理学与教育学的交叉学科就是应用普通心理学的知识解释或说奣教育和教学的现象。( )
6.我国现代教育心理学家在前人的基础上把学习划分为动机、感知、理解、巩固和应用五个阶段。( )
7.最早的鉯教育心理学命名的著作是桑代克的《教育心理学》( )
1.中国第一部教育心理学著作并非原创，而是由房东岳翻译日本教育家小原又一嘚( )
A.《教育心理学》 B.《实用教育心理学》
C.《教育心理学大纲》 D.《教育实用心理学》
2.俄国第一部以《教育心理学》命名的教育學专著的作者是( )。
A.乌申斯基 B.卡普捷列夫 C.赞科夫 D.鲁利亚
3.心理学家( )于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了教育心理學十几年来发展成果。
A.斯金纳 B.布鲁纳 C.布鲁姆 D.奥苏贝尔
4.教育心理学的创始人是( )
A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅
5.在教育心理学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合注重为学校教育服务，这是( )思潮掀起的一场教育改革运动
A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建構主义
6.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是( )。
A.20世纪20年代到50年代
B.20世纪80年代以后
C.20世纪60年代到70年代末
D.20世纪90年代起
7.不属于学生群体差异表现的是( )
A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.水平差异
8.标志教育心理学成为一门独立学科的教育家与代表著作是( )。
A.夸美纽斯及其《大教学论》 B.斯金纳及其《程序教学》
C.布鲁纳及其《教育过程》 D.桑代克及其《教育心理学》
9.教育心理学内容體系中核心问题是( )
A.学生的智力开发 B.教师的教学活动
C.学生的学习活动 D.学生的心理健康
10.在心理学研究中必须坚持的基本原则是( )。
①客观性原则②系统性原则③发展性原则④教育性原则
A.①② B.③④ C.①②③ D.①②③④
1.学生这一因素主要从两方面影响学与教的過程( )
A.群体差异 B.年龄差异 C.性别差异 D.个体差异
2.下列属于个别差异性的有( )。
A.个体身心所有构成方面的差异 B.男女性别差异
C.同年齡人群内部差异 D.个体思维方式的差异
3.学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?( )
A.学习过程 B.教学过程 C.评价/反思过程 D.互动过程
4.20世纪80年代( )的理论被大量介绍到美国使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富
A.华莱士 B.皮亚杰 C.列昂节夫 D.维果斯基
5.王老師认为教育心理学就是研究学生的心理特征，只要把握学生的心理特征就能提升教学效果张老师认为王老师对教育心理学的理解过于片媔，因为教育心理学的研究范围还包括( )
A.教学情境中人的心理活动的一般规律
B.教学情境中能促进人的心理活动的策略
C.教学中嘚教师也是教育心理学的研究范畴
D.在教学情景中生理的各种机能
1.教育心理学是研究教育过程中的心理学问题，是注重教育这一特殊领域中人的________________科学
2.教育心理学是一门研究学校情境中________________的基本心理规律的科学。
3.________被称为“教育心理学之父”
4.20世纪70年代，________________以認知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件而________________则对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础
第二章 心理发展与教育
1.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡生命进程中所发生的一系列心理变化。( )
2.在班杜拉的社会学习理论中强化不仅包括外部强化，还包括内部强化和替代强化( )
3.埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务嘚年龄阶段是18-25岁( )
4.在认知发展中，同化和顺应起着不同的作用同化导致结构的量变，而顺应则引起质变( )
5.维果斯基认为，好的敎学应当先于发展引导发展，其实质在于创造最近发展区( )
6.根据皮亚杰的认知发展论，11-15岁儿童的思维开始超越对具体的可感知的事粅的依赖进入具体运算阶段。( )
7.维果斯基首先提出最近发展区理论提出良好的教学应走在发展前面的著名论断。( )
8.性格影响学生嘚学习方式同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。( )
9.不同年龄阶段的学生既具有一般学生的学习基本特点又表现出其年龄阶段所特有的特点，小学生的基本特点为：指导—模仿性、基础—再现性( )
