假如你不懂孤独 就不能带领孩子走出孤独 　
　 当前位置：
训练计划总汇
训练计划
me Hear Your Voice”
中儿子的治疗方案：
（儿子—
，老师—
需遵守的总原则：
每次上课中伴随目光对视训练。
在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示
坐在椅子上，放平两手，
坐得很近，不允许
坐姿不正或跑开。
的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让
集中注意力是关键的第一步。
由活动转向
（让他从事活动，然后教他在
说“看着我”时，抬头看并进行目光接触
。提示：将手放在
下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）
对姓名的反应
听从一步的指令
指令：坐下
拥抱一下
挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
“触摸身体部位”
：头，脚
，肚子，
“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等
模仿活动
“跟我这样做”
大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是
小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：
将积木搭成形状，让他模仿，用
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
指令反应
想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
图画与物体间
语言模仿
词语组合
一开始可接受相近音，再慢慢纠正
动物拼图（同时
发出动物的叫声并学习动物的动作）
钟型拼图
数字拼图
，电子琴，打击乐器）
区别物体
叫他“给我”：球，
杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量
区别图画
叫他指着：
从两幅画到许多画
认识物品名称
“这是什么？”
用真实物品或图画，开始时接受相近回答
摇头说不——对不想吃的东西
点头说是——对想吃的东西
开始提示，然后减退
认识动作：
我在做什么？”
挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近***）
）对自己
你在做什么？”
）对别人
他在做什么？”
开始时只要求动词，如“在跳”
认识色彩（从理解到表达）
这是什么颜色？”举起物品（示范，再减退）
指出。。。的鞋（姓名）（为
的训练打好基础）
形状（从理解到表达）
指正方形，圆形，三角形等
这是什么形状？”，举起相应形状的木块（示范正确回答，再减退）
保持以上所有课程，包括目光接触
比较，对比：
物体的表达方式
“喝果汁”“吃饼干”
看图说话“他在做什么？”
提到自己“你在做什么？”
我在做什么？”
新的颜色
这是谁的鞋？”
。。。的鞋”
你想要。。。还是。。。？”
同时模仿
做。。和。。（拍桌子和摸鼻子）
继续用积木模仿
两到三个物品
“给我。。和。。和。。”，从桌上开始，然后要求他在房间里周围取物，锻炼他的短期记忆
两步指令
站起来并转圈”等
（这时应分别已掌握两个单独的指令）
否（否定）
“这是一个。。。吗？”
如举起玩具熊问“这是一匹马吗？”
用小的偶像玩过家家：妈妈，爸爸，男孩，女孩，宝宝，
示范一些简单的动作，吃，睡，唱儿歌等
一起读书，指着图画，拍球，滚球，提示将球取回。一开始坐得近些
一起唱歌，表扬他唱出来的部分
一起画人的五官，有时强调身体的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等
在短句中用语言提要求
示范：“我想要。。”“我可以要。。吗？”
识别情绪状态
指画问“他觉得怎么样？”
把你的鞋子给我”“把我的鞋子给我”
（这可能是语言中最困难的课程，因为“你，我”是不固定的，因说话者而异，一开始要教理解语言，固定
说话，“我”指
，“你”指
，然后教表达语言，固定
说话，“我”指
，“你”指
。在自闭症的语言中“我”和“你”常会混淆。自闭症者在对原材料除重复外，进行转达，总结，泛化方面是有缺陷的，但经过训练是可以掌握的。
语言模仿
加上表达
里面，外面，上面，下面”
如“哨子在哪里？”
示范“在盒子的里面，外面，上面，下面“
用照片指家人，朋友等
。。在干什么？”
用照片中熟悉的人在根一件特定的事（如在饮果汁），也可用图卡。
这里有许多项目，每名训练员在每个
小时的计划中做约
个项目，一般做其他训练员未做过的项目
开始训练大小便
对比：冷
指给我重的”
可用这方面的教育卡片
看图片“他在做什么？”
示范“他在。。”，再减退
执行两步指令（保持）
方位词（继续）
在。。旁边
颜色（继续教新的颜色）
区分情绪（继续）
用图片或面对面“我觉得怎么样？”，
生气的表情
区别“谁，做什么，在哪里”等问题
完成句子
用更完整的句子描述人们的动作（图片）
一开始可接受“男孩在吃苹果”，但渐渐示范更完整的句子“这个男孩正在吃一个苹果”
以后问“告诉我画上有什么
这幅画讲的是什么
这个男孩在干什么”
保持指代词“他
它”，描述动作，情绪等的训练
简单的句子
“我看见。。。”“这是一个。。”
做一本“我看见什么”的书，将图画贴在笔记本里，头五页每页一件物品，下五页每页两件。。。，提示说“我看见。。。和。。。和。。。”，保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”，而不是“我看见球”
按指令取物
用大人的姓名，称呼来提要求：
妈妈，我要画图”等，不久还可加上触摸，提示他触碰他人引起注意
否，否定（继续）
简单的社交提问
姓名，年龄，家人
用毡板，将毛毡物体粘在毡板上制造情景
语言模仿
教词语组合，纠正他对物品的叫法
保持注意力
转移注意力（这是非常重视的一个项目）
）保持注意力
在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗？”“它在做什么？”“这条狗是什么颜色的？”“它要到哪里去？”等。这算不上一个专门的项目，但在整个训练过程中都要强调，特别是玩耍与读书时（从长远来看，保持注意力能使
关注目前同一话题，限制他说傻话，走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话，但不能专著于他的听众想谈论的话题，这会使他们很难交朋友与建立社会关系，所以这项训练是意义非凡的
）转移注意力
轮到我玩
轮到你玩了
可坐得更远些，但仍要求不断有目光对视。
可更经常在室内走动，或让
在室内走动，但不断要求他给予注意力
开始一项活动，然后说“噢，不，我们还是做另一件事吧”，这帮助孩子转移注意力并增加灵活性
建立起一个活动，如画画，这要求
将注意力集中在桌子上，但在整项活动中不断谈话，问问题，如
抬头看并回答则鼓励表扬
加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪，每次在椅子上坐不超过
分钟。用“坐得好”“听得好”“你不哭，这很好。”等话来加强行为的改善。尝试不同的强化物。在出现攻击行为时说“时间到”。注意：在小孩扯头发时可压他的指关节，小手会自然地松开。对拍手，身体紧张，用脚尖走路等，说“把手放好”并抓住他的手放在身边
秒钟，如坐好了就表扬。
保持目光对视的训练
练习“一刻钟游戏”
唱歌或读书，大约
我不知道”
用熟悉物品的卡片，问“这是什么？”放几张不常见物品的图片在其中，如火花塞。示范说“我不知道”。他一旦理解了这句话的意义，开始用书本杂志等强化。当掌握“我不知道”后，提示他问：“我不知道，这是什么？”
开始示范用低的语调说话
因为这时
开始用高的，吱吱声说话
哪里（表达）（前面理解课程的训练已为表达打好了基础）
将两件物品放在
面前，每件给他看两次。第三次时藏起一件。当他寻找时提示他说“。。在哪里”整个句子。他问后表扬他并将物品给他
用蜡笔画画
画简单的形状，如正方形，圆形，三角形。
画脸，让
加上五官，头发，眼镜等。
画简单的物品，让他认“花，球”等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形，然后开始画多于一个人的场景。
继续做扮演游戏。
假装你是飞机，猴子，婴儿，狮子等，使用动作与声音。
将三张这三类的卡片放在桌上，从一堆卡片中另取一张。
问“这是什么”，回答“猫”。
说“很好”，
问“猫是什么？”，回答“动物”。
说“将动物归类”，他应将卡片放入动物类中。
开始时提示，然后减退。
继续动物
衣物的分类。加上玩具
饮料的分类
在整个训练中贯穿指代词的训练“你
他，你们
开始教物品的功能
件实物放在桌上，问“你用什么剪”回答“剪刀”
继续“我不知道，这是什么”，用实物
继续“我的
你的”，开始“他的”的所有格的训练
“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”
一开始可提示“把我，。。的鞋子给我”“把你，
的鞋子给我。”然后减退提示。
热吗？”“你是一只青蛙吗
你是一个男孩吗？”“你在睡觉吗
我在拍手吗？”
“他高兴吗
难过吗？”“这是一辆卡车还是一个胡萝卜？”
开始互动训练
（目的是让他回应他人的对话。一开始很机械，但当他明白含义后会变得自然。）
我在用蓝腊笔画画”
示范回答“我在用红腊笔画画”
我穿着一双白鞋子”，“我早餐喜欢吃面包”等
示范表达“谁，哪里，做什么，什么颜色”等问题，贯穿整个训练
引入“开始，然后，最后”的概念
