Love truth, but pardon error.
( Sun, 6 Mar 2011 17:43:08 +0800 )
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( Sat, 5 Mar 2011 22:47:13 +0800 )
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[11842]　(2011-03-05) 　　截至3月4日，中国动用了民航、空军和海军，通过海陆空三种渠道全部撤出了在利比亚的35860名中国公民，国内媒体一片赞扬声，赞颂党和国家的英明、果断及强大，自豪之情溢于言表。甚至把国外的表扬也归纳了六条：（一）高度重视中国侨民的生命安全；（二）决策迅速，组织严密；（三）动员了各方力量，包括军队；（四）撤离协调、内外结合、因势利导；（五）撤离次序是妇女儿童、一般群众、党员干部；（六）部队保障有力。中国外交部也以功臣自居，为自己在撤离利比亚所做的外交努力和付出沾沾自喜。撤出的中国公民更是为自己能在惊魂未定之时踏上祖国的土地而倍感庆幸，感激之情、之语发自肺腑。
　　非洲一直是中国战略重地，这得益于***的世界战略的高明。当年，他的高瞻远瞩，团结亚非拉，抗衡美苏两个超级大国，为今天的中国留下了一份宝贵的政治和外交遗产。
　　北非地处三大洲和两大洋的咽喉位置，其战略地位的重要性不言而喻。更何况此地盛产石油。控制中东，再拿下利比亚，进而控制北非，这是美国的既定战略。由于利比亚的卡扎菲，美国人一直不能如愿。在美国除掉伊拉克的萨达姆后，卡扎菲害怕了，不再坚持反美立场，开始自废武功。而就在这时，美国成立了非洲司令部（2007年），开始做进入非洲的准备，但是，苦于没有机会，现在，美国的机会来了，看看吧，美国迅速冻结利比亚300亿美元的财产，然后加急派航母往地中海集结，要对利比亚下黑手之心已昭然若揭！卡扎菲势成骑虎，伸头是一刀，缩头也是一刀看起来在劫难逃了。并且，美国正在鼓动欧盟成员国，一起来瓜分利比亚的利益，相信欧盟成员国也是很乐意这么做的。
　　相比之下，中国又做了什么？中国在利比亚有非常重要的战略投资。卡扎菲反美亲华的立场人所共知。可惜，由于近三十年来，我们奉行了错误的、短视的、实用主义的外交策略，没有真正帮助卡扎菲。既没有帮助其发展民主政治，也无视其经济发展的失误，更不提醒其个人和家族的错误，只知道派遣廉价的劳工来挣利比亚的钱。一句话：给钱算完，任其发展，自生自灭。于是，就出现了现在的局面：利比亚动乱发生前，我们没有任何预警，外交工作和情报工作完全失败、无效。动乱发生后，我们既没有对卡扎菲控制国家及军队的能力和预后发展的准确的评估，也没有维护中国在利比亚战略利益的信心。唯一能做的就是放弃利益，把人员全部撤离。
　　走了容易，再回来就难了！
　　有人评论说：“就目前而言，利比亚的局势并非发展到最坏，牺牲部分侨民，换来战略利益一直是二战以来侵略武装干涉的合法理由，我们津津乐道于从利比亚撤出了多少侨民，可是，我们在利比亚，在整个北非的利益，多年的经营就此放弃了吗？重回利比亚，我们还能得到什么？未来，我们还有什么干涉利比亚的理由？当美国以侨民等借口重兵围攻利比亚的时候，抢占我们将要丰收的果实时，我们还有什么借口去维护本应是我们的利益呢？没有，我们什么也没有，我们走得干干净净，利比亚人民会说：在我们最紧急的时刻，中国人民抛弃了我们。今天中国人撤出了利比亚，将来重回利比亚的道路将是异常限难的，并且，非洲对中国人态度也有了微妙的改变，中国在非洲的利益遭到了重创，中国是此次非洲局势冲突中的最大受害者，而以美国为首的西方国家，将是最大的受益者，这场博弈，中国在非洲的努力至少白费了十年！”
　　总之，中国势力撤出利比亚是战略溃败而绝不是伟大胜利！我们的国际战略、外交策略和外交工作真到了该深刻反省的时候了！！
　　山东 谭云鹏
《联合早报网》
( Thu, 3 Mar 2011 17:21:37 +0800 )
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　　中国宁波网　　10月15日 7:45 不久前我在刊物上读到一篇由邓笛编译的文章，它使我对什么是好教师有了新的认识。 惠特森先生是自然科学课的老师。他介绍了一种“长翼飞猫”的动物，说这种动物夜间活动，适应能力很差，早在冰河时代就全灭绝了。他一边讲解，一边展示了一个头盖骨。同学们认认真真地做着笔记。接着，惠特森先生对同学们进行了一次小测验。 两天后同学们拿到批改过的卷子时，立即都傻了眼：一个大大的红叉自上而下触及每一道题的***。全班都考了零分。这绝对弄错了！每道题惠特森先生课上都讲过，同学们几乎一字不差地做了笔记，***与笔记没有什么两样。这到底是怎么回事？ 很简单，惠特森先生说，所谓的“长翼飞猫”完全是他杜撰出来的，根本没有这种动物。所以，大家笔记本上记的全都是子虚乌有的东西。 毋须说，同学们都很气愤，这是什么考试？这是什么老师？ 其实，问题出在同学们身上，因为那节课上惠特森老师向大家展示“长翼飞猫”的头盖骨（实际上是普遍猫的头盖骨）时，反复强调，这种动物早已灭绝，而且遗迹全无。