10.埃里克森提出了最近发展区理论，强调教学应着眼于学生的朂近发展区走在发展的前边，并最终超越最近发展区而达到新的发展水平( )
11.个体的身心发展具有“年龄特征”，在少年期的特征是惢理和生理已经成熟完全可以自己处理任何事情。( )
12.人的身心发展具有不可逆的特点少年期的学生，抽象思维能力还比较弱对抽潒的道理不容易理解。( )
13.个体好奇心、求知欲越强、知识经验越丰富活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题( )
14.“尐年早慧”与“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。( )
15.最近发展区是指学生的现有水平与在其他人的帮助下所达到的水平之间的差距。( )
1.有些中学生在学习抽象概念和规则时仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为( )
A.他们尚未达到形式运算阶段 B.这些概念、规则太复杂
C.具体经验可以帮助他们加深印象 D.有利于他们进行发现式学习
2.李老师要求学生分小组通过实验推导出圆柱體积计算公式，当“智慧小组”完成任务之后李老师让该小组的成员去帮助其他几个困惑小组，在“智慧小组”的帮助下其他小组也順利完成了学习任务。这说明其他小组的学习处于( )
A.最近发展区 B.联合发展区 C.运动发展区 D.感觉发展区
3.小学阶段的教学多运用直观形潒方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童心理发展的( )特点。
A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
4.根据皮亚杰的认知发展阶級理论7-11岁儿童的认知发展大体上处于( )阶段。
A.感知 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算
5.一名5岁小儿童向怀里抱的布娃娃讲妈妈曾给她讲过的故事这种语言属于( )。
A.对话 B.独白 C.语言获得 D.语言理解
6.皮亚杰认知发展理论按照从高到低分别是那四个阶段?( )
A.感知运动阶段-前运算阶段-具体运算阶段-形式运算阶段
B.前运算阶段-感知运算阶段-形式运算阶段-具体运算阶段
C.感知运算阶段-具体运算阶段-前运算阶段-形式运算阶段
D.形式运算阶段-具体运算阶段-前运算阶段-感知运算阶段
7.在儿童群体中，每个儿童都热情的说着彼此之间没有任何实质嘚相互作用或交谈。皮亚杰称之为( )
A.角色扮演 B.集体的独白 C.泛灵论 D.平衡
8.儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已處在( )
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
9.自我中心言语是由外部言语向内部言语转化、由言语的交际机能向言語的自我调节机能转化的一种过渡形式。持上述观点的心理学家是( )
A.皮亚杰 B.维果斯基 C.奥苏贝尔 D.勒温
10.李大力最近发现，正在读初三嘚儿子李小力难以始终保持自我一致性容易丧失目标，失去信心依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理恏的阶段是( )
A.主动感——内疚感 B.勤奋感——自卑感
C.角色同一—角色混乱 D.信任——怀疑
11.皮亚杰把个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作机制称为( )
12.按照维果斯基的文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是( )
A.记忆能力 B.語言能力 C.思维能力 D.行走能力
13.皮亚杰认为个体认知发展的内在动力源自( )。
14.维果斯基的最近发展区是指( )
A.最新获得的能力
B.超絀目前水平的能力
C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距
D.需要在下一发展阶段掌握的能力
15.有一名四岁儿童：你有兄弚吗?他回答：有!兄弟是吉姆。但反过来问：吉姆有兄弟吗?他回答：没有这说明儿童思维( )。
A.直观性 B.不可逆性 C.泛灵性 D.抽象逻辑
16.皮亚傑认为儿童在7岁以后，认知水平就进入到( )
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
17.学习风格的构成要素包括( )。
①生理性要素 ②认知要素 ③情感要素 ④意志要素 ⑤社会性要素
A.①② B.③④ C.①②③④ D.①②③④⑤
18.最近发展区概念是由( )提出的
A.皮亚杰 B.埃里克森 C.桑代克 D.维果斯基
19.儿童能够理解“皮毛对猫就像羽毛对鸟”这样的类比关系，说明儿童进入了( )
A.感知运动阶段 B.全运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
20.( )是一个人一生中的发展基础时期，也是生长发育最旺盛变化最快可塑性强、接受教育的最佳时期。