当孩子不明白
小时，玩数字拼图时只作为空间的关系，按顺序排列。
然后可教关系：
“你每天最早吃什么饭？”“早餐”“然后你吃什么饭？”“中餐”“你最后吃什么饭？”“晚餐”
还可找到另外的例子
继续“我的
你的”练习
件物品，开始用较近的物品，然后增加距离
用排序卡片做成
个顺序场景
目的：开始教将故事的顺序，以达到扩大创造性与自发性语言的目的
强调“开始，然后，最后，结束”。一开始用很简单的故事“一个男孩买了一个雪糕，然后他正在吃雪糕，最后他吃完了雪糕，故事讲完了”。当他的语言进步后，可用更复杂的故事。可用故事卡片，让他自己排序并讲述。
开始表达训练
“刀是什么？”示范“是你切东西用的”。
等他有概念后不再提示。问“汽车是什么？”等
物品的功能
“你能用刀做什么？”“你能用刀切东西”
房间与家具
游戏中有不同房间的画，有不同家具与设备的卡片，放入不同房间，让他对真实世界有个认识。
语言模仿
不同的词语与声音
故事中“为什么这只狗在叫？”“因为它看见那只猫”
社交问题：
姓名，年龄，家人的姓名，“你住在哪里”“你多少岁”
谁，什么，哪里，做什么（继续）
继续指代词的练习
做跳，写等动作，问“我在做什么？”要求完整回答“你在做。。。”
做某动作，问“你在做什么？”要求回答“我在做。。。”
时间顺序
“在。。之后”“很快”“然后”“以后”“现在”“在。。之前”。在讲故事与玩耍中，强调这些作为时间标志的词。
继续玩“一刻钟”游戏
复习方位词，颜色，比较
给出越来越多的选择，现在用一种不太正式，不太结构化的方式做，孩子的书是主要的教学材料，图画卡和游戏也可以用。
学习量词
一辆车”“一碗饭”“一杯水”“一双鞋”“一盒牛奶”“一棵树”等
开始一样
不一样，
一开始训练“相同”。将两块一样的，一块不同的积木放在桌上，说“给我相同的”
提示，表扬并解释“很好，你给我相同的，它们的颜色相同。”
其他例子：两个勺子，一个叉子
两个碟子，一个杯子等。
开始认字母与数字
开始数字概念的训练
个物品中，要求给出
开始识别多
设两组，一组多，一组少，要求“给我
回忆过去的事件
让他在另一个房间做一件简单的事，回到课堂后问他：“你刚刚做了什么？”示范“我看见了妈妈。”“我找到了一个皮球”等
有什么不见了？”的游戏
认三件物品：石头，圈圈，心形，提示他蒙住眼睛，拿走一件，问他：“有什么不见了”。示范回答
也可用图画：人脸上有鼻子，嘴巴，头发等，但只有一只眼睛。
或一张桌子，只有三条腿。问：“什么不见了？”
轮到谁了？
轮到你了
轮到我了游戏
互动练习
：我看见一只猫，而且它叫“喵”
：我看见一只小狗，而且它在喝牛奶。
必须加上信息。开始时示范，然后只提示“而且。。”
当掌握“我是”后，进一步到“你是”
用故事书与普通的场景讲因果关系
“这个女孩为什么吃饭？”“因为她肚子饿了”
“我们为什么去看医生”“小狗为什么睡觉”“妈妈为什么去菜市场”等
在小孩没有灵活性时，试图用不同的方式讲述同一件事：“你把手割破了，手上面有一个伤口，它很疼，我来给它搽点药水。瞧，我们把伤口包扎好了”
强调指代词的训练
当掌握后将两种材料混合训练
轮到你‘我练习
当叫名字时会应一声“噢”
当回声（即鹦鹉学舌时，重复他人话的后几个字）时用言语提示或将手放在他的嘴唇上，说“不要学舌”
继续相同
不同的训练
。。与。。在什么上相同”“。。与。。在什么上不同”
尽量使用正常的语言，用一些俗语，如“不错，很棒，了不起，盖帽了，没治了，不得了，完蛋了”等
荒唐的概念
“这幅画有什么很傻？”示范回答，强调“很傻”
复习方位词
哪一个不是同类？为什么？
用有系列图画的书：三种食物与一辆汽车，三个人与一个动物等
开始“怎么，如何”的概念
“这项工作怎么做？”“你怎样玩这个游戏？”“我怎样把它打开？”一有机会就教
更多象征性的游戏
扮演角色与对白。如消防员灭火，***与小偷，爸爸为孩子做饭等
扮演一个中性物品，如积木，汽车，飞机，三明治，青蛙，饮料，船等。
强调“假装”这个词以帮助孩子理解。
继续语言推理与因果的训练
自己讲故事，故事分为三个部分：某个角色到某个地方，看见或做了某件事，然后回家。如“从前有个小男孩，他走到大森林里，看见一条黑狗，他将黑狗带回家去，故事完了”。在每个故事后提问题“谁到森林去了？”“他看见了什么？”“然后怎么样了？”
继续用数字与字母做学前教育
从第三者得到信息
房间里有三个人：
，妈妈，
：“妈妈早餐吃的是什么？”
：“我不知道”
：“你问问妈妈”
：“妈妈，你早餐吃的是什么？”。
练习直到他理解，然后泛化到其他问题。
用故事书，问“什么时候”，继续强调“为什么”与“怎么办”
开始介绍越来越现实的信息，如每天的时间，季节，节日，城市的名字等
告诉我关于。。。”
用图画书，照片或杂志“看图告诉我这幅画”“告诉我更多”用开放式的问题来促进对话。在几个月的时间内应可取得长足进展。
请其他的孩子一起玩
继续画画
继续讲故事
强调为什么
用故事问谁
观察式学习，与同龄人同化。帮助他在与同龄人玩时学会分享与轮候等待，示范应如何相互交换信息。此时
在以空前的速度同化，治疗变得更为轻松。几乎不在有训练，但仍强调目光交流。
继续扮演角色
开始定义某些词语
示范“。。是什么意思？”。定义要清楚，简单。当他理解后鼓励他自己提问题
继续训练灵活性
从一项活动转到另一项活动，不理会哭闹反抗，不断地换活动
动词的语态（表达）
“你正在做什么？”“你做过什么？”“你打算做什么？”
“你正在做什么？”可在任何活动中问
“你做过什么？”可在
在另一间房中做了某事，回来再问
“你要去做什么？”是在
去做某事，然后在他要离开时提问。
这些问题较复杂，可先帮助他掌握如何表达
创造性游戏
用积木，橡皮泥等做一些物品
保持话题
在几轮会话中保持对话的同一话题，带入过去时与将来时，谈不是在现时发生的事。
寻找孩子语言中的难点，强调克服
的活动自发提问题
：“我要做个东西”提示
问：“做什么东西？”
：“噢，糟糕”提示
问“怎么了”“出什么事了”
在远处拿本书：“看这个”提示他走过来问“是什么？”
假装写字，跳舞，找东西，教他问：“你在做什么？”
不断提醒他在自由游戏中关注大人，不断强化目光对视。在他叫了你，做了目光对视，提要求后才满足他的要求。互相说笑话，互相唱歌等。
继续提问，如“怎么样”“这个苹果吃起来怎么样？”“你是怎么做的？”“你觉得怎么样？”
继续分类练习
哪些是同类？哪些不同类？哪些是马戏团里的？学校里的？农场的？商店的？卧室的？
猜测游戏
“我正在想一个在水里游，有鳞的东西，猜猜看，是什么？”
继续观察性学习，与小伙伴玩，相互对话，提问题技巧的训练。互动游戏，学习完整的句子结构，让别的孩子也参与教学。
学前字母，数字的教学，用点连线书，迷宫，简单棋类，玩“有什么不见了”游戏。
演戏，“告诉我。。。”，讲故事，画画。
鼓励他分享，交换信息或问问题，轮流玩。
想出一个对所有孩子读有趣的节目，可监控，帮助
参与并狡猾意见。其他孩子也成为康复计划中的训练员。这样的玩法是不少的。
训练计划
感觉统合理论是由美国著名理疗师
博士系统提出。所谓感觉统合就是机体利用身体各个感觉通道有效地获取信息，大脑对信息进行解释、分析、统合等加工处理，从而作出适应性的反应。感觉统合的能力是大脑高级功能（如思维、语言、推理等）发展的基础，也是智慧活动得以充分实现的基础。感觉统合训练的原理是通过控制信息的输入，从而促进大脑功能的发展，感觉统合训练的主要
感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。触觉学习与儿童的情绪稳定性、安全感、注意力等有关；前庭功能与儿童的重力安全感、空间感知能力以及对新环境的适应能力有关；本体感觉是儿童有效自如地运作自己身体的能力。感觉统合训练强调“统合”，实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练，形成适应性行为，从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。因自闭症患儿基本上都有感统失调，感觉统合训练是必要的。
常见训练内容有：
俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。
调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。
俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。
让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。
让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。
圆木马吊缆
让孩子俯卧在圆木马上，双手紧握吊缆，前后左右摆动。促进固有前庭感觉输入统合功能。等等
训练计划
地板玩耍时光法的策略
用于处理训练中的难点
孩子的行为：
回避，走开
家长的解决方案：
坚持你的追随
处理成有意图的（行为）
提供视觉提示
开玩笑地阻挡
用‘变戏法’来引起注意
坚持得到一个回应
孩子的行为：
被难住了，不知下一步如何做
家长的解决方案：
回到感兴趣的对象
以某种方式来使用对象
扩展，再扩展
给以新的含义
用仪式化的提示来起动
预备，起‘） 3.
孩子的行为
照搬剧本
家长的解决方案：
参加进来
提供变化了的剧本
变更内容
孩子的行为
持续不断的（持续语症）或动作？
家长的解决方案：
要求轮流来
参与，模仿，帮助
作交互式活动
多问几次“还有多少。。。“
安排“特殊”时间。 5.
孩子的行为
家长的解决方案：
作对不起的动作，装哑巴，使恢复，
责备扮演的人物形象
孩子的行为
拒绝，抵制，拒绝扩展
家长的解决方案：
提供更多的事情给他来说‘不’ 7.
