《龙腾世界》职业技能：极天技能介绍
2010-03-02 15:32:39　来源:
技能名称
学习等级
技能展示
技能介绍
火行真元的初级技能，可焚烧三界内任何一种生灵的魂魄。
1级属性：法术攻击力+31，暴击率+30%。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍 5
法术攻击力+31，暴击率+30%。
法术攻击力+46，暴击率+30%。
法术攻击力+49，暴击率+30%。
法术攻击力+83，暴击率+30%。
法术攻击力+115，暴击率+30%。
法术攻击力+132，暴击率+30%。
法术攻击力+145，暴击率+30%。
法术攻击力+270，暴击率+30%。
法术攻击力+357，暴击率+30%。
法术攻击力+465，暴击率+30%。
三昧火的进阶技能，取自
九鼎中的鼎炎之火，火力更强，无人能挡。
11级属性：法术攻击力+500，暴击率+30%，再额外增加5%攻击力。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
法术攻击力+500，
暴击率+30%，再额外增加5%攻击力。
法术攻击力+550，
暴击率+30%，再额外增加6%攻击力。
法术攻击力+600，
暴击率+30%，再额外增加7%攻击力。
法术攻击力+650，
暴击率+30%，再额外增加8%攻击力。
法术攻击力+700，
暴击率+30%，再额外增加9%攻击力。
法术攻击力+750，
暴击率+30%，再额外增加10%攻击力。
法术攻击力+800，
暴击率+30%，再额外增加11%攻击力。
法术攻击力+850，
暴击率+30%，再额外增加12%攻击力。
法术攻击力+900，
暴击率+30%，再额外增加13%攻击力。
法术攻击力+950，
暴击率+30%，再额外增加14%攻击力。
天雷七击中的起手式，可引动一道天雷从天而降，击杀妖魔邪祟。
1级属性：法术攻击力+89，僵化率+30%。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
法术攻击力+89，僵化率+30%。
法术攻击力+136，僵化率+30%。
法术攻击力+156，僵化率+30%。
法术攻击力+230，僵化率+30%。
法术攻击力+246，僵化率+30%。
法术攻击力+440，僵化率+30%。
法术攻击力+590，僵化率+30%。
法术攻击力+819，僵化率+30%。
法术攻击力+884，僵化率+30%。
法术攻击力+1343，僵化率+30%。
天雷七击中的第二式，可引动一道紫雷从天而降，击杀邪鬼妖王。
1级属性：法术攻击力+1350，僵化率30%，并额外造成2%攻击力。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
法术攻击力+1350，
僵化率30%，并额外造成2%攻击力。
法术攻击力+1400，
僵化率30%，并额外造成4%攻击力。
法术攻击力+1450，
僵化率30%，并额外造成6%攻击力。
法术攻击力+1500，
僵化率30%，并额外造成8%攻击力。
法术攻击力+1550，
僵化率30%，并额外造成10%攻击力。
法术攻击力+1600，
僵化率30%，并额外造成12%攻击力。
法术攻击力+1650，
僵化率30%，并额外造成14%攻击力。
法术攻击力+1700，
僵化率30%，并额外造成16%攻击力。
法术攻击力+1750，
僵化率30%，并额外造成18%攻击力。
法术攻击力+1800，
僵化率30%，并额外造成20%攻击力。
水行真元的初级技能，可冰冻三界内任何生灵的身体，使其移动缓慢。
1级属性：造成法术伤害100%，80%几率造成迟缓3秒。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
造成法术伤害100%，80%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，82%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，84%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，86%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，88%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，90%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，92%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，94%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，96%几率造成迟缓3秒。
造成法术伤害100%，100%几率造成迟缓3秒。
火行真元的中级技能，可召唤三足火乌击杀对手，所到之处如凤火燎原一般。
1级属性：10米扇形范围内：造成法术伤害40%。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
10米扇形范围内：造成法术伤害40%。
10米扇形范围内：造成法术伤害42%。
10米扇形范围内：造成法术伤害44%。
10米扇形范围内：造成法术伤害46%。
10米扇形范围内：造成法术伤害48%。
10米扇形范围内：造成法术伤害50%。
10米扇形范围内：造成法术伤害52%。
10米扇形范围内：造成法术伤害54%。
10米扇形范围内：造成法术伤害56%。
10米扇形范围内：造成法术伤害58%。
土行真元的防护技能，可凝结玄土之力抵御外来的伤害。
1级属性：抵挡伤害30%，持续时间20秒，累计最大承受伤害10000。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
抵挡伤害30%，持续20秒，最多承受10000点伤害。
抵挡伤害32%，持续20秒，最多承受12000点伤害。
抵挡伤害34%，持续20秒，最多承受14000点伤害。
抵挡伤害36%，持续20秒，最多承受16000点伤害。
抵挡伤害38%，持续20秒，最多承受18000点伤害。
抵挡伤害40%，持续20秒，最多承受20000点伤害。
抵挡伤害42%，持续20秒，最多承受22000点伤害。
抵挡伤害44%，持续0秒，最多承受24000点伤害。
抵挡伤害46%，持续20秒，最多承受26000点伤害。
抵挡伤害50%，持续20秒，最多承受30000点伤害。
五行真元的高级技能，可通过五行真元的力量打破时空规则，瞬间移动。
1级属性：瞬间移动，有效范围20米，冷却30秒。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
瞬间移动，有效范围20米，冷却30秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却29秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却28秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却27秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却26秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却25秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却24秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却23秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却22秒。
瞬间移动，有效范围20米，冷却21秒。
火行真元的高级技能，可召唤火凤之影击杀对手，凤鸣之声摄魂杀人。
1级属性：造成法术伤害145%。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
造成法术伤害145%。
造成法术伤害149%。
造成法术伤害153%。
造成法术伤害157%。
造成法术伤害161%，并额外造成10%的伤害
造成法术伤害165%，并额外造成10%的伤害
造成法术伤害169%，并额外造成10%的伤害
造成法术伤害173%，并额外造成10%的伤害
造成法术伤害177%，并额外造成10%的伤害
造成法术伤害181%，并额外造成10%的伤害
水行真元的高级技能，召唤暴风雪袭击整个区域，使敌人陷入僵化状态。
1级属性：对7米范围内最多3个目标攻击10次，伤害为法术伤害的40%，并使目标迟缓5秒。
技能等级
学习等级
冷却时间
技能介绍