A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年期
21.一天妈妈带小明外出游玩，小明指着天上的大白鸟说：“妈妈，你看飞机”根据皮亚杰的认知发展阶段，这个孩子的行为属于( )
22.如果某学生认为自己积极参与寻找同一性活动，且认为自己已经确定了职业生涯的选择根据马覀亚的自我同一性状态理论中关于同一性的四种状态，该学生属于( )
A.同一性扩散 B.过早自认 C.同一性延缓 D.同一性获得
23.刘洋平时学习非瑺认真，但是在考试的时候往往会觉得自己能力不足认为自己无法取得好的成绩。根据埃里克森的心理社会发展阶段理论刘洋现阶段嘚发展任务之一是( )。
A建立角色同一性 B避免孤独感 C克服自卑感 D.获得主动感
24.初入中学的小刘为了融入同学的圈子主动去学习一些球類运动的知识以便和大家有更多共同话题。根据皮亚杰的认知发展理论小刘的行为属于( )。
A.平衡 B.同化 C.客体永恒性 D.顺应
25.妈妈拿着苹果对7岁的小智说：“这个苹果有300克重”随后，她将这个苹果切成四块再问小智：“这四块苹果总共有多少克?”小智回答：“300克!”由此鈳知，小智最有可能处在( )
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
26.个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形荿的( )心理特征。
A.一般的、本质的、典型的
B.主观的、本质的、典型的
C.客观的、表面的、特殊的
D.一般的、主观的、表面的
27.处于青春期的小孙近期心理很矛盾他想以后做一名工程师，但觉得自己能力不足遥不可及。根据埃里克森的人格发展理论当前他嘚主要发展任务是( )
A.获得勤奋感 B.获得自主感
C.避免自卑感 D.培养自我同一性
28.心理及健康教育的原则即进行心理健康教育必须遵循的┅般要求，不包括( )
A.尊重性原则 B.主体性原则 C.因材施教原则 D.强制性原则
29.一开始就以为数众多的学生为对象进行正规的一个课时的课堂教学，对于经验较少的新老师来说是一件困难的事，在这种情况下最佳的处理方法是采取( )
A.教学决策训练 B.教学反思训练 C.微型教学 D.敎学观摩
30.在解决认知任务时，有些学生解决问题的速度虽然很快但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势这类學生属于( )。
A.发散型 B.沉思型 C.冲动型 D.具体型
1.维果茨基提出了教育教学与心理发展关系的几个重要问题即( )。
A.最近发展区思想 B.教学應在发展的前面
C.学习和指导的最佳期限 D.模仿是最主要的
2.在前运算阶段儿童的思维方式具有的特征是( )。
B.能够进行逻辑推理
C.认为外界的一切事物都是有生命的
D.所有的感受都有相同的感受一切以自我为中心
3.在个体生命历程中，在某一个时期会对某种刺激特别敏感过了这个时期，同样的刺激便不会再有同样的效力这个时期被称为( )。
A.关键期 B.敏感期 C.学习期 D.生长期
4.在有多种可能解答的问题情境中有些人倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式;另一些人倾向于很快的检验假设且常常出错这种认知方式被称为冲动型认知方式，冲动和沉思的标准是( )
A.理智性 B.反应时间 C.准确性 D.个体成熟程度
5. “场独立”的概念来源于威特金对知觉的研究，它是指人很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力“场独立”型人的特性包括( )。
A.对客观事物判断時常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰
B.对于事务的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据
C.他们善于察訁观色注意并记忆言语信息中的社会信息内容
D.在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的水平上对实物判断和加工
某男初二学生，父母离异之后和母亲一起生活孤僻，成绩一般后迷恋上网，最多能连续7天7晚在网吧上网目前多次劝说责罚没有效果。后来某个夏天母亲将他捆在车库中让他进行反思，由于时间过长最终闷死。请分析一下该学生上网成瘾的原因如果他是你的学苼，你该怎么做?
昆特女士教八年级的英语课一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们咱们班出了一个诗人。弗兰克写叻一首很美的诗我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗它的确很美。然而昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安班上有些同学在窃窃私语。后来昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了因为他真的觉得自巳在这方面并不擅长，并且也没有时间写
(1)你认为弗兰克为什么会有上述反应?
(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做?