孩子的行为
说些无关的事情
家长的解决方案：
坚持要个回应
通知有了变化
引入中止
孩子的行为
变得担心或害怕起来
家长的解决方案：
打消孩子的疑虑
解决问题
用象征性的解决方法
孩子的行为
用动作而不是语言表达，攻击，打
家长的解决方案：
提供情感提示（“嗯，，
嗯，噢”
用于表达强烈情感
如，害怕，愤怒，惊讶的词；
“不，不，不行“
）来鼓励自我调整。
设定限度
当没有负面行为时，给以奖励。
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界
确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验
用玩具和小道具来演示那些经验
通过装扮活动来回应孩子的真实要求
允许你的孩子发现什么是真实的
什么是一个玩具
如他试着滑下一个玩具的滑梯
就鼓励他继续
如她试着穿玩具的衣服
就不要告诉她这衣服太小了
如他把脚伸到一个假装的水池中
就问问他是否水是冷的
如孩子渴了
给他一个空杯子
或邀请他来玩过过家
如他饿了
就打开玩具冰箱给他一些食品
装作烧饭
或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西
如她要离开
给她把假装的钥匙或一个玩具车
如她躺在地板上或躺椅上
就拿个毯子或枕头
把灯关掉
并唱催眠曲
鼓励角色扮演
用穿衣小道具
在他或她用象征性的扮演角色以前
孩子可能更想自己当演员
用一套特殊的扮演角色
玩具娃娃来表现家庭成员
并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名
当你们玩耍时
给玩的对象以象征性的意义
当孩子爬到沙发顶上时
假装他是在登一座高山
当她滑下游乐场的滑梯时
假装她正滑入大海去看鱼
当道具缺乏时
用另一个来代替
如假装这个球是一个蛋糕
或这个勺子是个生日蜡烛
回到用手势语表示道具
当你玩耍时
帮助孩子详细说明他的意图
问问谁正开着车
车上哪儿去
他带没带够钱
他记得钥匙吗
为什么他要去那儿
为什么不到别处去
能扩展多长就尽可能给以扩展
使用***方法
当在玩的过程中有问题出现
要创造象征性的解决方法
当娃娃掉到了地上
就拿来医生的玩具
孩子就可以帮助这个受伤的娃娃
或拿工具箱来修车
接受孩子的失望并鼓励移情作用（认同和理解别人的处境，感受和动机
引入戏剧表演
作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色
直接与玩具说话
而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事
又帮你的孩子
又作你自己的角色扮演
象一个同盟军一样谈话
可以是用耳语方式
但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战
把障碍插进来玩
让你的公交车把路堵住了
以一个角色身份说话
挑战你的孩子来回应
可以增加紧迫性
对孩子耳语
来鼓励他处理这个问题
以同盟者的身份给以必要的帮助
用孩子已知或喜爱的象征性人物形象
如迪斯尼或芝麻街中的人物
来制造象征性扮演
再现，扮演熟悉的场景
创造新的主意
要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题
用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题
无论是在幻想中或是真实的
让孩子作为导演
她的扮演无需真实
她仍可以是个幻想家
但要鼓励有逻辑性的思考
集中注意于你们玩的过程
扮演哪个角色
需要什么道具
何时变更了主意
有什么问题
何时中止了这个主意
弄清开始
中间和结止
调整你的声调与场景一致
当角色受伤时
当你的角色高兴时
就大声欢呼
当你扮演坏蛋时
用粗声或怪异的声调
再戏剧性，来给以你的孩子情感暗示
就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样，在过程进行中和事情过去后，反省在故事中的想法和感受。
与你的孩子讨论抽象的主题，如好人和坏人，分别和失去，以及各种情感，如紧闭，害怕，妒嫉，愤怒，跋扈，竟争，等。记住，象征性的玩耍和对话是实践，再次扮演，理解，和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你，察觉到这个世界，并且建立双向交流
跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么，只要他始终引领这个活动。
坚持作你的追随活动。
将你的孩子做的每一件事都当成有意图，有目标性的。家长用回应，（就仿佛这些动作一开始就是有目的性的）来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。
帮助孩子做他想做的事
把你置于孩子的正前方。
投入到孩子发起的或仿作的活动中来，无论它是什么。
参加孩子的（无法停止的）持续不断的玩耍活动。
不要把孩子的回避（离开的行为）或‘不’当作拒绝的意思。
扩展，扩展，再扩展；装哑巴，做错误动作，作你孩子叫你做的的事，干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。
只要你的孩子在与你交流，就不要中断或改变主题。
坚持要求孩子的一个回应。
有关的玩耍活动
跳跃，挠痒痒，旋转或摆动，等等
来引起乐趣。
用感官玩具，构成原因
效果的方式：如，藏起一个玩具，然后让它“魔术”般地再现；掉落一个带铃铛的玩具，你的孩子会听到叮当声；拿一个挠痒痒的鸡毛
再靠近点
直到你最后用它来给你的孩子搔痒
玩幼儿的游戏
如躲猫猫游戏
一种把脸一躲
一现以逗小孩笑的游戏
我要抓到你了
和一种儿童的拍手帮腔游戏等
继续追寻其他行为上的乐趣
不要妨碍中断任何愉快的体验
语调和身体语言来强调你说和做的情感
试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒
用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁
训练计划
沟通训练模式
Picture
Exchange Communication System
，由美国
Delaware
Autistic Program
创立，本校译为「图像交换沟通系统」。它是为自闭症和全面发展性障碍（
）儿童建立自发、主动跟别人沟通的工具，以取代一直沿用之机械式模仿***的语言或手势。
也是以结构化（
structured
）的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习。训练员可以是教师、家长，甚至义工，因为学习使用并不复杂。它借着一连串奖励式，循序渐进的精密阶段（
）、数千多个分门别类的图像（
pictures
）和句子条（
sentence
），让自闭症建立实用、有意义的沟通。
教导孩童主动将想得到物品的图像递给沟通伙伴（
communicative
partner
），以换取（
exchange
）该物品。换言之，透过实际的生活情景，孩子发动一个沟通的动作，获取具体的回报。他成为主角，采取主动。
的六个训练进阶
第一阶段：以物换物（
Physical Exchange
目标：看到一件「很喜欢」的物品时，孩童提起该物品的图像卡，递向训练员，将卡放在训练员手中。起初，孩童需训练员持手协助，然后，协助可逐渐减退。
第二阶段：扩充自发性（
Expanding
Spontaneity
目标：孩童走向沟通板，抽起图像卡，走向***，将卡放进***手中。
第三阶段：辨认图像（
Picture
Discrimination
目标：当孩童想得到某一物品时，他会走向沟通板或沟通册，选取配合的图像卡，走向沟通伙伴，递交图卡。同时，训练员不断增加孩童辨认图像的数量。
第四阶段：句式（
Sentence
Structure
目标：当孩童想得某物品
要求时，他走向沟通册，取起「我要」（“
）卡，放在句子条上，再取与物品
要求相符的图像卡，放在句子条上，拿走条子，走向沟通伙伴，递上句子条。
第五阶段：响应「你要甚么？」（
Re onding
to “What do you want
目标：孩童能自发地要求各种不同的物品和回答「你要甚么？」的提问。
第六阶段：响应及自发的评论（
Re o ive
and Spontaneous Commenting
目标：孩童能适当回答「你想甚么？」、「你看到甚么？」、「你有甚么？」等随意发出的提问，这是最理想的境界。
训练计划
、学生学会将相关的项目放在一起。
、提高对细节的注意（例如将穿绿衬衫的男孩和穿红衬衫的男孩归类）
、发展象征性表征（例如，图表征物体）
、学会如何使用材料
、通过给许多多个项目进行分类来发展其独立性
、发展在游戏活动经常用到的技能
、为接受性标记和表达性标记的发展奠定基础
、发展能用于引进更高级概念的技能（例如，相同
程序：学生坐在桌子边，教师坐在学生旁边或对面。将两个物体放在桌子上，将两个物体清楚地分开。将同放在桌上的另一个物体相匹配的物体递给学生，并说：“同一样的放在一起”。如果物体不容易放在桌子上，可以在将每一个物体放在一个盘子上或托盘上。然后，必须将目标项目放在认为是正确的适当盘子里。在每次尝试之后，要移动物体。最后，要增加桌子上干扰物的数量。为了促进语言以及使用更为自然的语言，一旦学会了“一样”的这一概念之后，就要将言语线索改成意义相同的短语，包括“配对”、“这个放在哪里？”“找和这个一样的”等等。孩子很快地理解匹配的策略，你就能马上能完全省去言语线索。不过，当你准备进行到标记（
labeling
）时，做你命名物体的匹配的练习是有益的（例如，不是说“将一样的放在一起，而是说“和饼干放在一起”）这能让学生熟悉这一标记。
为了提高其动机，应该使用有趣的材料和概念（例如，食物玩具等）
辅助：使用身体指导、指示或位置辅助姿势提示。
进入标准：学生能坐在椅子上并拿起物体。如果目光接触不好，这是一个很好地发展目光接触的课程，因为看是作出正确反应所必需的。
掌握的标准：有两个选择时，在没有辅助的情况下，百分之九十的反应是正确的；在有三个或更多的选择时，在没有辅助的情况下，百分之八十的反应是正确的。这至少能在一个或一个以上的其他教师面前重复。
：物体对物体（
）。作用学生熟悉的一对完全相同的物体，包括一些容易放在一起的物体（例如碗、杯子、调匙、积木等等）。开始时选用两个项目。将第一个项目放在桌子上，（不要放任何干扰物）。将匹配物体递给学生，并说：“和相同的放在一起”。渐渐地，将第二个未知的物体放在桌子上作为干扰物。当学生在有干扰物并没有辅助的情况下，学生作出约三次正确反应情况下，用第二个项目进行重复。在做过第二个项目之后，回头复习第一个项目，然后复习第二个项目。最后，同时拿出两个目标项目，并开始随机找一个项目或另一个项目。这就是随机轮流。掌握了每一个项目之后，选择一个额外的项目进行训练。一旦单独学会了这个新的项目，必须将先前学过的项目随机化。