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的40%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的41%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的42%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的43%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的44%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的45%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的46%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的47%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的48%，并使目标迟缓5秒。
对7米范围内最多3个目标攻击10次，
伤害为法术伤害的49%，并使目标迟缓5秒。
天雷七击的第三式，可借雷神之力引动无数天雷降世，威力极大。
1级属性：法术攻击+450，并对10米范围内造成83%法术伤害。
(本文来源：网易游戏频道
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游戏名称
类别：战争策略
1服：一统三国
类别：休闲竞技
网易2服
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( Thu, 15 Apr 2010 20:30:01 +0800 )
Description:
甲：书是人类进步的阶梯
乙：书是全世界的营养品
丙：读书就是和一位高尚的人在谈话
丁：读书就是走入了一座瑰丽的殿堂
甲：所以，我们从小就开始跟着妈妈说儿歌：小白兔蹦蹦跳
乙：所以，我们从小就开始跟着爸爸背古诗：床前明月光
丙：所以，我们从小就开始跟着奶奶讲故事：数星星的孩子
丁：所以，我们一迈进小学校门的那时起就在老师的引领下有选择有计划的开始读书
合:好读书，读好书，读书好
甲：我们从《三字经》《百家姓》读到《论语》
乙：我们从《唐诗宋词》读到《名人故事》
丙：我们从《西游记》《水浒传》读到《鲁滨孙漂流记》
丁：我们从《爱的教育》读懂《感恩的心》
甲：不忘那刚学识字时的无知
乙：不忘那刚读书时的可爱
丙：不忘那书中的一幕幕精彩
丁：不忘那思潮上的一次次澎湃
合：让我们一起打开记忆的扉页，去回味
甲：一年级，老师就逼着我们背那些绕口的根本我们都不明白是什么意思的《三字经》，什么“人之初，性本善”
那时啊，我们只知道听老师的话，为什么背根本不去想，只知道不会背老师批，可赶后来，老师又让背更难的更长的论语，同学们，你们还记得吗？我来起个头，咱们一组一句，最后齐背四句，开始，子曰······
乙：不过，我们想在懂了，懂得了“子不学，断机杼”。教育我们学习贵在持之以恒
丙：“融四岁，能让梨”告诉我们做事要懂得礼貌，谦让
丁：懂得了学习中“学而不思则罔，思而不学则待”
甲：懂得了在生活中做人要努力做到“五日三行五申，为人谋而不中乎。”
乙：“与朋友交而不信乎，传不习乎”
丙：是啊！现在懂得了老师曾告诉我们什么叫长大了。慢慢地一切都懂得。我们抓住了记忆的黄金时间，记了那么多那么好的知识，是想忘都不会忘掉的。
丁：是啊！古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
甲： 中国古典诗词博大精深，有很多传世杰作，内涵深刻，志存高远。 所以，当我们在学习中解答难题时，总会有这样的感觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
乙：当我们从迷茫中解脱出来时，总有这样的感觉“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
丙：当我们和自己的知己分手时，也会这样却想“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
丁：当我们在学习中懒惰不思进取时，也会常常提醒自己“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
甲：我们不仅从诗中知晓了历史，明白了道理，还从诗中习得了作诗技巧，在去年《走进李白》的诵古诗，学古诗，写古诗的活动中，每个同学都露了一首，自编了一本诗集，还有更多的资料来显示我们的成长足迹，
丁：我们都能感受到读书是一种乐趣，读书一一种享受，读书是一种提高，好书的内容让我们找到了自己，好书的内容让我们永生难忘，
甲：短暂的40分钟是一次回味。
乙：紧张的40分钟是一次积累。
丙：热闹的40分钟是一次提高。
丁：快乐的40分钟是一次难忘。
甲：书是逆境是的慰藉。
乙：书鼓舞我们的智慧。
丙：读书破万卷，下笔如有神。
丁：书富如入海，百货皆有。
女合：风声雨声读书声声声入耳。
男合：家事国事天下事事事关心。
合：让好书永远伴我们健康成长，我们的汇报到此结束，谢谢大家。
( Thu, 15 Apr 2010 20:18:44 +0800 )
Description:
《春之声》读书汇报会主持词和相片
石东辉：冬爷爷送走了大地的严寒，春姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。春天的景色十分美丽，就像一幅栩栩如生的画。
沈宣一：春天的阳光格外明媚，春姑娘展开了笑脸，太阳，红红的光束射过来，那温柔地抚摸你，像年轻的母亲的手。
合：让我们跟随着春姑娘的脚步一起走进春天，拥抱春天吧，三年一班《春之声》读书汇报会现在开始。
石东辉：请听我班同学积累的关于描写春天的词语。
沈宣一：春天的一切，都显得那样的生机勃勃。请听我班同学积累的描写春天的诗句。
石东辉：啊，春天真美啊！让我们用心去感受大自然的美景吧。 请听我班同学积累的描写春天的古诗。
沈宣一：春水轻轻流动，春光在碧波里荡漾，垂柳吐出了芽，真是画中有画，美极了。请欣赏我班同学积累的描写春天的诗歌。
石东辉：春姑娘唱起动听的歌，风婆婆也急匆匆地赶来了，这回她没有带来寒意，而是用温暖的双手摇着沉睡的大地。请听我班同学积累的关于春天散文诗！
沈宣一：春天来到了，的确来到了。空气是那样清新，天空是那样迷离。太阳已经升高，也更加温暖了。请欣赏我班同学积累的描写春天的散文。
石东辉：一年之季在于春！
沈宣一：一天之季在于晨！
石东辉：春天在哪里？
沈宣一：春天就在山林里，请欣赏歌曲《嘀哩嘀哩》，全班合唱。
合：少壮不努力，老大徒伤悲，同学们，让我共同珍惜时间，珍惜春光，努力学习，发奋图强吧！三年一班读书汇报会《春之声》读书汇报会到此结束。 ( Thu, 15 Apr 2010 20:16:29 +0800 )
Description:
藤：悠悠的海拉尔河，孕育了一方钟灵毓秀的土地。
张：滔滔洪流，汇聚成一曲跌宕起伏的交响曲。
藤：五十二年风雨洗礼。
张：五十二年春华秋实。
藤：宝日希勒小学，以丰厚的底蕴，靓丽的校园，全新的管理，绽开她青春勃发的笑颜。
张：宝日希勒小学，以不竭的活力，蓬勃的生机，梦想的激情，谱写着灿烂辉煌的今天。
藤：时代的发展要求我们构建学习型社会，
张：教育的发展要求我们构建学习型校园。
藤：教师能走多远，学校才能走多远，在关爱生命成长的历程中，
我们以打造书香校园为契机，大力推进学校的发展。
张：请听大型诗歌朗诵——
合：《书香满校园》
徐：在中国五千年文明历史的长河中，能够流传至今的经典之作莫过于经、史、子、集。
藤：其中蕴涵了大量的成语典故、伦理道德、人文历史、礼仪风俗等中国文化。
徐：经典是唤醒人性的著作，是开启孩子们智慧的金钥匙。
藤：让孩子们与经典同行，与圣人为伍，让经典贯穿他们生命的始终。
徐：请欣赏儿童经典联诵——《三字经》等。
藤：亲近文学经典，诵读千古绝文。
张：营造书香校园，传承华夏文明。
藤：看中国上下五千年历史。
张：品唐诗宋词文化瑰宝。
藤：请欣赏《古诗词联唱》。
藤：童年是一支歌，跳跃着美妙的音符；
童年是一幅画，稚嫩的画笔描绘出眼里多姿的世界。
张：来自祖国的四面八方的多个民族的学生
在蟠龙小学怎样渡过精彩的童年呢？
请欣赏舞蹈《山童》。
藤：朱永新教授在他的《新教育之梦》一书中曾这样说： 理想的学校，应该有所特色，有所品位。 理想的教师，应该自信自强，挑战自我。
张：教师，不仅要把理想播撒在学生的心中，也要把理想珍藏在自己的梦中。
张：请欣赏无伴奏女声小合唱：《半个月亮爬上来》
藤：古人云：腹有诗书气自华！
张：我们让校园充满书香。
藤：走进校园，我们走进生活的四季。
走进书本，我们走进人生的四季。
张：请欣赏课文再现朗诵《拥抱四季》
张：美好的时光总是显得短暂
藤：短暂的相聚总是显得匆忙
张：感谢各位领导、各位来宾的光临!