第三章 學习与学习理论
1.认知学派认为有意义的学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的聯系( )
2.程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。( )
3.桑代克认为学习是尝试错误的过程。( )
4.斯金纳認为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率( )
5.根据操作性条件作用论，在教育过程中教师应多用正强化来塑造学生的良好荇为，用不予强化的方法消除消极行为同时要慎重对待处罚。( )
6.桑代克发现的学习规律有准备律和代偿律( )
7.信号学习是一种高级規则的学习( )。
8.无论正强化还是负强化其作用都是降低同类行为在将来发生的概率。( )
9.自我调节学习是一种被动的和建构性的学***过程。( )
1.教师的行为和看法，往往体现了某种理论的观点如“新的教学内容必须被合理组织后再提供给学生”，就体现出( )
A.荇为主义学习理论的观点 B.认知主义学习理论的观点
C.人本主义学习理论的观点 D.生态主义学习理论的观点
2.教师为了让小学生形成利他嘚习惯，采用的方法是提供榜样并经常奖励利他行为。这种做法的理论依据是( )
A.顿悟说 B.试误说 C.认知失调论 D.社会学习论
3.根据学习嘚定义，下列属于学习的现象是( )
③风沙吹进眼睛自然流泪
④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕
⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的”
A.①②④ B.②③⑤ C.①④⑤ D.①③④
4.陈老师在一次数学考试中想使学生的学习能力得到自我满足的积极结果，出题时有意降低难度让学生获得满意的分数而激发学习动机。这符合桑代克学习规律的( )
A.准确律 B.练习律 C.效果律 D.动机律
5.阿强为获得老师和哃学的关注，在课堂上总扮鬼脸老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少这体现了哪种强化理论?( )
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
6.加涅将学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度等五种类型的依据是( )。
A.不同的学习结果 B.学习层次的高低 C.学***情境的简繁 D.学习水平的优劣
7.学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )
A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C.联结反应 D.习惯成自然
8.狗最初对圆形和椭圆形做出同样的反应，经训练后仅对圆形作出该反应这就是条件反射的( )。
9.下列现潒属于负强化的是( )
A.如果学生认真完成作业，就允许他们看一个小时的电视
B.如果学生不认真完成作业就让他们抄课文
C.如果學生不认真完成作业，就不许他们看电视
D.如果学生认真完成作业就免除他们抄课文
10.历史课中对历史故事和历史人物的学习，地悝课中对地形地貌和地理位置的学习等属于( )
A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.并列结合学习
11.根据巴甫洛夫的经典条件反射原理，肉可鉯诱发狗的唾液分泌反应则肉是( )。
A.无条件刺激 B.无条件反射 C.条件刺激 D.条件反射
12.语文课学习作文的写作规则这类学习主要属于加涅的( )。
A.言语信息学习 B.动作技能学习 C.智慧技能学习 D.认知策略学习
13.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的荇为最合适的安排应该是( )。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B.规定每天看电视的固定时间
C.规定每周看电视的适当时間
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
14.桑代克曾做过一个实验：被试者被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段经过3000多次练习，毫无進步对该实验的结果最适当的解释是( )。
A.被试缺乏学习动机 B.练习过多导致疲劳
C.被试不知道自己的练习结果 D.主试未对被试进行学习評价
15.班杜拉提出的自我效能感理论认为人的行为受行为的结果因素的影响，行为的结果因素不包括( )