一旦学生擅长在桌子上作配对，这就可以在他能在屋子里走动寻找匹配项目的地方来做。你可以将样本项目递给他，让他带上，以使配对比较容易。以后，你做这个时就不要给他项目了（他只要看着这个项目）。 阶段
图对图（相同的物品、人、动物）。在学生在第一阶段已经掌握了
个项目的时候开始。使用完全相同的一对图片。选择学生熟悉的物体。选择两个项目作为开始。遵循为阶段
所描述的区别性训练程序。当每一个项目都得到掌握之后，选择一个另外来进行训练。
如果学生从
过渡到图片有困难的话，选择各种逐渐逼真的项目。可以使用诸如
tu erware
lids \drink coasters, hot pads
，或织物方块，厚度和质地这两个维度逐渐淡出。 阶段
：图对图（相同的活动图）。在学生已经掌握了阶段
个项目时开始。第
阶段一样，但是使用被描绘的活动的图片。
：颜色。在学生已经掌握了第一阶段的
个项目的时候开始。使用一对除了颜色其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了颜色其他都一样的图形。这一技能的发展年龄可以根据
Bridgance
儿童发展调查表业确定，下面列出相关的年月。 1
红、蓝（
绿、黄、橙、紫（
灰、黑、粉红、灰（
：形状。在学生已经掌握了第一阶段的
个项目的时候开始。使用一对除了形状其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了形状其他都一样的纸图形。 1
圆、正方形（
三角形、长方形（
：大小。使用一对除了大小其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了大小其他都一样的纸图形。
物体对图片（相同的三维对两维）。在学生已经掌握了阶段
个项目之后开始。遵循的程序和阶段
一样，不同的是学生将物体同对应的图片相匹配。
：图片对物体（相同的两维对三维）。在学生已经掌握了阶段
个项目之后开始。遵循的程序和阶段
一样，不同的是学生将图片同对应的物体相匹配。
：找一样的（指）。为了这一技能，给学生看一个物体或一个图片，但教师要继续拿着这一项目。教师引导学生“找一样的”。反应是指出适当的项目。当在桌上掌握了这个之后，应当让学生找屋子四周的项目。
：多维度（相同的颜色、形状、大小的结合）。
除了让学生结合多种维度进行配对以外，遵循与阶段
一样的程序。（例如红的圆形——红色的正方形——绿色的圆形——绿色的正方形）。递给他一个红色的正方形，并告诉他“同一样的放在一起”。正确的反应是将其同红色的正方形放在一起。将其同另一个红色的物体或不同颜色的正方形放在一起就是错误的。 阶段
：分类。在学生已经掌握了阶段
个项目之后开始。一次给学生两个项目来进行分类，然后逐渐增加项目的数量。言语线索是“分类”。作业辅助，你可以说（分类——将一样的放在一起）”。扩展至功能性的日常活动。
颜色、形状、图片、范畴、食品杂货、洗好的衣服、银器、盘子、字母的、衣服
：不完全相同的物体（三个维度）。在学生已经掌握了阶段
个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的项目。例如，各种不同的馅饼。让学生将物体堆成一堆（如馅饼对鞋子）。言语指导是“同
放在一起”。
：不完全相同的图片（两个维度）。在学生已经掌握了阶段
个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的图片。例如不同的狗。让学生构成一堆图片（如狗对汽车）。言语指导是“同
放在一起”。
不完全相同的匹配：
馅饼、汽车、狗、球、鞋、衬衫、花、书籍、人物
：不完全相同的物体对图片和图片对物体。
：不完全相同的行动。将不同的人做相同的动作的图片相匹配。
：数量。将画有相同数量物体的卡片相匹配（例如，三只鸭子同三颗星星相匹配）。
：关联（相配的项目）。将物体或图片递给学生，并问“这和什么相配？”他应该将它放在相关的项目上：
鞋子、枕头
床、小毛巾
盘子、游泳衣
毛巾、粉笔
黑板、花
花瓶、卡式录像机
球拍、涂料
刷子、篮球
篮圈、水壶
杯子、肥皂
毛巾、婴儿
奶瓶、割草机
草坪、铲子
提桶、调匙
碗、牙刷
牙膏、大衣
帽子、午餐盒饭
汉堡包、剪刀
纸、磁带
磁带放音机、衬衫
裤子、袜子脚、蜡烛
生日蛋糕、自行车
头盔、扫帚
垃圾箱、梳子
吹风机、火车
轨道、蜡笔
涂色书、锤子
钉子、吸尘器
：情绪。将表示相同情绪的脸相匹配。
：介词。匹配描绘在相同位置的不同项目的图片。
：字母、数字和字词。
相互参照：注意范畴化是一种要比不完全相同更为高级的概念。请参照范畴课程。匹配也是阅读和数量概念的早期阶段。
（蔡飞，译。
2002/9/11
。谢绝转载）
训练计划
、发展替代自我刺激的行为
、发展能提高独立性和建设性地运用空闲时间的技能
、泛化语言和认知技能
、为想象、创造性、抽象思维的发展提供一个平台
、提高注意力
、改善身体健康和情绪健康状况，提高自尊。
、提供进行观察学生的机会。
、形成同伴进行社会互动的手段。
、发展与年龄相称的兴趣。
、提高生活质量。
程序：可以用非正式的方式来教这些技能。一次可以选择三到五个项目来进行。有些项目可以同非语模仿课程相结合。其他更适合于在游戏时间进行。在学生坐在座位上时，这些游戏同时又是穿插在课程之中的有用活动。演示并解释如何玩玩具。逐渐延长学生进行活动的时间，并增加学对玩具的各种反应。
开始时，尽可能在自然情境中教学生必不可少的游戏技能。不过，在一个比较结构化的教学环境中开始可能是必需的。除了减少可能的干扰之外，在其没有学会适当的游戏行为之时，也可以使其免于指责。指导程序包括：演示、角色扮演、和实践。一旦学会了关键的技能，他就能在尽可能自然的环境中继续实践、并发展技能。 游戏技能要与年龄相称，这是至关重要的。因此，为了确认其游戏技能，观察孩子的同伴是很明智的。选择那些同自我刺激的行为相结合的游戏也可能是必要的。
不要局限在你自己认为学生应该喜欢的那些游戏活动上。这一课程的目的在于扩展学生的兴趣范围，那会使时间用于发展。开始时，为从事某一活动、甚至是为从事很短暂的活动提供许多丰富的强化物很重要。开始时，时间要求一定要短，以便不会使学生心生反感。随着时间的推移，你能够增加时间，并随着活动本身也具有内在的强化作用，强化就能够逐渐地淡出。
辅助：运用身体指导、演示、言语辅助、或是将这些结合起来。逐渐使辅助淡出，以便学生能独立地完成。
进入的标准：当学生在非言语模仿中取得进步时，就应该尽可能快地开始学习这些技能。
掌握的标准：在没有辅助的情况下，所作出的反应百分之八十是正确的。这至少应在另外一位教师面前重复进行。 一般教学策略
选择作为目标的游戏技能
将这一技能***为能教授的部分
一次只教一步
时间要求要短，然后逐渐地延长。
提供丰富的强化物，强调热烈的情感（哇！这很好玩）
在鼓励和强化学生进行适当的游戏时，监督淡出
如果自我刺激的行为出现的频率很高，考察一下这种刺激的性质，并确认一种包括那一方面的游戏。例如，为寻求视觉刺激的孩子使用弹珠迷津；为寻求触觉刺激的孩子提供诸如切割、粘贴之类的活动；为寻求听觉刺激的孩子提供发声玩具；对妨碍游戏活动的刺激行为应该加以引导。 游戏领域
下面是游戏类型的例子，应该包含在学生游戏课程的一部分。
感觉的；
、玩具；
、猜谜、
、手工艺；
、媒介；
、棋盘游戏 游戏的发展阶段
在下面这段插入文字中，给出了游戏技能典型地出现的年龄。这一常模采自
Brigance
儿童发展调查表。 1
从事超出自身之外的游戏（例如，如梳洋娃娃的头发，转动卡车）（一岁）
简单的假装游戏（如吃、睡）（一岁六个月）
模仿家务活动（例如扫地）（一岁六个月）
在游戏中联想到物体（例如，牵着狗散步）（一岁六个月）
使用玩具表现一个场景（
岁六个月）
从事家庭内的假装性游戏，至少十分钟（
岁六个月）
pat-a-cake
（拍蛋糕）（儿童的一种拍手游戏）
拾起积木
水平排列
图案、塔、桥、建筑等等
形状分类器（可能是智力箱——译者）
乐高组合玩具
洋娃娃：拍、拥抱、喂、摇、放在床上等等）
木偶：做假装的动作、来回走动、表演一个喜欢的故事
卡车：前后开、装卸
球：扔、抓、弹、拍、踢、滚。
游戏物品：溜溜球、魔术箱、泡泡、彩色塑泥工厂
节奏和音乐活动
唱歌和跳舞
茶会、穿衣
游戏场景：农场、加油站、机场、操场、玩偶之家
桌面游戏（略）
运动游戏：红灯、绿灯；藏和找、
体育：网球、蓝球、撞球、乒乓球、儿童简易棒球、足球。
训练计划
、提高笔迹运动技能。
、发展休闲技能
、发展模仿、社会互动和创造性
、学会听指令
、提高遵循有次序的步骤
、为上学作准备
、为听故事作准备
、为书写作准备
程序：学生坐在桌子边上，教师坐在他旁边。使用标记笔（这种笔好握）和白纸或可擦拭的板。教师示范一个动作，并向学生说“这样做”、或者使用下面列出的其他言语指令。经常使用从左到右和从下到下的运动。如何让学生握笔以及让他使用哪只手应该保持一致。不过，在其发展上没有作好准备之前，不要强行使用三角架夹。要以系统的方式组织你在纸上的工作。不要突然在纸上到处变动。 方法应该有趣。除了在桌上画以外，你可以用人行道上的粉笔画、墙壁画等。你可以在猫脸上画圆圈，在轨道上画直线。从标记笔泛化到蜡笔、铅笔等等，但在大多数时间里，要让孩子使用自己喜欢的媒介。寻找能将绘画和其他活动结合起来的方式。（例如，为了玩“跳房子”的游戏而在人行道上画格子）。
辅助：使用身体指导，以使孩子能完成活动。逐渐淡化辅助，直到变成轻轻的碰触。
进入的标准：学生能坐在椅子上，看着作业、并能拿起笔。
掌握的标准：学生在没有辅助的情况下正确地完成百分之八十的反正。这至少要在另外一位教师的面前重复进行。
：控制笔
乱涂。教师演示动作，并说：“这样做”，并将笔给学生。在纸上的任何标记都是可以接受的。
：辨别笔的运动：推
拉笔划、连续的迂回运动。教师演示动作，并说：“这样做”，并将笔给学生。
：填充轮廓（着色）。在学生能成功地完成阶段
时开始。使用一种颜色、一种简单的轮廓（例如，长方形）。然后，让学生用不同的颜色填充这一区域。作为一种辅助，在轮廓的边界内半英寸的区域着色。在学生能够较好地在轮廓边界内着色时，就可缩窄你所着色区域的宽度。逐渐地提高图形的复杂性，并逐渐泛化到着色书。进行这种辅助的另一种方式是在轮廓之外涂上胶水，并让胶水晾干。这会形成一个他能够用标记笔感觉得到的边。
：绘画。在学生能成功地完成阶段
时开始。以只要求运用水的书本开始。教师提供给学生材料，并告诉学生“画”。接着进行到运用颜料。
：描摹图形。在学生能成功地完成阶段