藤：你们的关怀，将化作春风徐徐，为我们的远航鼓起奋进的风帆。
张：你们的指点，将化作春雨潇潇，为我们的校园铺染一层新绿。
藤：让我们永远铭记这难忘的时刻，让我们共同祝福蟠龙小学的明天
合：更加辉煌！更加灿烂！
藤：：##学校“读书活动汇报会”到此结束，谢谢大家！
( Thu, 15 Apr 2010 20:14:05 +0800 )
Description:
A1：在美丽富饶的煤都，
A2：有一颗熠熠闪光的明珠，
齐：她就是我们的宝日希勒小学。
A1：走进我们校园，
A2：迎面扑来了浓浓的文化气息，
B1：教学楼里回荡着朗朗的书声，
B2：教学楼里展示着无尽的才艺，
C1：丝绸之路的大型壁画彰显着学校的办学特色，
C2：幽静的林荫道记下了我们勤奋的足迹。
A1：是谁打造了这浓浓的书香？
A2：是谁创造了这厚实的业绩？
BC齐：是我们的全体领导、老师和同学。
齐：是我们创造了宝一小的辉煌。
A1：“优秀学校”、“先进集体”、“文明单位”……多年来，我校都被授予多项荣誉。
A2：旗首届优秀校长的光荣榜上有我们校长的名字，
B1：优秀***员的领奖台上有我们书记的身影，
B2：省市区历届名师表彰尽情展现了我们老师的风采。
C1：省市区“教学能手”、“学科带头人”、“市特级教师、 “区首届名师”、……
C2： 省市区“优秀教师”、“优秀教师标兵” “优秀班主任”、“巾帼岗位明星”“师德标 兵
齐：一面面庄重的锦旗靓丽了优美的校园，一份份大红***谱写了辛劳的乐章。
A1：修-锦心-绣口-之道，
A2：育-经天-纬地-之才。
齐：让每一个人都健康快乐地发展。
A齐：我们的校风是：
齐：勤奋 朴实 活泼 友爱。
A齐：我们的学风是：
齐：学贵有恒，业精于勤。
A齐：我们的校训是：
齐：德以润身，学以报国。
A齐：鲜明的理念，形成独有的特色。
齐：我们成长的每一步，都是这样有力和明朗。
A1：每周的升国旗仪式培养我们全校师生的浩然正气；
B1：每次的军训锻炼我们的铮铮硬骨；
B2：每届的庆“六、一”暨大型艺术节活动闪亮了我们少年儿童的勃勃英姿；
C2：还有社会实践……
齐：多彩的活动陶冶了心灵，深厚的底蕴又使我们的智慧不断升华。
A1：区写字星级达标中我们名列榜首；
A2：市数学创新能力竞赛我们捧回一等奖；
B1：全国少儿书法绘画比赛我们得过钻石奖金奖；
B2：市“海尔杯”合唱比赛我们获得周村赛区第一名，市一等奖；
C1：全国大型报刊《德育报》又刊登同学的作文啦！
C2：《丝路花雨》的校报本年度再获国家级一等奖。
B齐：看，老师们的案例研究精彩纷呈，教育科研的气氛如火如荼，空前高涨。
C齐：瞧，老师的科研课题在全市揭题中被专家高票通过，那是平时教学的提炼。
齐：有耕耘就会有收获。
A齐：教书如抽丝剥茧，
BC齐：育人似锦上添花；
A齐：在宝日希勒小学这片书香浓郁的校园里，
B1：老师们团结，
B2：老师们务实，
C1：老师们创新，
C2：老师们拼搏。
齐：打造我们明天的光辉灿烂，成就他们今天的壮丽精彩！
A齐：感谢老师，是您辛勤的汗水，把我们浇灌成才；
B齐：感谢学校，是你们这片肥沃的土地，让我们茁壮成长；
C齐：也借此机会感谢所有的爷爷奶奶爸爸妈妈，是你们倾情付出全部的爱，让我们在呵护中一天天长大……
( Thu, 4 Mar 2010 19:39:55 +0800 )
Description:
小学语文一年级下册教学计划 时光飞逝，日月如梭，牛年过去，虎年到来，新学期又开始了，为了更好的提高我班学生的语文素养，特制定本学期教学计划如下：
一、学生情况分析： 经过上学期的深入接触，我对我们班的孩子有了一定的了解。我班共有学生53人，其中女生24人，男生29人，男女比例相差不大。从去年的检测成绩上看，我班孩子学习能力还是可以的，在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，大多数孩子们会讲话，但顺序性不强，个别的同学还是自信心不足，跟老师讲话时声音特别小，几乎让人听不见。通过学期知识检测，也发现了我们班的学习能力较差的几个待优生，对待这些学习上有障碍的同学，我想我应该采取不同的教学方法的。今学期，为了使每个学生的语文能力提高我应该在面向全体的基础上，更注意因材施教。
二、教材分析：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。 识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。 必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。 “语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。 八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。 本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。 三、教学目标 1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。 3．学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。 要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。 4．学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。 5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。 6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊喜！ 　7、　备课时胸中要有全局。要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。
四、教学措施 1．识字写字教学 四、教学建议： （一）、识字写字教学。 1、教学中，我将多鼓励学生用自己喜欢的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。 2、采用多种形式，加强生字的复习和巩固，防止回生。 3、加强写字指导，不但要写对，更要写好。 （二）、阅读教学。 1、重视朗读。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗读，等等。 2、在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己看法的机会。 3、还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。
（三）、口语交际教学。 1、重视创设情景。使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。 2、除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。 3、另外，我还要努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文，用语文的意识。 总之，在这一学期我将凭借教材的优势，创造性地进行教学，通过指导学习，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐，是教学成功的秘决。 一年级班主任工作计划 一、 总体目标
继续以学校的重要思想为指导，认真学习贯彻新课程精神，从学校工作和学生思想实际出发，加强学生的素质培训，抓好班级管理工作，提高学生道德素质，同时要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。 二 、工作要点 1、营造向上氛围 在上学期的基础上，本学期将不断完善《小学生日常行为规范》，并继续开展各项常规检查评比活动，切实抓好班风班貌建设。 （1）制定班级公约、班风，给自己班级营造平等、和谐、进取的班级氛围。（2）布置教室环境。如设立“星星擂台”、“争当好少年”、“背诵能手”等评比栏。这些栏目不仅能调起学生对学习的兴趣，而且在竞争中学生们还能更大发挥他们的潜能。同时，使自己养成良好的行为习惯。 （3）让学生参与班级管理，培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，提供显示学生才华的机会，在潜移默化中逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。 2、培养班干部的能力 本学期要把班干部充分调动起来，特别是晨读时间，让班长全面负责，晨读表现好的学生由班长发送小红花，从中树立班干部在同学们中的威信，让学生们知道老师不在时班干部就是他们的小老师。及时召开班干部会议，共同讨论一学期的班队主题，由班干部自己设计班队活动，充分展现自己，让他们团结协助，各负具责，学会自己管理自己，培养班干部的组织能力、协调能力。 3、树立榜样，感染学生。 许多历史上的伟大人物和科学家在电视上、书本上都成层出不穷，在教学中以这些人物为榜样去影响学生的思想品德。榜样的力量是无穷的，对这些模仿力及强的学生，这些人物对他们来说具有巨大的感染力和说服力。 4、做好补差工作 无论何人，有所进步，就希望得到大家的认同。对于后进生，我绝不吝啬肯定的语言，做到及时了解及时鼓励，并主动协调好各科老师合理安排拉差补差人员和时间，朝消灭不合格率的目标奋进。 5、良好班风的形成 （1）继续利用晨会、集会、黑板报等多种形式加强开展安全知识教育。以“安全伴我行”活动为载体，开展预防意外伤害，保护少年儿童生命安全和身体健康活动。深入宣传，讲明道理，学习自护知识、交通知识，培养自护能力，增加安全意识。 （2）继续做好家校共育工作，与家长建立合作、亲密、友好的关系。 人教版小学语文四年级下册教学计划教学计划