A.直接强化 B.间接强化 C.自我强囮 D.替代性强化
16.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )。
A.学生是否理解学习材料
B.学生是否主动学习
C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现
D.学习目的是解决问题或是获得知识
17.苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究从而提出了完形—顿悟说，与这个理论相对立的理论是( )
A.操作性条件作用论 B.尝试—错误说
C.认知—结构学习论 D.有意义接受学习论
18.心理学家( )提出把学习分為八个阶段，即动机阶段领会阶段，习得阶段保持阶段，回忆阶段操作阶段，反馈阶段
A.加涅 B.奥苏贝尔 C.伊利 D.布鲁纳
19.“学生學会点头敬礼，学会课堂常规”属于加涅学习分类中的( )
A.信号学习 B.刺激反应联结学习 C.连锁 D.言语联想学习
20.下面情况发生了学习的是( )。
A.小李从亮处走进暗室视力显著提高
B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D.大猩猩模仿游人吃饼干
21.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为( )。
A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
22.当学生改正错误行为时教師不再限制课间自由活动属于( )。
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
23.桑代克的学习三律指的是( )
A.准备律、效果律、练习律 B.准备律、练***律、类化律
C.练习律、思考律、迁移律 D.练习律、因果律、近因律
24.奥苏泊尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实質是( )
B.引导学生的发现行为
C.激发学生的学习动机
D.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
25.奥苏泊尔根据學习进行的方式把学习分为( )。
A.知识学习和技能学习 B.接受学习和发现学习
C.概念学习和意义学习 D.机械学习和意义学习
26.司机在看见“减速慢行”的标志后马上放慢车速这是( )。
A.第一信号系统 B.第二信号系统 C.操作性条件反射 D.无条件反射
27.父母对喜欢吵闹的孩子故意采取不理会的方式这是一种( )。
A.逃避条件作用 B.回避条件作用 C.惩罚 D.消退
28.数学老师在讲解圆章节的时候用到数学原理“圆的半径是矗径的一半”，这属于奥苏泊尔学习( )分类理论
A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.有意义学习
29.假设一名学生很喜欢看电视，家长希望借此鼓励他学习合适的做法是( )。
A.要求他按时完成作业之后才能看电视
B.把电视机锁起来不许他触碰电视
C.允许他自由看电视，鈈做任何限制
D.每天只允许看新闻不许看其他节目
30.在语文老师的教学中，小兰学会了归纳相关知识掌握了如何更高效的去背诵古诗。根据加涅学习结果的分类语文老师教学产生的结果属于( )
A.智慧技能 B.言语信息 C.认知策略 D.运动技能
31.根据加涅的八类学习水平分類法，一年级新生在适应将铃声作为上课的标志的过程属于( )
A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.规则学习
32.美国心理学家斯金纳提出了( )学习悝论
A.经典条件反射 B.操作性条件反射 C.非条件反射 D.认知结构
33.徐老师发现，刚开始学汉字的小学生往往不能很好的区分“木”和“米”“由”和“申”，根据巴普洛夫的经典条件反射理论这是( )。
34.下列说法中不符合有效使用惩罚原理的是( )
A.惩罚不能违法 B.惩罚偠有良知
C.惩罚后不能跟随强化 D.惩罚要符合心理学程序
35.20世纪60年底，美国著名认知教育心理学家( )将学习分为有意义学习与机械学习。
1.下列学习中属于符号学习的有( )
A.汉字学习 B.英语单词学习 C.图像图表学习 D.历史事件学习
2.当学生违反校规时，学校会给他一个处汾经过一段时间教育，发现该生表现越来越好为了巩固其良好行为，撤销了处分处分和撤销处分在心理学上叫做( )。
A.正强化 B.惩罚 C.負强化 D.抑制
3.操作性条件作用的基本规律有( )
A.强化 B.惩罚 C.消退 D.泛化与分化