但是又绘声绘色地向大家讲述了这种“长翼飞猫”是如何目光如炬，飞姿似鹰，皮毛若裘，还说出了很多很多的数据。既然遗迹全无，惠特森老师是怎么知道的呢？又怎么会有一个头骨的呢？可学生没有人质疑。 惠特森先生说，他希望这次考试能对同学们有所启发。老师和课本也有可能犯错。事实上，每个人都有可能犯错。我们的头脑不能够光是被动地接受知识，更要去思考问题分析问题，如果有疑问，应该主动地提出来。 惠特森先生的每一节课都生动有趣，同时也常常需要同学们自己去“探险”。有一天，他告诉同学们他的汽车是一个活着的有机体。这当然是无稽之谈。他给学生两天时间对他进行反驳，必须观点清楚，让他心服口服。结果同学们不但搞清了什么是有机体，而且也锻炼了坚持真理需要的毅力。 我想，好教师的桂冠戴在惠特森头上是当之无愧的，教书育人最可贵的就是启迪同学们创造性思维，用自己的大脑分析是非。 联想到我们对老师的要求，似乎把书本上的东西教给学生就可以了，若学生们都能够考出一个好成绩，那位老师更是成了“教学水平高”的“好老师”。其实，能够把书本上的东西滴水不漏地装到学生们的脑子里去，能够按照书本上教的考出一个好成绩并不是最好的教学，最好的老师。因为书本上的东西毕竟是死的，而生活、社会、实践和自然都是活的。因此，唯有教给学生积极思考，分析和辨别是非的方式、方法和能力，才是合格的老师啊。
( Mon, 28 Feb 2011 08:45:49 +0800 )
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作者:诗意地栖居 　　一、教育叙事研究的含义
　　叙事就是叙述故事。说到叙事，我们每个人都不会感到陌生。可以说，我们每天都生活在叙事中。
　　教育叙事研究起源于西方的叙事学理论。叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断说出一个个“真实的故事”。
　　所谓教育叙事，通俗地讲，就是教师讲述自己的教育故事。所谓教育叙事研究，就是研究者（主要是教师）以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和诠释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个有意义的教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，教育叙事研究是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，其实质是反思自己的教育实践，从而改变自己的教育生活。
　　二、教育叙事研究的特点
　　为了说明教育叙事研究的特点，我们先来看上海市七宝中学王红老师撰写的一篇教育叙事研究报告：
　　走近语文教学的艺术殿堂
　　记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是显得手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来，他再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我，不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是自信战胜了一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩会不会陷入后一种情形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那我们索性都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后面，背对着讲台站定，同学们也纷纷趴下身子。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是一篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了。我知道他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如的情景……我心里一阵感动，我相信这堂课对于他的意义。
　　我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。
　　从上面这篇教育叙事研究报告中，我们可以看出教育叙事研究的主要特点：
　　（一）教育叙事研究是一种真实性、情境性、探究性、自我实践性的研究
　　教育叙事研究是教师对自己经历的教育活动中的实事、实情、实境和实际过程所作的观察和记录，具有真实性的特点；它需要在叙事的过程中展示故事发生、发展的场景和情节，具有情境性的特征；它应当展现教师在教育活动中遭遇问题、探究问题、解决问题的过程，具有探究性的特点；它是教师亲身体验、自我实践的结晶，具有自我实践性的特点。