一、指导思想
2010年，我校教育工作的指导思想是：创建“书香校园”，总体思路是：以基础教育课程改革为契机，以“读好书”为目标，深化改革，规范学校内部管理为动力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深入开展教学改革和课题实验，全面提高教育教学质量，提高学校的办学品位。
努力营造育人环境，使学生以创新精神、实践能力为核心的综合素质得到全面提高，个性特长得到一定发展，良好人格得到一定的塑造。四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。本学期将通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。
二、学生情况分析
我班有46名学生，男生21，女生25。学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强，语文能力也较强。男生基本大胆粗犷，女生斯文细心。本学期初，学生学习态度出现波动，孩子们字迹有些潦草了，上课有些散漫了，学习好习惯有些放了……还有几个孩子打上课铃以后迟迟不回教室，上课时忙着各说各的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念……看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
三、本册教材分析 本册教材是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。
（一）加强整合，围绕专题组织教材。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。（导语导学，整合单元内容。精读与略读课文的联系和整合。单元学习活动的贯通和整合）
（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。（综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园生活”专题中，了解乡村景物和人们的生活。）
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习
（四）丰富课本内容，拓宽学习资源
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
本册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200个，以供复习总结之用。
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。选读课文出现的生字一律不注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
四、教学目标
1．认字200个，会写200字，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书
写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能
把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。
会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、教学措施
1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。
2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过 程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。
3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。
4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。
5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。
6、多带学生到学校的图书馆去借书，借书过程中加强对读书的指导，让学生养成爱读书、读好书的习惯。
7、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。 五年级下册语文教学计划 一、教学理念：
1、突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。
2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每个学生的语文素养。
3、语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。
4、语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
5、建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。
6、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。
二、学情分析：
本班共有学生 28人。其中男生17人，女生11人。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。
三、教材分析：
（一）教材结构：
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。
（二）教材特点：
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强
3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力
（三）单元重点、难点
第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。
第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
四、教学目标
（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。
2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思维、表达三种能力。
（五）综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
五、教学措施：
（一）识字与写字教学
本册识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
本册写字150个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
（二）阅读教学
1、高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。
2、通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
3、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学
1、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2、加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操做。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
( Mon, 16 Nov 2009 21:09:04 +0800 )
Description:
也许是因为秋天的到来，只感觉到一种凄凉，一种孤寂。谈笑风声，却没有一丝快感。
也许会有苦涩茶味般的感觉，你却品尝不到其中的甜滋。
迷离的站在自己的脚印里，看不到尘土，更看不到前进的方向。
听见的是一声叹息......
阴云逐变天灰色，无奈尝还何几时。
天高近在眼帘间，看似远若无尽头。
秋雨洋溢着沉默以久的缠绵，吸吮着丝丝凉意的眷恋，疲惫不堪的身躯厌倦了孤寂难奈的无住，整个秋的季节似乎感觉很凄凉，凄凉是一种冷冷的美丽，凄凉更是一个人心灵无端产生的一种苦味。
原本认识幸福的边缘永远是美丽的等待，而这一切都如往日的牵挂而变的没有任何意义。想着，人为什么而活着？也许这样的想法太过于幻想，也太过于虚无有，为什么幸福都是一种幻想。
落叶飘去了它的绿色，落下了它的美丽，而人呢？活下了他的什么，留下的又是他的什么呢？
随想而下，只在心间回荡，牵连着的只是一种梦境......