时开始。教师画一条模糊的、线、圆圈和其他形状。指导学生描线。
描摹图形：
垂直线、水平线、圆圈、斜线、
（加号）、
（朝向四个方向）
注意：如果有必要，可能用印刷模板来辅助这一步骤。
：连点。在学生能成功地完成阶段
时开始。教师画两个较大的点，并告诉学生“把点连起来”。从画简单的线逐渐进展到画复杂的形状，如一座房子。
：临摹图形。在学生成功地完成阶段
时，就开始图形的临摹。教师画一个图形，告诉学生说：“这样做”。
：临摹熟悉物体的画。在学生成功地完成阶段
时开始。
脸、房子、太阳、树、花、雪人、汽车、猫、瓢虫、伞、旗、坦克、
：放手画形状。在学生成功地完成阶段
时开始，并且学生要知道所要画的形状的名称。教师告诉学生：“画
。没有可见的范本。
画形状：
圆圈、正方形、三角形、菱形。
：用尺画线。
：放手画熟悉的物体。没有可见的范本。 （蔡飞译，
2002/9/12
，谢绝转载）
训练计划
关于教“一天的时间”的体会
因为时间概念很抽象，不好理解，所以在教之前着实费了番工夫。考虑的原则就是
来参与，最好是孩子感兴趣的操作
。把一天的时间具体化
本着这两个原则，就开始搜索
孩子平时感兴趣的行为有哪一项可以用来操作，最终觉得“贴”这个动作，孩子很热衷，很
适合在每个事件结束后，让他用这个动作来确认。要把时间具体化，最好的方法是和具体的
事件相联系，可一天的事件很多，不能都罗列，只能拣大块的，每天都要做的事件。例如上
午下午都要上课，有语文、数学、美术等，都可以归结为上课，音乐、做操、户外等都可以
归结为活动，等他有了大体的框架之后，再具体细分。
具体实施方案如下（因不能粘贴表格，只好这样）：
------------
起床穿衣（图画略）
刷牙洗脸（图画略）
吃早饭（图画略）
（太阳在屋檐下的图画）●
------------
上课（图画略）
活动（图画略）
（太阳升到屋檐上的图画）●
-----------
吃午饭（图画略）
睡午觉（图画略）
午睡起床（图画略）
（太阳升到正当空的图画）●
-----------
加餐（图画略）
（图画略）
游戏（图画略）
（太阳下落的图画）●
-----------
吃晚饭（图画略）
洗澡（图画略）
睡觉（图画略）
（月亮出来了的图画）●
上面每一个事件都有相应的图画，很多幼儿教育书上都有，可以剪下来贴上，尤其对不识字
的孩子来讲，这样更便于理解。每个事件的下方都有一个黑点，代表的是一个类似于按扣帖
的东西，我用图钉，先按在每个黑点上，然后买了许多小磁贴（白板上用的），每做完一项，
让孩子用磁贴贴在相应的事件下的图钉上，再贴之前告诉他现在是什么时候，然后在让他
去贴，孩子做起来非常感兴趣。大约用了十天左右的时间，孩子就弄清了上午中午下午。
方法对路了，孩子学习起来效率非常高，这又一次让我体会到了“方法是金”的甜头。
训练计划
最近教孩子动词，发现
图片中的
ACTIONS
的动词图片内容非常丰富，例如“吃”就包括了各种大人小孩在吃不同的食品，同时还有牛在吃草，小狗在吃肉等。“抱”各种不同的小朋友在抱玩具，抱树，抱小宝宝，小朋友之间的互相拥抱，抱雕塑等，内容全面，使你教起来思路都很宽，很难形成一种刻板。
在教动词的过程中，有一点体会想与大家分享。我教动词的目标是，能使用常用动词并正确表达，在教的过程中还带给我另外的收获，那就是把不相关的东西连成一个主题，举个例子，那就是给他一个小白兔，沙发和电视，让他连成一句话。他就会说：“小白兔坐沙发上看电视“
给他一个小娃娃和一个打火灶，他会说这样的话：”小人在做饭“。而这个能力对
岁正常孩子来说，都是有一定难度的事。
我想这还是要归功于
图片中丰富的素材给我的启发。我教动词分四步：一
先让他看
图片中关于某一动词的各种图片，并能表达。二
演示这个动词
接着让他自己做这个动作体会
最后拿小动物表演。很多时候我们教动词只教到第三步他会做这个动作就可以了，但
图片中会涉及到一个动词的各个方面从人物到动物。例如教“喂“，
图片中有叔叔给小宝宝喂奶，阿姨给小宝宝喂饭，小朋友喂马，喂鸽子等，我先让他能正确表达每张图片的内容，然后，我就用玩偶演示，我给小老虎喂水，给娃娃喂奶，给小白兔喂胡萝卜等，让他表达，表达的过程中他发现小动物还能这样玩，非常感兴趣，就迫不及待地抢过小动物，自己要控制，这时正是让他表达的好机会。玩到后来，你只要把这些东西放在桌子上如小老虎和球，不用做动作，他也能把相关的意思表达出来：“小老虎踢球。”边说边自己把着小老虎的脚去踢。小人，马桶，他就会说：“我让小人去小便。”这时就加进一些情景，刚才小娃娃喝了许多水，这会儿，急得想上厕所，怎么办？就可进行过家家游戏了。基于这样大量的看图片模仿然后让他自己去做，他的联想就逐渐开始有了，目前，他会自己没事时，拿着小白兔，自己边唱边让小白兔
跳；“小白兔走路跳呀跳呀跳。”而在二个月以前，我还在发愁怎么让他就喜欢小动物，现在这些小动物已经取代了汽车，在以琳的老师做个训时，小动物居然成了他的强化物了。
训练计划
个别化教育计画
学生姓名
出生年月日
83/02 /24
身障类别
□智能障碍
□视觉障碍
□听觉障碍
□肢体障碍
□身体病弱
□严重情障
○○国小
□学习障碍
□语言障碍
□发展迟缓
◎自闭症
□其它显著障碍
会议日期
90/09/06
开始日期
90/09/10
检讨日期
91/01/91/06/
拟定者：○○○
简易生长史、教育史、医疗史
○○出生时母亲发烧，
打点滴。三岁时发现身心异常，
个月时被鉴定为自闭症儿童，开始接受治疗。一年级进入资源班，辅导后，在校内的情绪反应及听指令部分，与班上同学较为接近了。但是活动量仍大，上课不能持续注视老师，常趴着。在家里，与母亲发脾气的次数仍多。
评量摘要（认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就…依学生需要）
进入小一前，自闭症鉴定小组的测验结果：
简易个别智力量表：语文智商
，作业智商
。整体智力方面：语文与作业智商能力相近。分测验量表分数：词汇
、语词记忆
、仿绘测验
、拼图测验
、图形推理
。就本身的能力而言：在知觉组织、视动协调、空间关系上的能力，较其它能力弱。
发展障碍儿童评量表（由母亲填写）：得分
。属于自闭兼情绪障碍类儿童。会主动说短句，大部分时间会主动与人互动，且表现大部分符合同年龄者的表现。一些特殊情况，（
）固着行为：个案的规则，他人不遵循时，会哭闹发脾气。（
）容易融入电视情节，分不清现实和发生时间，令不知情者，听得一头雾水。（
）错用词汇：如：买
出，人称代名词还好。五岁
个月时，妇幼医院的医学评估结果：
小儿神经检查：无特殊发现，但易发脾气，不与人沟通，需行为治疗。
小儿心智科：（
）两岁时语言表达落后同龄孩子（
）人际发展异常，视觉接触少，注意力及配合度不佳，情绪起伏大。（
）对复杂语汇仍有理解的困难，有时会说出和情境不合的话。（
）有某些固着、重复行为，过度偏好动物类玩具，活动量高，情绪不稳，有不适切的行为模式。
语言沟通评估：接近其年龄的、主动的、有效的沟通，但仍有不当的应用和不合情
境的话。
动作功能评估：粗动作合于其年龄的能力表现，精细动作可以，但稍微差
生活自理评估：大部分自行完成，但会憋尿、容易反穿衣物。一年级学习表现：
学习成就除体育外，其余均不及同年龄程度。
势（个人内在能力比较，不与他人比）
具有口语表达能力，与主题有关的对话，可以说到
句以上。
有社交活动的意愿，喜欢和玩伴玩耍，喜欢做逗趣动作，博得同侪的欢笑。
被赞赏或指定情况下（当小老师），学习表现和同龄儿童相当。
有优异的身体动作能力，动态活动中的平衡能力特佳。（胜过同龄儿童）。
抢字卡活动时，视觉动作反应非常敏捷，抢卡正确性极高，经常达
﹪以上。
不当行为模式，如：哭闹发脾气，经过
次的教导后，都见到改善效果。
出现固着行为时，（如：怕打针、怕单独上厕所）级任老师用讲理方式诱导，或是发出转移注意的指令，○○大部分都能接受。
势（个人内在能力比较，不与他人比）
记忆字形有困难：
分钟内的记忆量约
﹪。但是隔日只剩
班级中的学习活动，注意力无法达到
讨厌写字，一写字就闹脾气，知道不能妥协后才动笔写。字形结构尚可，但是笔顺不合标准。能口语造词，却只能写出自己说的词汇
基本数学概念及看时钟的能力尚未纯熟。
饮食习惯，固着在白饭及几样特定的青菜、鱼和饮料。
沉迷于游戏时，以致尿湿裤子。
服务需求（含普通班、资源班、特殊班、物理环境、心理社会环境、学习环境之调整，特殊教学策略的应用等）
在班上，座位安排在老师就近照顾到的位置，同时旁边安排小老师协助○○。
任课教师评分时，以口语评量替代纸笔测验。
任课教师教学时，多采用活动方式，以提高上课注意力，并给予较多的学习机会。
在资源班加强视知觉动作、注意力训练、学习动机、挫折容忍力、情绪表达方法、书写能力的课程。
国语、数学两科降级至小一课程。
在家中，建立良好的生活作息、定期阅读的习惯。
利用认知策略、同侪力量，采渐进方式，增多食物的样式，以规范良好的饮食习惯。
教育安置（各种普通教育及特殊教育安置或混合安置方式）
普通班＋资源班
将国语科
小时抽离至资源班上课，其余科目均可在原班上课。但是将数学基本能力、视觉注意力、学习动机、挫折容忍力、情绪表达方法、书写能力等训练融入课程内。
课程设计方案（含普通班、资源班、特殊班、专业团队、支持服务等）
国语科抽离至资源班，采用康轩版小一的课程。并采融渗式课程设计，将注意力训练、视知觉训练、认字训练、阅读及书写活动融入小一国语课程内。
提供增强契约，建立良好的挫折容忍力、情绪表达方法、如厕、饮食等训练。
教育目标
学年与学期教育目标
评量结果
评量人员
一、学会国小一年级程度的国语
国语、阅读
资源教师
能流畅的朗读小一程度的国语课本，错误字在
字以下（上学期）
朗读、注意力
能流畅的朗读小一程度的国语课本，错误字在
字以下（下学期）
能玩抢卡游戏，记忆旧教材量由
字进步到
字，（上学期）。
书写、注意力
能玩抢卡游戏，记忆旧教材量由
字进步到
字，（下学期）。
能完成听写测验的游戏，由
字进步到
字，（上学期）。
书写、情绪
能完成听写测验的游戏，由
字进步到
字，（下学期）。
会回答小一国语课本内之问题达
听、说训练
二、学会国小一年级程度的数学
资源教师
能自动化的操作小一数学课本内的计算题，错误在
题以下（上学期）
能自动化的操作小一数学课本内的计算题，错误在
题以下（下学期）
能读出钟面上「几点、几点半」的时间刻度（上学期）。
能读出钟面上「几点几分」的时间刻度（下学期）。
三、注意力每次持续达
分钟以上。
导师、科任资源教师
注意力持续由
分以上。（上学期）
注意力持续由
分以上。（下学期）
四、学会如厕、饮食的习惯
生活自理、生活契约
导师、家长资源教师
经提醒后，能中断玩的活动，部分阶段独自上厕所。（上学期）
能主动中断玩的活动，完全独自上厕所。（下学期）
能增加一种副食样式（上学期）
能增加两种副食样式（下学期）