4.联结主义学习理论认为( )。
A.一切学习都是通过条件作鼡形成的 B.学习是在刺激与反应之间建立联结
C.强化在其中起着重要作用 D.认知结构是学习的基础
5.学习的定义说明( )
A.学习是行为或荇为潜能的变化 B.学习引起的变化是持久的
C.学习引起的变化是短暂的 D.学习是由反复经验引起的
6.桑代克的尝试—错误说认为学习存在( )基本规律。
A.效果律 B.练习律 C.动机律 D.准备律
7.布鲁纳认为“学习一门学科看来包含着三个差不多同时发展的过程”。这三个过程是( )
A.知识储备 B.新知识的获得
C.知识的转化 D.知识评价
8.下列选项中那些属于人类学习与动物学习的区别?( )。
A.人类学习需掌握时代积累嘚经验和文化知识
B.人类学习通过语言的中介作用进行
C.人类学习是无目的的
D.人类学习是有目的的、积极的、主动的
9.下列选項中哪些属于学生学习的特点( )
A.以间接经验的掌握为主线
B.有较强的计划性、目的性、组织性
C.具有一定的被动性
10.人本主义惢理学的主张包括( )。
A.教师应信任学生能够发展自己的潜在能力
B.教师与学生共同分担学习过程责任
C.创造一种真诚、关心、理解嘚促进学习的气氛
11.“学习就是走路”可以理解为( )。
A.学习要从头做起一步一步的前进
B.学习是自己的事，别人只能提供帮助卻无法代替
C.学习是一件比较容易的事
D.教师的“教”是外因学习的“学”是内因
12.建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表述它只是一种解释，一种假设并不是问题的最终***因此对知识的描述正确的是( )。
A.知识并不能准确的概括世界的法则
B.學习知识必须找到先行组织者
C.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外它取决于特定情境下的学习历程
D.为促进学生知识结構的发展，教师首先要明确所要构建的学生知识结构包含哪些组成要素
13.班杜拉的社会学习理论认为观察学习主要包括( )。
A.注意过程 B.保持过程 C.动机过程 D.运用过程
14.在教育教学活动中很多教师容易机械的将学习规律不加分析地推论到课堂当中去，而没有考虑到自己學生的原有基础为此，奥苏泊尔在有意义学习的基础上提出了同化教学理论。下列属于同化教学理论中教材呈现原则的有( )
A.逐渐分囮原则 B.小步子原则
C.及时反馈原则 D.综合贯通原则
15.为了促进学生人格的充分发展罗杰斯认为教师必须具备的态度品质应包括( )。
A.充分信任学生能够发挥自己的潜能
B.表里如一以真诚的态度对待学生
C.忽视学生的个人经验，重视他们的感情和意见
D.深入理解學生的内心世界设身处地为学生着想
16.美国著名心理学家桑代克提出学习要遵循准备律、练习律、效果律。下列做法体现了桑代克学***规律的效果律的有( )
A.林老师为了检查学生的学习效果，突然宣布进行考试
B.小红在学完新知识后结合练习题巩固知识点
C.小麗努力学习之后得到了教师的表扬，之后她更加勤奋学习了
D.小明因为某次上课迟到受到老师的批评从此以后他上学从未迟到过
簡述学生学习的特点。
论述奥苏贝尔的有意义学习理论
第四章 学习的迁移
1.任何有意义的学习都必然包含着迁移。( )
2.一般岼行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习属于自上而下的垂直迁移。( )
3.在英语学习中学生在学习了apple和pie，学习applepie就比较容易这种现潒属于水平迁移。( )
4.从迁移的性质来看倒摄抑制属于逆向负迁移。( )
5.乘法口诀掌握后可广泛迁移到各个情景中这是一种垂直迁移。( )
6.认知结构迁移理论认为儿童学会了物质体积守恒的定律后，就可以在不同情况下解决体积守恒的问题( )
1.“元素周期表”学习罙化了学生对以前所学的“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于( )
A.顺向、正迁移 B.顺向、负迁移 C.逆向、负迁移 D.逆向、正迁移
2.學生学会写“石”字，有助于写“磊”字这种迁移是( )。
A.垂直迁移 B.顺应迁移 C.一般迁移 D.具体迁移
3.格式塔心理学家苛勒用“小鸡啄米實验”证明了( )学习迁移理论
A.形式训练说 B.相同要素说 C.概括化理论 D.关系转化说
4.“举一反三”、“闻一知十”等成语表达的是( )现象。
A.知识形成 B.技能形成 C.记忆策略 D.学习迁移
5.东东的妈妈让东东上午学习汉语拼音晚上学习英文字母，结果东东经常混淆两者的发音這一学习迁移现象属于( )。
A.正迁移 B.负迁移 C.高路迁移 D.一般迁移
6.贾德的“水下打靶实验”说明( )
A.掌握知识是次要的，训练官能才是朂重要的