( Mon, 16 Nov 2009 20:07:10 +0800 )
Description: 一年级语文教学进度表 2009——2010学年度第一学期
周 别
起 止 日 期
教 学 内 容
第1周
8月24日——8月28日
入学教育(2课时) 汉语拼音：a o e(2课时) i u ü(3课时) b p m f(1课时)
第2周
8月31日——9月4日
b p m f(2课时) d t n l(2课时) 复习一(2课时) g k h(2课时)
第3周
9月7日——9月11日
g k h(1课时) j q x(2课时) z c s(2课时)zh ch sh r(1课时）zh ch sh r(2课时)
第4周
9月14日——9月18日
复习二(2课时) ai ei ui (2课时) ao ou iu(1课时) ao ou iu(1课时）ie üe er(2课时)
第5周
9月21日——9月27日
9月26日正常公休
复习三(2课时) an en in un ün(2课时) ang eng ing on
g(1课时) ang eng ing on
g(2课时）复习四（2课时）
第6周
9月28日——9月30日
10月1日——4日国庆休息
识字(一)1(2课时）2(2课时）3(3课时)
第7周
10月5日——8日国庆休息
10月9日——10月10日
4(2课时) 语文园地一(1课时)
第8周
10月12日——10月16日
语文园地一(1课时) 口语交际(1课时) 课文1(2课时) 2(2课时) 3(2课时)
第9周
10月19日——10月23日
课文4(2课时) 5(2课时) 语文园地二(2课时) 口语交际(1课时) 课文6(1课时)
第10周
10月26日——10月30日
课文6(1课时) 7(1课时) 8(2课时) 9(2课时) 10(2课时)
第11周
11月2日——11月6日
语文园地三(2课时) 口语交际(1课时) 识字（二）1(2课时) 2(2课时) 3(1课时)
第12周
11月9日——11月13日
识字（二）3(1课时) 4(2课时) 语文园地四(2课时) 口语交际(1课时) 课文11(2课时)
第13周
11月16日——11月20日
课文11(1课时) 12(3课时) 13(2课时) 14(2课时)
第14周
11月23日——11月27日
课文14（1课时）15(2课时) 语文园地五(2课时) 口语交际(1课时) 课文16(2课时)
第15周
11月30日——12月4日
课文16(1课时) 17(2课时) 18(3课时) 19(2课时)
第16周
12月7日——12月11日
课文20(3课时) 语文园地六(1课时) 口语交际 (1课时) 复习(3课时)
第17周
12月14日——12月18日
复 习
第18周
12月21日——12月25日 复 习 ( Mon, 16 Nov 2009 20:02:02 +0800 )
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小学一年级语文教学计划
一、 教材分析 本册教材包括"入学教育""汉语拼音""识字""课文""语文园地""口语交际"几个部分。教材开头是入学教育，用四幅图帮助学生了解学校生活，使学生喜欢上学，喜欢学校。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、10篇课文。20篇课文分作4个单元，每个单元的课文在内容上有一定联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。全册设6个口语交际话题，使学生在创设的情景中进行口语交际训练。 二、 教学目标 a) 以图上的内容为凭借，结合本校实际，进行入学的常规教育。 b) 用四--五周的时间，学会声母、韵母、声调，能准确的拼读音节；能正确的书写声韵母和音节。 c) 学会100个字，会认400个字，学会13种常用笔画。 d) 在识字、学词、学句中进行朗读，背诵训练，积累语言，受到思想品德的熏陶，培养爱美的情趣。养成良好的阅读习惯。 三、 教学重点、难点 汉语拼音、识字、阅读是本册语文教学的重点，特别汉语拼音的教学是本册教学的难点。 四、 教学内容 本学期的教学内容包括：入学教育、汉语拼音、识字、阅读课文、语文园地、口语交际。 五、教学措施。 1、 汉语拼音的教学采用直呼和拼读相结合。 2、 注重培养听说能力，制定训练计划，逐步提高听说能力。采用各种形式的教学手段，如"童话引路""猜字谜"等方法，激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。 3、 采用各种形式的教学手段进行识字教学，如"童话引路""猜字谜"、象形字、会意字、按事物归类识字等方法来激发和培养学生的学习兴趣，通过指导学生在生活中识字，建立识字本、识字卡来充分调动学生的学习积极性。 4、充分利用多媒体教学，把视听与思考相结合，使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展，由形象思维向抽象思维转化，教师要设计好教学的每一个环节，适时演播，恰当讲解。对于一些具有时代气息的课文内容，通过有趣的故事渗透，实践活动让学生体验到学习的乐趣，受到良好的思想教育。 5、激发课外阅读的兴趣。每周安排一定的时间讲童话故事，结合校本课程《古诗文欣赏》的学习交流来激发学生的学习兴趣，因势利导，介绍一些好书让学生阅读，如《好儿童》.《少年科技画》等儿童课外读物来丰富学生的文化生活。
( Thu, 27 Aug 2009 09:54:52 +0800 )
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培养有效反思 调动学习主动性
　　数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”，“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。对于刚入小学或入学不久的低年级学生来说，培养他们有效的良好的反思习惯就尤为重要了。本文通过“角的初步认识”教学谈点自己如何培养低段学生有效反思的见解。
　　一、找准学生的“新知生长点”，激活学生有效反思
　　充分挖掘教材，分析把握教材中的重点与难点，细致分析学生的知识经验与生活经验，切实做到“以学定教”这是我们每一位数学教师必备的基本功。但随着新课程的推广，部分教师片面理解课标中的理念，认为每一节课、每一个知识点的掌握，都必须使学生在生动具体的情境中进行学习，还有部分教师因受新课程数学教科书编排诸多情境的冲击，一拿到课，首先想到的是我要创设一个什么样的情境导入新课，甚至想用一什么样的情境贯串整堂课，我要如何制作一个精美的、华丽的课件来迎合新课改的要求，而不去重点考虑本节课的“课眼”，学生的“最近发展区”以及“新知生长点”，严重违背了教师备课的基本方法。
　　新课程理念明确强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。“角的初步认识”教学，设计时教师应知道学生在一年级上册已经有了角的初步认识，学会了如何辨认角和直角，并会画直角、比直角小的角、比直角大的角，本节课的导入重点应是充分激活学生对已有知识的有效反思，并在次基础上顺水推舟地得出两个数学概念，而不应该把学生原有的知识和经验当作一张白纸，重新回到一年级上册的起跑线上。有人把教师比作学生与知识之间的“催化剂”，那么，教师找准学生的“新知生长点”，激活学生有效反思，“催化剂”就会达到最佳的催化效果。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态。上课开讲好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音为演奏、演唱奠下良好的基础。但是，走进现在的数学课堂，你会发现：丰富的导课情境像语文课，解读情境像看图说话课。正如尝试片段中的老师这样问学生：“从图上你看到了什么？”“看到这幅图你想到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，老师们不再追求***的唯一。但稍作观察、分析和归纳，你又会发现：这样的问题像是在上数学课吗? 这样的问题能激起学生对数学的有效反思吗？要激活学生有效反思，教师提出的“问题”要根据学科特点，课时内容，班级实际，能展示知识的内在联系，有针对性；要紧扣学生的“最近发展区”，找准学生的“新知生长点”，符合学生的认知规律，有助于激发学生对问题的兴趣，有助于引导学生有效反思。如片段一中教师的提问：关于这位老朋友“角”，你已经知道了什么？这样的提问不仅帮助学生对已有数学知识的回顾，而且还培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，促使思维条理化、概括化。
　　二、设计有效的数学学习活动，激活学生有效反思