行政人员
专业人员
普通班教师
家长或监护人
特教教师
学生或其它
结构化教学
Steve Kroupa *
杨宗仁、张雯婷、江家荣译
自闭症学生对结构的反应良好。
老师应该要将教室做结构化的安排，如此一来才能有效教导自闭症学生。
以上都是熟悉自闭症学生的师资训练者和专业人员常常宣称的。但很多人不太了解如何使用结构的概念，并进行结构式的规划。
建立或建构的行动是字典对
「结构」一词的一个定义–
即以确切的组织型态来安排事情。举例来说，一个园丁若想要有一个茂盛的花园，就要有结构、有组织地进行规划，栽培花园。种子和植物必须要依照确切的组织型态和系统的方式来加以安置，以满足植物在阴影、阳光、水分、与其它植物的距离等个别的偏好及需求。采用这种结构可以发挥植物的优点，而且可以弥补或跳过其缺点，植物便可长得快，生产更多的果实。老师也一样，必须有结构、有组织地安排教室的生活，才能发挥学生的长处，强化短处。
在探讨如何在教室使用结构，以安排一个成功的学习经验之前，先简短地谈一谈自闭症学生的学习缺陷，以及这些缺陷如何导致结构的需求将有所助益。
接受性语言的困难是自闭症学生的特征之一。常会发现学生不了解别人所说的话，但老师却认为他懂。于是发生攻击性行为，不然就是缺乏主动。除了发脾气或攻击行为外，他也许缺乏必需的语言进行适切的表达，所以老师不知道他是累了、饿了、做完了、热了或者无聊。他的序列记忆也可能很差，所以记不住熟悉事件发生的顺序，或不能确定事件将在何时发生。他通常对熟悉的活动较为安心，且会抗拒学习新的事物或新的例行活动。他们常不能安排或控制自己的行为，且不了解或没有意识到社会规范，造成他们用不适当的方式来引起他人注意，或宁可自己一人独处。因为与社会缺乏关联，他很可能对取悦别人或赞美没有反应，结果似乎是在抗拒学习。对感官刺激的过分敏感，也常会引起困扰人的行为。容易分心以及时间意识与安排时间能力的缺乏，也常会妨碍学习。
依照学生的理解力来安排教室及其它学习环境，有助于这些问题和无效学习情境的减少与缓和。 这章节讨论结构化教学的特性，已经证明它对各种年龄的自闭症学生非常有用，这些特性包括空间环境的组织，时间的安排和教学方法。个别化是有效地利用这些特性的关键。除非个别学生的长处及需求在计划时就考虑进去，否则即使教室的空间与时间的安排都很好，学生也不一定受益。除非老师先评量学生的兴趣与学习型态，否则他所使用的教学方法不能发挥功效，例如提示及增强。下面讨论结构化教学法每一种特性的用法。
空间组织
老师应该要先把教室教给自闭症学生，才能有效教导他们。
在规划自闭症学生的学习经验时，教室的空间设计是重要考量之一。即使教室家俱的摆设都可能有助于或有碍于学生的独立，以及对规则、限制的认知及遵守。要将自闭症学生的学习缺陷牢记在心，才能有效地组织与规划教室的空间环境。很多自闭症学生有组织能力上的问题，不知道要去哪里，也不知道到达目的地的最佳路径。因为接受性语言的困难，他们常不了解规则或指令，结构化的环境提供他们视觉上的线索去了解规则与指令。有些自闭症学生容易因外界事物而分心，老师们需将环境结构化，让环境较不会令人分心。
在规划一个特定的空间环境前，老师应先思考一下一般性的教室环境。如果教室中有其它问题，好的空间结构也无法发挥预期效果。在学校，老师通常不能选择她的教室。但如果有选择权的话，应注意的教室特征有：教室的大小、附近的班级及学生、电源插座的数量及距离、最近厕所的位置、光线、会令人分心的墙壁及固定不动物体的特征。
有些不适切的教室特性可以忽视或加以调整，但某些情况是要改变的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不适合会乱跑的学生。中学生教室也不应该安排在幼儿园里。因为不能提供学生社交互动的机会，且必然会对较大较长的学生贴上卷标。如果教室太小或没有足够的储藏空间，会令人不舒服
永远会有东西挡在路中间，不然做事时总是碍手碍脚。这样的环境无法提供一个轻松的学习气氛。洗手间的位置是一个非常优先的考量。一个正在训练学生如厕的老师，决不愿意每次如厕时长途跋涉。如果有其它选择的话，即使学生有独立如厕的能力，也不要把珍贵的时间浪费在来回洗手间上。一旦老师落脚在某间教室，他便准备好要依据教学重点与教学内容，来安排学习与训练区域。要有专门的区域让学生能学习特定的技能
要将区域画出清楚的界线；而且要让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。这样，老师便不需要一再提醒他们，也不需要一再重复指令，这可减少教室中的语言困惑。虽然如此，每个班级和学生需要的结构程度不同
功能较低的学生及自我控制较差的学生比高功能者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。
幼小学生的老师则要安排游戏学习区、个别教学区、独立工作区、点心区和生活自理能力发展区。也许需要一个团体活动区或一个特定的区域来发展学生的职前能力。年纪较大学生的教室会有休闲区，工作区，家事技能区、生活自理区、清洁区，和个别教学区。很多教室需要用隔离区，可让某些学生离开令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一个可放学生自己东西的地方，可以是小格子、或可上锁的柜子、或特别的盒子。老师的书桌或工作区亦应有一席之地。
规划安排教室各个区域可从自然的摆设开始，例如：工作区域就不适合安排在会令学生分心的镜子或窗户旁，如果真的无法避免，可用窗帘或纸板贴在窗户上，以减少分心情形。此外，将工作区安排在书架或储藏柜旁，学生便能轻易拿到工作材料。工作区最好设立在嵌入式柜子旁，学生可以很容易拿到材料。空白墙壁周围也是设立工作区的好地方。学生的桌子面对空白的墙壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅应适合学生的年龄大小，让他们可以轻易地、舒服地完成工作。一些学生单独工作的地方最好是不要靠近出口，如游戏区或休闲区，老师们便不用担心学生会跑出教室。地毯、书架、隔间、贴在地上的胶带和桌椅都可以用来当清楚的界线。例如，地毯区可以用来当作休闲区，下课时间学生不能在其它区域玩。摆满材料的书架或二至三个长桌也可用来当作工作区的界线，当学生去拿工作区的材料时，便可以坐在那里工作。另外，老师将要丢掉的地毯铺在洗手台前，可让他们知道洗手或洗碗盘时该站在哪里。
用具及材料也应该要依照学生的理解水平来加以清楚地标示和安排。有些教具只有老师能够使用，有些则不能在游戏或休闲时使用。图片、颜色、数字等都能帮助学生标示，可协助学生拿取材料及归还。
当老师在规划安排教室空间结构时，考虑学生的个别需求是很重要的。可由教室中结构不同的三种工作区来说明个别化。在工作区域两边安置装满工作材料的架子，这样可以界定工作区的范围。在工作区内中间放一张桌子和数张椅子，让不受其它活动干扰的学生或有分心事物仍可学习的学生使用。第二张桌子则面向空白的墙壁，而且在地上贴上胶带，以标示工作时椅子应该放的位置。这是为较易分心且在没有工作时会游荡的学生设计的。第三种工作区是在两侧置隔物板，第三侧面对空白的墙壁。这是为易受他人活动影响且有干扰他人行为的学生设计的。每一个学生所需的结构都是经过个别评估与计划。当学生的表现越来越独立时，空间的结构便可一点一点地减少。
老师们在安排教室环境时应考量下列问题：
工作区域
有个人和团体的工作空间吗？
工作区域安排在最不受干扰的地方吗？
所有的工作区域都标示好了吗？学生都可以找得到自己的区域吗？
有前后一贯的工作区域
让需要的学生来用吗？
老师容易看到各工作区的活动吗？
有摆放学生已完成作品的地方吗？
工作所需要的材料放置在中心地带且接近工作区域吗？
学生能容易拿到材料，且能将他的材料标示清楚吗？
游戏或休闲区是否尽可能地大？它们是否远离出口呢？
这些区域是否远离学生在自由时间时不该去的区域和材料？
这些区域的界线都很清楚吗？
老师能够从教室中任何其它区域都看得到本区的情形吗？
在游戏区或休闲区的架子上，夹杂着损坏或没人用的玩具吗？
时间表的安排
一个老师必须要有一个教学架构，以便有效地教导自闭症学生。
两个学生与教师助理正在厨房从事烹饪活动。一个学生在休闲区的门闩上挂了一片地毯。另一个学生正在工作区独力地完成工作单上所列的活动，第五个学生则和老师一起做一些个别的数字作业。在他们的背后，一个定时器正在滴答滴答地计时，它的响声预示着有一场潜在的混乱要到来了，此时材料被拿走了、椅子移动了、老师的赞美与增强正在进行、指示学生、每个人都在动往新的区域，然后又要工作一段时间了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老师们又怎么知道他负责的学生是谁呢？为什么一切都进行地那么顺利？毫无疑问地，这个教室的时间表是有目标的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、时、地的轮廓来。
时间表是自闭症学生所需要的教室结构之一。很多学生有序列记忆和组织时间的问题。接受性语言的困难也让这些学生很难了解他们该做些什么。除了在每天的固定时段给予学生说明与引导外，时间表也可以帮助学生组织和预测每天、每周的事件。这减少了因为不知道下一步要做什么所带来的焦虑。除了可以用来知道某个时段会有什么活动外，时间表也可以帮助学生自己进行活动之间的转衔，因为时间表让他们知道下一步要做什么。此外，主动性较差的学生从时间表上看到他们喜欢的活动就在后面，可能会较愿意完成较难或较害怕的工作。
通常教室中会同时使用两种类型的时间表。第一种是整体教室时间表，第二种是个别学生时间表。
整体时间表框出每天所有的事件，它并不规定学生要做些什么活动，但它告知整体性的工作时间、休息时间等等。以下是一个中学教室典型的时间表：
学生到达学校，放好私人东西，向人打招呼
休闲、找朋友
准备午餐
户外游戏、体育
打扫自助餐厅桌椅和地板
这个时间表指出工作与非工作的时段。在工作时间时，学生和老师从事各式各样的活动，包括独立职前训练、个别的生活自理训练、其它学校工作。这些会反映在学生个别时间表中。除了校外教学、特别活动，或社区训练的安排外，整体时间表也可以当作一周的时间表。
整体时间表通常张贴在所有的人看得见并用得到的教室位置。通常会在学生刚到学校或在团体活动时，温习一遍时间表。这个时间表的型式可以是用写的，就像前面的例子。但不是每一个学生都看得懂文字时间表。所以，上例的时间表也可以用照片或图画来代表各项活动。例如：一张书桌或桌子的照片或图画可以用来取代「工作时间」这几个字。可以由上而下或由左至右将照片贴在一张大的海报纸上。