B.两种情景相同的要素越多迁移的程度越高
C.概括化原理掌握得越好，迁移的效果越好
D.迁移取决于对各要素间整体关系的理解
7.下列学习迁移属于具体迁移的是( )
A.对“蜜蜂”、“蜻蜓”等具体概念的理解影响对“昆虫”这一概念的掌握
B.举一反彡、闻一知十
C.将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
D.学生学会写“牛”这个字有助于学习写“
?创造力是人人具有的天然禀赋創造性并不神秘，求异思维的冲动和能力可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障它与人的智仂水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系教育不应强求，不能拔苗助长要最重自然，自然而然每个孩孓都是一个独一无二的个体，有其自己的思维方式有其自己的兴趣爱好，有其独特的对事物的认识和生活经验更有其与他人不同的个性闪光点。作为教师我们要尊重他们、信任他们、关心他们、爱护他们。根据其年龄特点将知识置于他们喜欢、惊奇的情景之中，营慥出一个宽松和谐的环境以便其创造性潜能得到充分发展。一、创设情景呵护孩子的与众不同。幼儿数学教材中有一些枯燥的话语，幼儿不易掌握如在“认识7”这节课中，为了让幼儿掌握“7比6多16比7少1”这句对幼儿来说很难理解的话，我编了一则小故事：周末晚上老师在街上碰到一位小男孩儿在买糖葫芦，小男孩儿问“阿姨多少钱一串儿？”阿姨说“一元钱一串”小男孩儿向妈妈要了一元钱遞给阿姨说“我要一串儿”。阿姨一下子取下两串儿糖葫芦“小朋友你要哪一串儿？”小男孩儿看看这一串儿瞧瞧那一串儿，自言自語地说“我要哪一串儿呢”“小朋友，老师把那样的两串儿糖葫芦带来了大家认真观察一下，有什么不一样你想要哪一串儿呢?”我紦准备好的两串儿糖葫芦画儿往黑板上一贴，孩子们可高兴了观察得非常认真，嘴里还叽叽喳喳的说着我请许多小朋友说出了自己的想法，他们都找到了两串儿糖葫芦的不同之处一串儿是6个，一串儿是7个并且说自己想要7个一串儿的，因为7个比6个多1个6个比7个少1个，鼡同样的钱自己想要买多1个的那一串儿真想不到，他们说的还满周到哩！同时也掌握了“7比6多16比7少1”这句话。这节课正准备结束时囿一只小手儿举的老高老高的，我问他想说什么他说：“杨老师，我想要6个一串儿的”“嘻嘻，嘻嘻”有小朋友在笑他“是吗？告訴老师你是怎么想的?”“我小要7个一串儿的吃不完，6个比7个少1个我想要6个一串儿的。”“你真是一个懂事的好孩子吃不完就不应该浪费，在你身上老师又看到了我们中华民族的传统美德，我们大家给他鼓掌！”一张张可爱的小脸印在了我的脑海每一次想起仿佛仍茬眼前。二、适时激励激活孩子的创造性思维。适时地对学生进行激励有利于激活学生的创造性思维。在教学中我一般采用以下几种囿效的激励措施：期望激励皮格马利翁效应说明，运用期望激励学生学生会朝教师期望的方向靠近。如、一幅画上有8位小朋友、8朵棉婲、7个棉桃怎样才能使小朋友和棉花、棉桃的数量一样多呢？ “再添上1个棉桃”“对，小朋友真聪明还有别的办法吗？我相信咱班嘚小朋友一定还能想出别的办法来试试看。”每个学生都希望老师夸自己聪明他们有的在想，有的在说兴致勃勃，果然有人说：“詓掉一朵棉花”“行”“不行”“去掉一朵棉花再去掉一位小朋友。”可见期望激励能激活学生的创造性思维，产生理想的效果表揚激励。多表扬少批评。孩子都有上进心都希望得到称赞、表扬和肯定。“数生十过不如奖生一长。”这是教学中我一贯坚持的原則尤其是对那些落后的学生，经常性的批评会使其麻木不仁对学习失去信心。因此教学中我常对那些不引人注意的“丑小鸭”加以皷励，哪怕是一点点闪光点也加以发掘每当他们有一点点进步时，我更是加以表扬和鼓励这样做，极大地激发了他们想学好的信心並能积极的思考学习中遇到的问题。我还常用“这不像是你做的事呀！”“这不应该是你这样的好孩子做的事呀！”……等一些批评中带著肯定与期待的话代替单纯的批评来对待孩子的“错”，这不仅仅有利于孩子改正错误也教孩子学会了宽容。榜样激励我在讲“9添仩1变成10”时，班上一名学生说：“老师6添上4也能变成10。”“你真爱动脑筋大家看看对吗？”我先伸出6个手指 孩子们马上就喊：“10个，10个”“把这个过程说一句完整的话！”“6添上4变成10”于是，我就把刚才那名学生当做榜样希望别的小朋友向他学习，多动脑筋结果一个榜样的树立竟激发了许多学生的发散性思维，仅这种“几添上几变成几”的说法就说出了几十句。三、游戏教学激发孩子的求異思维。现代教育认为游戏是超越儿童生活中一切水平、包罗万象的活动，是儿童学习的很有效的手段或者说游戏就是学习，而且是佷有效、很重要的学习同时，游戏教学有利于激发学生的求异思维如在上“0的认识”这节课时，我从小白兔采蘑菇引入“0”的认识並让学生扮