　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”理念人人会说，但理念只是起到方向性的指导作用，要在每一节课中如何把这一理念具体运用到位，这确实值得我们一线教师研究的问题。那么什么是有效的数学学习活动呢？我认为：1、活动的素材应当来源于学生的现实，对低年级学生来说，学生的“现实”更多的意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如：玩具、文具、食品、教室里的桌、凳等。2、活动的内容应当是建立在学生已有的知识经验基础之上的，学生个体或通过合作力所能及的。3、活动的过程应当是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的思维方法，有一定思维含量的。4、活动的形式应当符合学生的年龄特征，符合内容的难易程度，恰当选择个体独立、同桌合作、小组合作等。5、活动的结果应当是突出重点、突破难点，能对新知的掌握起到推波助澜的作用。“角的初步认识”一课，学生已经会画直角、比直角小的角、比直角大的角，那么，活动的素材不妨从学生自己的手里产生，直接让学生画一画、分一分、说一说、想一想、摆一摆，让一切的活动材料都来自学生自己，让一切的活动过程都显得顺理成章。数学课程标准解读中强调：教学中不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，不要把概念过早地“符号化”，要延长知识的发生与发展的过程，要学生充分经历“非正式定义”的过程，让学生经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使其有机会运用自己的经验表达自己对知识的理解，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。
　　“数学抽象” 就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地有效反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。本环节，我是从以下两方面着手的：
　　（1）动手操作促有效反思。都说“儿童的智慧出于手指尖上”。“角的初步认识”一课，学生已经会画直角、比直角小的角、比直角大的角，我就积极引导学生自己动手画一画、贴一贴、分一分、验一验。当一张张作品展示在他们自己面前时，学生有滋有味，充分体验了成功的喜悦；当让他们上台把自己的作品分一分时，他们更是注意力高度集中，“此时无声胜有声”，学生不仅认真观察台上同学的举动，脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。在这一次次操作、验证中，充分激活了学生的有效反思，使他们对比直角小的角、比直角大的角有了更具体的理解，学会了用三角板上的直角来验证角的大小的方法。
　　（2）讨论交流促有效反思。“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。如学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生反思自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。如本节课“锐角和钝角的认识”教学中，当学生面对这么多杂乱无章的“角”时，教师故意激起学生有效反思，“你认为怎么办呢？”；当学生对台上的分类有意见时，教师又故意激起学生有效反思，“你有办法证明吗”；当学生把“角”按大小分好了三类时，教师又故意激起学生有效反思，“你能给另两类角取一个名字吗？”然后给学生独立思考，同桌交流，全班反馈的时空。学生在不断地集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行有效反思，让他们获得创造性的认识和沟通。学生可以看到各自的理解，不同的侧面，这样，有利于学生丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不是强调记忆。因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人有效反思是一个不错的选择。
　　三、综合知、情、趣与一体的应用练习，激活学生有效反思
　　长期以来，数学留在人们脑海中最多的是抽象、枯燥，尤其是做练习，更是乏味。但是练习又是数学课堂教学的重要环节，练习不仅是学生掌握知识、发展能力的必要途径，也是学生巩固知识、应用知识的重要手段。新课程实施后，数学教师们普遍反映，练习量大大减少，但并不意味着数学新课程不要练习了，它更突出了“实践与综合应用”，它要求密切联系实际，综合应用知识（数学各部分知识与表达方式之间的综合，数学学科与其他学科的综合），以探索为主线，形式要多样化等几个特点。它要求练习中也要创设情境，激发兴趣，尤其是低年级学生，一节课40分钟，到了练习环节，早已坐不住了，所以练习设计更应具有趣味性，让学生乐此不疲，激活学生有效反思，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界，并且通过练习，达成知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。
　　低段学生的思维特点以形象思维为主，新型的题型容易吸引学生，激活学生有效反思，我在练习题设计中，利用现代科学技术的手段，把数学与生活密切联系起来，使学生感受到生活中处处有数学，从而激起学生在今后的生活中有效的反思数学。我还利用现代科学技术的手段，综合知、情、趣与一体的“智力大餐”使学生的反思又一次达到高潮，在下课时，学生们仍沉浸在欢乐中，意犹未尽。
　　四、精炼总结，自我评价，激活学生有效反思
　　总结指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。
　　通过指导，培养学生有效反思能力,调动学生的主动性、自觉性、自主性进行自我评价和自我调节,使学生学会学习。21世纪是一个信息爆炸的时代，没有人能够学会所有的知识，我们必须学会学习，学会有效反思。可我们教师更应该认识到在以学生为主体的教学中，留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，让学生在反思中发现，在反思中成长，在反思中发展！
　　反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；因此，在今后的教学过程中，我们应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置。
　　通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一种具体体现。反思活动进行的有效程度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但是元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知理论不断得到补充、丰富、完善和发展。
把握言语 触生语感 ——让语感成为语文教学中的亮点
【内容摘要】语感是一种主体对语言的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。笔者认为要使学生的语感由最初的低层次感性直觉向着全面、深刻、丰富而又灵敏的深层次理性直觉迈进，应从情境感悟、语言积累、言语实践三方面进行突破。
【关键词】语感 情境感悟 读中品味 言语实践
【正文】
培养学生的语感，提高学生阅读、写作和口语交际能力，是小学语文素质教育的重要任务之一。 语感指的是人们对语言文字的直觉程度和敏感性。一个人的言语能力的成熟,具体表现在对语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语思维的敏捷程度，用言语表达的准确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，还有弦外之音、音外之意。
每一篇文学作品都记录着作者的思维方式，思想感情和精神气质，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣，不是件容易的事。阅读课文,能敏锐地捕捉文中细腻的情趣,领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，是阅读活动的最高境界。要使语文知识升华为语感，需要有个不断体验、不断训练、不断实践的培养过程。培养学生敏锐的语感已成为语文教师十分迫切的任务。
一、情境感悟，诱发语感。
小学生的思维带有很强的具体形象性，因此，教师的“导”就应以形象思维为支撑，注意发挥学生的想象能力和联想能力，要经常以创设情境的方法促使学生感悟，激发学生读书的兴趣。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境，学生如果能看到作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境不啻是促使形式感悟的催化剂。因此，在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明生动的形象印在脑海里，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。
又如《草原》这篇课文，先让学生观看屏幕上展现的美丽景象，学生顿时兴趣昂然，对草原赞叹不已。我趁热打铁地问：“同学们刚才看到的就是课文第一自然段所描述的，谁能把这一段读给大家听一听？”学生读书语言流畅，感情充沛，从而达到语感训练目的。可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，充分感受到语言的情味，诱发语感，将课文的情感渗透于心灵深处。
二、读中品味，增强语感
读是学习语言的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，就强调了读书时训练语感的有效性。教材中那些反映自然美、社会美和艺术美的事物，通过那富有表现力的语言，让学生真正感受到文中的人物形象、优美场景、社会风貌，那一幅幅美的画面就会跃然眼前，在想象的推动下进一步丰富形象美。