有了这个整体时间表，老师们就可以分配每天或每周的教学责任。用笔记板来夹时间表，老师就容易拿和也容易看。教师分配教学责任时，要考量：那些学生在小团体教学时表现较良好、那些学生较有独立的工作技巧、那些活动需要外来老师来带学生、那些学生有困难控制自己的行为。两个老师（以及也要用时间表的义工）一定要知道自己的教学责任及负责的对象。
为了帮助学生了解在进行整体时间表上列的活动时，要做些什么，我们使用学生的个别时间表。时间表可有多种形式，但一定要个别化；例如：要适合学生的年龄、要平衡困难与容易的工作、要配合学生的理解程度及其耐力水平（增强与变换活动需要多久一次）。
个别化时间表的形式有很多种，可以由老师主导，也可以由学生自己订定、自己遵守。不管如何，重点在于个别化，要让学生了解时间表是为他们发展的。下面提供一些实例：
‧
老师与学生完成了活动与增强后，老师从下一活动的物品中拿一个给学生看。学生或者拿着该物品到下一活动区，或者用该物品换取其它所需的材料，带回他的工作桌。
‧
在学生的桌面上摆上一条长海报纸条，由上而下夹着各种圆形色纸。先教学生拿最上面的圆形色纸，然后到工作架上找出一个贴有相同圆形色纸的材料盒。并拿着该材料盒回到座位完成该盒的工作（是否需要教师的协助来完成工作，则依照工作的难易程度来决定）。完成之后将盒子放回原来的工作架上。并且反复地做，直到所有圆形色纸都拿完了。
‧
在学生工作区域旁边的布告板上，钉上代表工作内容的图片四至五列。学生从最上面的图片开始，依图片拿取需要的材料，完成该项工作活动后将成品拿走。再重复相同的步骤，直到拿完完成一个工作所需的每张图片为止。最后一张都是学生喜爱的游戏或玩具的图片。当学生拿至最后一张图片时，他可以一直玩到下一个工作阶段开始的钟声响起。在学生桌上贴上一张纸，上有三列格子，每列都有三个方格，每一方格都画有图画，或编有号码。而每个方格内容与整体时间表上的时段相对应。学生可依由左至右的顺序来进行。第一格上写有学生要在工作区独力完成的工作编号。完成第一个工作后，他再依照第二格上的指示来做，第二格上画有一张桌子及椅子代表要与教师一起完成的个人工作。第三格画的是休息区。学生依序完成当天的时间表。在学生成功地、努力地完成每格上所画或所列的全部活动后，学生可以得到金钱的奖赏。他可以用钱买点心，或在放学之前买些吃的东西，也可以买些便宜的小东西，例如贴纸。
‧
一到学校，学生就把私人物品放好，然后拿起挂在墙上的笔记板。笔记板上有整天的活动时间表，每项活动都附有检核用的小方格。老师和学生在前一天放学前，就一起写好时间表。学生看看
的活动内容，然后完成它。然后，学生请老师检查他的工作，并在时间表上的格子内画上检核记号。第二项活动时间安排在
。如果有空档，学生就可以安静地待在休闲区。学生每天在校作息都是依照时间表和时钟来进行，如果学生没有在规定的时间内完成工作，或有不适当的行为，学生都不能得到完成工作的检核记号。每天放学前，得到一定数量完成工作的记号就可得到一颗星星。一周内得到四颗星星，
就可以在周五下午自由时间选择活动项目，而不必工作。
上述都是个别化实例的展示。当学生不会阅读也不了解图片的意思时，颜色和实物就用来帮助他们进行整天的活动。有时会安排在一个时段内完成二或三项活动，但有时在休息之前或增强之前只安排一项活动。每一份个别化时间表都反应出学生对于活动的喜好，学生喜爱与较不喜爱的活动交替地安排在时间表上。
善用清楚而连贯的时间表有助于班级的顺利运作，并且会有更多时间用来进行真正的教学与学习，而不必将学生的时间用来一再地重新组织与规划上。当学生学会并能遵守时间表时，他们就发展出独立工作技巧以及遵守指示的能力。这两项重要的能力有助于学生未来的职业安置与社区安置。下列的问题是老师们在计画班级与学生个别时间表时必须考量的：
‧
时间表是否清楚，所以老师都知道他们每天的工作责任为何？
‧
是否每天都均衡地融入个人的、独立的、团体的及休闲的活动？
‧
是否每位学生的时间表都考虑到学生的：休息时间需求、增强物，以及喜欢的活动是否伴随着不喜欢的活动？
‧
时间表是否有助于学生的转换
去哪里、做什么？
‧
时间表是否能帮助学生了解何时、何地开始与结束？
‧
活动的转衔与改变是如何告知学生的？定时器的铃声？教师引导？学生自己看时钟？
‧
时间表的呈现方式是否容易让学生了解？ 教学方法
若想有效教导自闭症学生，教师需将教学方法系统化及组织化。
另一种帮助学生成功的结构方法是由教学着手。再一次，接收性语言的困难妨碍了自闭症学生了解人们对其期望。工作的指示与提示和增强物的使用都应加以组织并系统化，以创造学生成功的经验。这使得学生更能预测学习情境
也因而更加容易
，并且帮助他们克服：分心、抗拒改变、缺乏动机。分派学生作业的方式可以是口语的或非口语的，而且指示的内容必须符合学生理解的程度。口语指示时，只用必需的最少语言。例如，不要说：『我要你把这些螺丝钉、帽全部组合起来，等全部完成时，你就可以到游戏区选择一样玩具来玩！』。下面的说法也可以达到相同意思：『先组装螺丝钉、帽，然后去玩！』。口语指示应和手势同时使用，以帮助学生理解。在上述例子中，老师可以用手指着那堆螺丝钉、帽，然后再指向游戏区。指示学生时，最重要的是要吸引学生的注意力，再给予指示。这并不代表学生的眼睛一定要和老师有所接触。有些学生以转动身体、说话或停下其它活动来代表他注意到了。教师给予指示时，要确定学生明白与了解教师对他的期望与工作结果的要求。如果学生不了解材料在哪里？或不知道如何开始一个工作？或完成作业后要做些什么？那学生就不太可能达成老师要求的标准。
除了使用手势，也可以用非口语的情境或视觉线索来给予指示。例如：系统地呈现与排列材料，并且使用书面指令和齐格
，将图板放入凹格内等物品，类似拼图
学生要做的工作一律由左至右排列，如此可提供学生一个有组织与有系统的基础，而能更加独力地完成工作，不需老师太多口语指示。只提供学生某项工作所需的材料，比较不会让他们搞混。把材料放在学生会用到的地方，也可帮助学生依循指示来工作，并较能成功地完成工作。例如：把玻璃清洁剂、水槽清洁剂、厕所马桶清洁剂和海绵放在要清洗的浴室里，这样的线索可清楚地让学生了解要做的是什么工作，也可知道要用的材料是什么。
齐格和书面指令也可以帮助学生做事时有条理。老师可向学生展示已完成的作品实例或图片，让学生了解他们要做什么。图片与书面指令（和收据相似）可帮助学生以正确的顺序完成一系列的工作。老师必须非常小心，不要提供会让学生分心的视觉线索。有些学生或许还无法了解复杂的图片齐格，或者还没学会由左至右按照顺序工作。这些技能应依个别的状况来加以评量与训练，如同教导其它技能一样。
教导学生新工作时，老师使用提示帮助学生成功地学与做。有各种不同类型的提示可帮助或提醒学生。当学生如厕之后，老师可以使用身体的提示，即导引学生的手去拉起他自己的裤子。当老师要告诉学生将餐巾纸放在午餐盘上时，可以采用口语的提示。视觉提示有各种不同形式
前面提到的齐格和书面指令、学生用来和工作盒配对的色卡、粗大字体写成的「花生酱」罐上的大字，可将学生的注意力引到花生酱罐上。提示也可以是手势，例如：不用口语告诉学生拿餐巾纸，老师只要指着餐巾纸盒器或指着学生午餐盘上的空旷处。示范或展示某件事的做法也可当作提示。提示也可以是情境式的，例如：『嗨！』就是打招呼的提示。 要能有效使用提示，教师必须有系统地呈现提示。换言之，提示必须是清楚的、连贯的，而且要在学生犯错之前就要引导他。举例来说，老师正在教导查克如何洗餐盘
老师选择的第一个工作步骤是将正确的清洁剂量倒入正流进洗碗槽中的水。一周后，查克在这项技巧的学习上，似乎没有太大的进步。事情常常变成以下这样。查克拿起清洁剂瓶子，开始将清洁剂挤出到水中，他挤出太多清洁剂了。老师注意到了，对着对他说：『不对！』，这是给查克提示，”清洁剂太多了，只要一点点就可以了”这样使用提示没有效能。
为有效提示查克学习使用正确的清洁剂量，老师可以先从口语提示开始。当查克拿起清洁剂瓶子时，老师当下就要说：『只要一点点清洁剂！』，然后，协助查克将清洁剂挤进量杯里（例如苏打水的瓶盖），同时演示如何将量好的清洁剂”咻”地倒入水中，以变成肥皂水。这样继续教三天。最后老师不再需要使用口语或身体的提示，查克就会用苏打水的瓶盖量出正确的清洁剂量。各种不同的提示都用来清楚地教导查克了解该用多少清洁剂，在查克使用错误清洁剂量之前就要给予提示。
当老师没有意思要提示学生时，要留意自己是否无意间给了学生提示与线索。故师生在学习情境中的位置就很重要了。老师的头或眼睛只要稍微看看，常常就会将正确***透露给学生了。有些学生做每一步骤时，如果没有看老师一眼，获得老师的确认与肯定，他们就不会继续做下去。此时，老师可以站在学生的旁边或后面，而不是站在学生的前面。这样一来，无意的提示或线索就不太会泄露出去了。
大多数的人工作动机大都来自他人的赞美、内在的满足感以及薪资的酬劳的综合结果。这些事情通常不会自然地引起自闭症学生的动机。老师就必须找出什么事情可以引起学生动机，并且教导他们一个因果关联的系统如何影响他们。举例来说，当老师发现学生对使用和触摸砂纸很感兴趣时，工作时间的安排就要让学生知道：在完成工作后，就可以在工作区使用砂纸。顺利地话，这有助于学生工作动机的建立。
增强物可包括各种的东西或活动。许多学生因他们热爱的食物或玩具而激起动机；有些则因爱好的活动而引起动机。有些学生一天下来可赚到钱或赚到代币，存起来后再换取增强物。所有学生都应获得赞美和社会性增强，或者实物增强。有些学生只要大人或权威者赞美他们，就足以引发动机去工作与学习。有些学生完成工作本身就可以满足他们，不需要任何的增强物。老师必须有系统地使用增强，才能使增强成为有效的教学工具。每位学生的增强种类和频率，都应该在活动之前计画好（有些学生需要持续不断地增强；但有些可接受间断性增强）。增强物的种类必须是自然而恰当的，增物强要与学生所进行的活动相关，并与学生理解的层次相当。（例如：如果学生不了解代币制度，那代币就不是一项有效的增强方式；如果『要求行为』是我们要增强的，那么就不要以
巧克力来增强要求果汁的行为。得到果汁本身就是适切的增强物或结果。）教师必须确知立即增强的结果是紧跟在学生学会了行为或或技巧之后；如此才能让学生清楚行为与增强两者之间的关系。在评量学生的兴趣、技巧的进展、可增强的行为后，老师应该能判断增强物是否有效？
当老师在思考如何有效地计画教学法时，应考量下列问题：
给予指示
‧
在指示学生之前，老师是否引起他的注意力了？
‧
所用的口语是否配合学生的理解程度？当学生有理解的困难时，老师的口语指令是否配合手势来帮助学生理解？
‧
是否给予学生足够的信息，好让他们尽可能地独立完成工作？
‧
情境与材料的安排是否有助于传递指令给学生？
‧
材料是否以有条理有组织的方式呈现？
‧
某些时候，是否会给予过多材料？
‧
是否提供学生成功地完成作业所需的全部协助？
‧
是否针对学生的学习风格与程度提供适当的提示？
‧
是否在学生犯错之前，就给予提示？
‧
教学情境是否设计得当，所以学生不会得到无意的提示？
‧
关于学生的反应或行为的正确性，是否有清楚的回馈？
‧