如《丰碑》一文中，我先引导学生朗读描写雪山的段落，当学生读到：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这个装备很差的队伍”时。学生眼前便会浮现冰天雪地的雪山形象，会感叹环境的恶劣。随着文章内容的深入，我又引导学生朗读课文中对军需处长外貌描写的段落，学生受到强烈的震撼。在这样寒冷的天气里，“一个冻僵的老战士，倚靠着光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”无须多言，学生心中自会情不自禁地升腾起对军需处长的敬佩之情。在这样寒冷的天气里，军需处长“衣着单薄破旧”，其神态却“十分镇静”“十分安详”，他毫不利己，专门利人的精神，深深感染着学生，他就像一座丰碑，屹立在学生的心中。学生借助朗读，感情为之升华，领悟到了崇高的形象之美。
如教学《月光曲》一文时，要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，可配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏。朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。用叶圣陶先生的话说：“就是把作者的感情在读的时候传送出来，……激情处还他个激情，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。” 由此可见，凡读书，熟则能悟，悟则能化。正如古人所说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
三、言语实践，深化语感。
“要能游泳，必须下水。”加强言语实践是培养学生语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，是在对言语对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。学生在阅读中习得的语感只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。在教学中设计迁移练习，加强语言实践，可促进学生消化吸收课文的语言材料，将课文中的语言转化为自己的语言，锻炼学生的表达能力，深化学生的语感。
如一位教师教古诗《鹅》，在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，教师引导：“我们边读边做动作，想象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？”学生情绪高涨，个个跃跃欲试，教师放起欢快的音乐。随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”边伸出弯曲的右臂，再将右手高高地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平放两侧做“浮”的动作，读出“白毛浮绿水”，最后读到“红掌拨清波”时，将两手下垂在身后做“拨”的动作。自由练读时，学生更是踊跃参与，好象一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。交流中，学生有的说：“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。”有的说：“我好象看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。”……在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推向高潮。
《我爱绿叶》一课中有这样一段话写得很平实，也很难看出有什么形象和情感的东西：当今世界上环境污染，尤其是噪音、灰尘、油烟，正随着生产规模的扩大，威胁着人们的生存……教学时，抓住这段话进行教学，使其读出味来。先让学生自己读读这段话，可想而知，一开始学生都读得非常平淡，根本就找不到感觉。接着让学生看了一段录像，画面的内容大致是这样的：一开始，森林葱郁，鸟语花香；继而，树木被砍、树桩遍地；接着狂风大作、暴风倾盆；最后，洪水泛滥、村庄被淹。看完录像，再请学生朗读，分明有一种深深的忧患袭上他们的心头。然后让学生结合自己的生活实际，自由谈论读了这段话以后的感触。最后谈完感触后，再请学生朗读这段话，深深的忧患通过他们的朗读传达出来，全班的每一个同学都受到了强烈的感触。
语感的培养不是短时间内能见效的，我们教师在教学过程中应该通过各种有效的手段，指导学生去领悟语言的内涵，提高他们的感悟能力，使语感培养贯穿于学生的学习、生活当中，把语感培养作为语文教学的一个重要目的常抓不懈。如果能将语感理论科学地运用到小学语文教学当中去，将语感教学对提高学生阅读能力的作用挖掘并利用起来，学生也就有了较强的驾驭语言文字的能力，学好语文将变得易如反掌。 做孩子的第一缕阳光
在每个人的生命中，记忆最深刻的、最值得怀念的某一件事，常常是我们上小学时留下的。 那其中的一位主人公，就是我们的小学老师。 也许我们还记得某位老师的一段典故或是 对自己的一次严厉批评。 但是，不管怎么说，那些总是我们生命中的第一缕阳光啊！没有人会因为那点滴的不快而封存儿时的记忆。 教育是一种长久的期待，教育是一次次 温暖的牵手， 教育是一回回难忘的感动。教育里洋溢的是微笑的面孔，教育里饱含的是真情的问候。这些是让人永生难忘的。 在为人师的日子里，我常常这样想：当一名小学教师是多么幸福和伟大呀！ 因为，你可能成为照耀某个个体生命的第一缕阳光，而这缕阳光将伴他终生，让他感动，让他幸福，让他心明眼亮，让快乐成长。而与此同时，我又不禁想到：要成为别人生命中的那一缕阳光，又是多么的不容易啊！ 需要做出多么大的牺牲 啊！ 十年的工作经历，使我深深懂得 ：教育是爱的事业，这爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱。 在工作 中，虽然 有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这种挥之不去的意志，不断激励我以真诚去面对每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是假如我是孩子，假如是我的孩子。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。 起始于辛劳，收结于平淡。 今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，育人已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。虽然我不可能把学生步入社会后几十年的知识都传授给学生，但我可以培养他们扎实的自学能力、独立思考的能力、探求新知的欲望、动手实践的能力和创造的激情。 我本是一个极平常的人，因为做了一名教师，我的人生有了不平常的意义。 一个人的生命是有限的，而我的事业是常青的。我的生命在学生身上延续，我的价值在学生身上体现。 古人云：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。
( Thu, 27 Aug 2009 09:09:42 +0800 )
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利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《优秀是教育出来的》以及《教学机智——教育智慧的意蕴》等学术作品选段。读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。
作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。
在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己…在阅读中,发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。
不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。
最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书。起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。 而这正是这本书的魅力所在。 凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。我们以为孩子会安详着蜷缩着睡在小床的一角，可是，我们看到的竟然是一张完完全全地仰着的期盼的小脸。脸上放射出微笑，手臂舒展开来，一副憨态可掬的样子。没有一句话，没有一点声音，但是我们仍然听到了召唤！这是一种力量，这是每个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。
读到这里，我想到了《倚天屠龙记》里的金毛狮王谢逊，迷失本性，杀人如麻，正狂性大作，要杀人之际，一声婴儿的啼哭即唤醒了他。孩子这种召唤***的力量究竟来自哪里呢？也许来自孩子的脆弱性和可能性。
我们伴随孩子出生、发展、成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子的。 孩子们对我们而言就是世界，倾听孩子的呼唤即是倾听世界对我们的呼唤。而我们是否聆听到了孩子的召唤呢？ 所以，“教师替代父母”的关系可以帮我们更好的理解教师的职责和教育的本质，这是这本书所有理论展开的基础。 那么，教师的责任来自哪里呢？就来自倾听孩子的召唤并在实践中做出对孩子好的行为来，这就是本书所要讲的教育机智的核心。
家长们、教师们，你们听到了孩子内心的召唤吗？那其实也是我们心里的召唤。所以作者说“不了解自己的儿童时代的***是不可能理解孩子的”。 孩子们的召唤帮我们了解自己，认识自己，明确自己的方向。所以“教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的。” 那么我们该如何聆听孩子的呼唤，表现出怎样的行动来呢？当我们这样问的时候，便产生了教育反思。这也是这本书要教给我们的教育机智。 反思与行动有什么关系？文章当中有一段生动精彩的描述足以说明这一点，引用如下： 翁大铁在他的《紧紧地拥抱》的诗篇中描述了他的孩子是怎样在卧室一直召唤他过去行晚安吻的。父亲大喊‘好了，我就来’。但是他正快要做完手头的活儿，然后又做这做那，之后他过去回应孩子的召唤。当翁大铁慢慢地走过卧室的门前时，他看到了他的小家伙：“他站在那儿，手臂张开，等待着一个紧紧地拥抱。咧着嘴笑着。”翁大铁对父母拥抱孩子的方式作了精彩的描述。接着，几乎是一种事后的反思，两行简短的句子结束了诗篇： 在我走进去之前，他像那样， 他在那儿站了多久？ “ 教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”
( Thu, 27 Aug 2009 09:02:09 +0800 )
Description:
爱的教育读书心得
读完了《爱的教育》，我深深得陷入了沉思，爱的教育是什么？我在书的封面找到了***：素质教育就是“爱的教育”，对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱是孩子做人的根本，也是其他素质的基础。
《爱的教育》里没有乏味的说教，也没有豪言壮语，更没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：像卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们的平凡的日常生活。正是这些看似平凡、实则真实可信的记叙，把读者带入一个爱的世界，让我们在爱中受到教育。这本书里充满了爱。充满了让人羡慕的爱。
在我们的教育中，“爱的教育”这四个字，说来容易，做起来又是何等的困难！首先，在大多数人的脑海里没有“爱的教育”这个概念。所以，在我们的生活中，没有爱的教育。正因为我们缺乏爱的教育，才使我们的生活里少了一些爱。对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱，这是我们缺少的，这是我们需要寻找的。有了这些爱，我们的生活才会充满了爱。
在《爱的教育》中，我走入了学生的生活，目睹了他们是怎样学习、生活，怎样去爱。他们的爱里有宽容，有谦让，有亲情，有友谊。《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。虽然，每个人的人生阅历不同，但是你会从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那些类似的情感，可我们对此的态度行为可能不同。
年轻出任教职时，满腔热诚的爱，希望能够全心全力扮演“为人师表”角色，然而在专业经验不足、缺乏教学经验、也沒有好的方法之下，曾经以「教师的权威」，用教鞭管教学生，以致伤了学生的心。也曾为了虛荣，逼迫学生在各项比賽中斤斤计较分数，以争取許多“虚伪的荣誉”。甚至以“分数”来看待孩子，也以“外表”来衡量孩子，更以“听话与否”来评价孩子，每每忆及此事，不禁全身顫抖，惭愧不已。
四、不断的调整心态和做法，也为孩子多付出一份关心与爱心与真心，发现孩子们总会相对的给予“回馈”。因此有“爱的教育”，才有“美”的回忆。
我的体会：
一、以教育为主题的美丽、可爱又动人的故事，应该很多，发生在你我大家的身上，大家都在从事教育工作，而且是基层的教育工作人员，所接触到、感受到的故事应该最多，也最深刻，只是大家都沒有把他记录下来而已，如果有机会加以整理，如同本书一样，一定叫好又叫座的一本好书。
二、我们不要过分执着一个观念、一种行为模式、一种习惯，而要常求突破，要从不同角度，正、反方面整体思考来解決问題。我们应该养成反省思考的习惯，对任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。
三、看过的书颇多，很少再回味一遍，重新再来；写过的报告、资料也不少，也很少再重新翻开研读，事实上偶而重新品味一番，个中滋味又当从何说起？只能意会不能言传。我们经常在不知不觉当中只顾往前冲，忽略了反省与自觉的功夫，也常常在不知不觉当中，忽略了別人的感受。
四、时代的产物中，造就了很多的读书人很会读书，很多学生光会读书，不会读人；只会做事、不会做人，个人过度重视iq，忽视eq；；是学术界的巨人，却是生活中的侏儒；可以和电脑、机器、实验室对话，却无法与人沟通。
从事教育工作，针对教育问题而言，通常也是值得思考的问题，到底哪些是“要”或者是“不要”？这个问题值得探讨和研究。
一、教师的“要”：
（一）教师要教育不要训斥：教育是引导而不是灌输，视学生为「有」而不是「无」。训斥则不容许学生说「不」，教育则潜移默化。
（二）了解学生、认识学生、适时的赞美和接纳、鼓励与协助，培养学生挫折和容忍的价值判断能力等等，让学生快乐成长、茁壮，更会利用各种机会和家长取得联系，适时的提供教养子女的咨询与方法，共同为学生的未来而努力。
（三）教师要理解人性：要了解学生的感受，学生的反应、学生的心声也该仔细的聆听看看。
（四）教师要多怜爱和鼓励
（五）教师要专业，专业的精神表現在对国家、社会、学校、学生、教师与家长之认知
二、教师的“不要”：
（一）教师不要认为这行业是铁饭碗！打不破，要珍惜羽毛。
（二）教师不要训斥与灌输，不强迫学生学习。
（三）教师不要妄想“教育万能”，不是万能丹也不是特效药，有其极限。
（四）教师不要过分执着“立竿见影”，潜移默化的过程导向，注重人格的培养，身心健康的引导。
（五）教师不要悲观，要乐观以对，充滿希望与理想。
启发：
（一）多关心我们的学生，有爱的教育，才有美好的回忆。
（二）坚守岗位，默默耕耘、尽一己之力。
（三）学习型组织的体会：1、系统思考2、自我增进3、改善心智模式4、团队学习。
（四）知识经济的时代，教师要上进好学、多求取新经验，落实教学工作。
（五）教师专业成长*进德修养，教师专业自主工作理念的实践，必須落实在教育工作上，表现在各科教学工作上、表现在日常生活教育当中，以收到身教言教的效果。
在《爱的教育》中，我找到了爱，在爱中找到了教育。
以上就是我对这本书的一点体会。
( Sun, 30 Nov 2008 10:54:08 +0800 )
Description:
　师：今天我们要讲哪一课？
　　生：《月光曲》。
　　师：《月光曲》的“曲”是什么意思？
　　生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
　　师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑）
　　生：因为它没有歌词。
　　师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
　　生：没有歌词的歌曲叫做曲。
　　师：没有歌词就不是歌曲了。
　　生：没有歌词的音乐叫做曲。
　　师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
　　生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
　　师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？
　　生：曲。
　　师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。
　　生：弯弯曲曲。
　　师：弯弯曲曲，对不对？
　　生：对。
　　生：曲水流觞。
　　师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？
　　生：是。
　　师：还有吗？
　　生：曲折。
　　师：对，还有吗？我再组一个吧。行不行？
　　生：行。
　　师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对）
　　师：那是哪个“曲”呀？
　　生：应该是屈原的屈。
　　师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？
　　生：贝多芬。
　　师：贝多芬是什么人？
　　生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。
　　师：是个什么样的音乐家？
　　生：是一个著名的音乐家。
　　师：你怎么知道他著名？
　　生：我以前从书上看到过。
　　师：今天的书里有吗？
　　生：有。
　　师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？
　　生：今天的书上说的是“一百多年前……”
　　师：我就要能说明“著名”的那一点。
　　生：他谱写了许多著名的曲子。