行为的结果及其增强物，是否让学生清楚了解？
‧
学生是否能立即遵守规范？
‧
增强的频率是否足够？
‧
增强物是否基于学生的理解和动机水平？
想要有效教导自闭症学生，教师必须提供结构，例如：教室的安排可让学生知道要去哪里、要做什么、要如何做，使学生尽可能地独立。
*Steve Kroupa
Fayetteville
的中心主任
本文之英文原稿由
为中华民国自闭症总会在民国八十九年十二月八日至十日于清华大学举办的「认识自闭症───落难的天使」国际专题研讨会的参考资料。
训练计划
个别化训练计划
一、模仿
、动作模仿
配合简单动词或指令作出摸仿动作
）模仿使用物件作敲击动作
）模仿触摸身体的部位
）模仿拍手动作
）模仿简单的手部动作
）正确地模仿使用
种不同的发声器具
）模仿唇部动作
）模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子
）模仿使用
种熟悉的物件
）模仿画简单的横线
个简单的玩胶泥的动作
）模仿同时触摸身体
个不同部位的动作
）模仿上下腭及舌头活动
）模仿使用不同用途的物件
）通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作
）模仿***把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势
、声音模仿
种常见物件的发声
种动物的声音
二、知觉
、听知觉
增强听知觉辨别声音的能力
）能联系
种声音和
种动作，听到
种声音时，能预料到其相关的动作
）从不同的发声器具中，配对相同的声音
）辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数
、视知觉
继续培养视觉辨别力
个杯子中找出其中
个所盖着的物件
）蜜蜂排列
种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色
）将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同
）按颜色将
种不同的物件分类
三、大肌肉
增强手臂及手部的运用
）双手举起抛、接球
）不须协助能抓住滚动的球并将它推回去
）不须协助对墙推球并能接球
）将大球准确推出
米外的地方
）把斗袋扔进
米外的大盒子中
）手提（拿）沙袋行走，逐渐增加重量
）将球踢给别人
增强腿部运用
）用脚尖站立
）跳器并接触悬挂的物件
、身体平衡 （
）不须协助单脚站立
）双脚蹲下
）滚动身体来回
厘米宽的平衡木
）做前滚翻
四、小肌肉
增强手指力度
）从布袋里拿出指定物件
）将胶泥掰成小块
）用手掌及手指挤海棉球
增强手指灵活性
）自行摺纸
）简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他
指、数数
）将衣夹夹在盒子边缘
、双手协调
种不同的容器，拿出奖励物
）剪纸条
五、手眼协调
增强观察力和想象力
）按指定的模式穿珠子或搭积木
）将衣夹按图案排列的位置夹起来
块积木组合成
件简单的玩具 简单拼图
）用笔在大圈范围内涂画
）连点画出横线
）连点画出简单的图形
六、认知（理解）
、语言指令
遵从简单指令
）无须协助能正确指出属于某个类别的物件
）能按要求交出正确的动物玩具
）能按要求交出指定颜色的积木
比较学习
）理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后
培养记忆能力
什么东西不见了？
认识常见物件的名称
）能观看训练员手中的物件，在
项物件中选出相同的
）在多项物件中找出相同的物件
项简单的实物跟相应的图作配对
）能配对物件图片（物件的外形相似但不完全相同）
）能自行完成由
个简单形状的配对板
）能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木
辨别学习
）将食物按
的类别分类
件物件中找出
件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟
）按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用
）将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂
七、认知（表达）
）看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的
）重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗
）自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音
）跟***一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声
到海边或山上大声喊话，与人沟通
）自行以手势或语言表示
）不须协助能正确使用简单的动词
）表达自己的需要：
）能使用简字表达自己的需要或意欲
件物价中，说出所选择的
件的名称
这是不是
）自行说出
种动物的名称
）在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题
）以手势或语言表达大小
高矮以回答有关问题
建立“数”的概念：数与物件的对应关系
）能自行说出某物件属于哪人的
回答：这是谁的？
个词或以上的简单句子说出图片的内容，
回答：他在做什么？
我们去哪里？
这是谁？
这是什么？
表达：我想要
（作出选择）
我有一个
）能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力
八、自理
）自行用勺子进食，大致保持清洁
）自行把饮料从水壶里到出来而不洒
用杯子喝水而不洒
用杯子叉子取食物
用塑料小刀切蛋糕
脱外衣（扣子已解开）
洗手、抹手
洗脸刷牙（自行吐出水）
提示大小便
九、社交
、与别人交往的能力
）学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲
）增强对别人需要的了解：记住
个小朋友的名字
培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯
、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏
）安静地摇木、秋千、跷跷板
）与洋娃娃进行
个步骤的交往活动
的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人
）与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼
）与别人来回推动小汽车
一、模仿
模仿较差。配合听指令训练模仿。
模仿手部动作：配合儿歌或节奏，做手臂和手指模仿。
多做操作性模仿：看老师做一个简单橡皮泥或积木模型，从老师做一步孩子跟一步到老师做完后孩子仿做。
社交性模仿：老师给布娃娃穿衣、洗脸、喂饭，让孩子模仿。同时，需要模仿老师说了哪些话，有一定基础后，老师可以提问：
娃娃哭了，你怎么办？
由孩子来回答，***要多一些，让孩子从小接受多方面看问题的能力。
模仿发声方面，重要的是训练其理解语言与场景间的关系，并能准确把握这种关系。
二、感知觉
听觉训练，辨别说话人的语气，使孩子具备利用听到的信息来帮助自己学习和分析的能力，从而理解他人并且和他人合作。
各种视觉训练继续做，多做动感式视觉训练，如在门上吊一个乒乓球，让孩子先用手推，再用拍子推。
听觉训练非常重要。叫他名字有反应
在任何时候叫他都有反应（如他玩得非常入迷）
声音辨别：动物叫声辨别
触觉练习继续做。
三、大运动
孩子在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定困难，弹跳较差
单脚站立
垫上运动
四、精细运动
训练的关键在于孩子能在生活中运用这些技能。因此，训练中要结合生活实际，给孩子工作的机会和时间，让孩子从中享受一种创造的乐趣。孩子在同时使用双手并做反方向动作较差，如拧螺丝。
、多用手指，增强灵活性：用手指捡纸片，可用比赛方式，增加趣味，也可让他只捡其中的几项（如红色的星星）。
在直接利用手指有一定基础后，可训练用棉签沾浆糊贴纸，沾水彩在纸上画画。不管他画什么，都要鼓励，要帮助他想象画的是什么，慢慢鼓励他自己说出来。
用笔训练。要严格要求孩子握笔姿势正确，注意力集中，坐姿也要正确。
折纸、撕纸和剪纸继续练。
双手并做反方向动作：拧瓶盖、拧螺丝帽、开挂锁。
五、手眼协调
首先在视觉对视、视觉追踪上下功夫，还要多做精细运动，有了一定基础后要进行大范围的手眼协调活动，渐渐缩小活动范围，最后孩子能具备独立完成的能力。
橡皮泥制作要继续：由一步模仿制作慢慢地加到两步、三步，但一定要注意培养孩子独立工作的能力。
从仿搭积木到自己塔。（可以是想象的，也可以是听指令或按要求的）
仿搭时要孩子看、听、做相结合。仿搭是一个玩的过程，要复习巩固其他部分所学内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。
孩子自己搭积木的时候，一开始可要求他搭个房子，搭座桥，使各种物品在孩子的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要。待孩子有了一定的能力后，家长可以和孩子一起搭一个幼儿园，鼓励孩子说出幼儿园有哪些人、建筑物等，帮助他回忆看到的东西和探索的能力。
如搭积木时多提问，引导他正确回答，学习求助，学习提问，如：
妈妈，你搭的是什么？
妈妈，你看我搭的是什么？
我搭的好不好？
按要求串珠，培养孩子按图操作的能力，使他对工作程序有一定的了解。
多做画画、涂色、走迷宫的训练。在用笔的过程中，鼓励孩子表达他做了什么，也要注意想象力的训练。一开始教简单的，如小白兔要回家，有两条路，一条有狼，问孩子为什么不能走那条路，同时走迷宫时注意用笔时线条不能碰上边缘。
六、理解认知
理解部分非常重要，理解力训练离不开下面几部分，应该以玩为主，在玩的过程中去学，我们要帮助他建立这样一种能力：让他自己从日常生活中悟出很多道理，能融会贯通，举一反三。因此，我们在跟孩子玩的时候，要有目的地去做，如孩子不理解快慢，我们在开汽车的过程中反复讲述快慢的意思，让他从中体会。
首先要发展概念认知能力，在此基础上训练配对能力、分类能力、理解先后次序的能力、
概念的理解能力。
扩大认知面。这项训练不单在课桌上教，而要在日常生活中随时随地的做，如在日常生活中多引导孩子观察、模仿，通过书本和日常生活等不同的角度来认识同一种事物。
配对。有差异实物配对
相片和实物
图画与实物。