　　在上面的例子中，王红老师以叙事的方式讲述了发生在自己执教的语文课堂上的一个片段。这个片段讲述的故事虽小，但情节生动，真实感人。故事中，“课堂”、“讲台”、“同学们”是故事发生的场景，教师和那个因口吃而羞怯的男生是故事的主角。故事中，男生走上讲台产生尴尬的局面，以及同学们的哄笑、“课堂里死寂一片”使教师陷入教学困境，具有很强的情境性，使读者仿佛身临其境。教师让同学们趴在桌子上、而自己背对着讲台听那个男生朗读作文，既成功地化解了困境，又使那个男生找到了自信、获得了成功的体验，体现了一种教育智慧，具有很强的探究性和自我实践性。
　　（二）教育叙事研究是一种反思性的研究
　　反思性是教育叙事研究的根本特征。在叙事研究的过程中，教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究会变得毫无意义。
　　在上面的例子中，王红老师进行了多次反思：第一次反思在故事的发生部分——“这位男生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是显得手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。”这次反思还比较粗浅，严格说来还不是真正意义上的反思，但从中可以看出教师对问题的初步认识。第二次反思在故事的发展部分——“沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我，不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是自信战胜了一切。”这次反思有所深入，促使教师改变了行动计划，调整了教育策略。第三次在故事结束之后——“我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。” 这次反思是故事的思想灵魂，它是教师对语文教学的一次感悟，是教师教育理念的一次提升。上海市教委副主任张民生曾在文章中对这个教育叙事研究报告评论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：‘没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。’但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。”
　　三、教育叙事研究的意义
　　在国内外教育界，教育叙事研究已是一个相当热门的话题。为什么教育叙事研究在今天会受到人们的广泛关注呢？这是因为教育叙事研究是一种特别适合广大中小学教师的教育研究方法，它为中小学教师从事教育科研找到了一个很好的突破口。
　　对于中小学教师而言，教育叙事研究至少具有以下几个方面的意义：
　　（一）教育叙事研究使教育科研真正走进教师的生活，更加贴近日常教育实践
　　长期以来，我们的教育科研出现了一种奇怪的现象：教育理论与教育实践之间产生了隔阂。一方面，某些教育理论完全脱离实际，变得越来越抽象、越来越深奥、越来越古怪，成为某些专家躲在***塔里自娱自乐的文字游戏，无法解释和指导教育实践；另一方面，广大中小学教师在实践探索中积累起来的丰富经验，难以得到有效的理论总结和提升。而教育叙事研究是教师以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和诠释，其研究主体是教师，其研究对象是教师自己的教育经验和教育现象，它与教师是一种零距离的亲密接触。教育叙事研究使教育科研在教师眼里不再神秘，不再高不可攀，不再虚无缥缈，使教育科研真正走进教师的生活，更加贴近日常教育实践，它的研究成果能更直接、更有效地指导教师的教育实践。
　　（二）教育叙事研究能促使教师留心观察教育生活，自我反思教育行为，认识教育，理解教育，从而促进教师专业化发展
　　加拿大学者康奈利等人认为，教师的经验是故事经验，教师在故事中生活。教育叙事研究将教师的目光引向日常教育生活，直面教育事实本身，这无疑会增强教师对教育实践的观察力和敏感性。教育叙事研究不是对业已发生的教育事件进行简单的追述，而是在叙事的过程中唤起教师主体意识的觉醒，在叙事的过程中重温教育经验、体验教育过程，在叙事的过程中反思教育行为、感悟教育思想、改进教育实践。正像有的学者所说的那样，教育叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而是“以叙事的方式反思并改变教师自己的教育生活”。教育叙事研究为教师的专业化发展找到了一条切实可行的途径。
　　（三）教育叙事研究使教师转换了一种说话的方式，让教师有话可说，有话易说
　　在中小学教师中存在这样一种现象：当教师在研讨会上用教育概念、学术语言来谈论教育理论时，很多教师显得几乎没有什么理论水平；而当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的教育事件时，教师的语言不仅变得鲜活、生动起来，而且教育理论常常蕴涵其中。在中小学教师中还存在这样一种现象：一提到写教育论文，一些教师就犯愁了，为了评职称或完成学校布置的任务，这里抄一句那里抄一段，东拼西凑，有的甚至原文照抄或者干脆请人代劳。诚然，教师必须学习教育理论，但教师学习理论的目的不是为了讲述理论，而是自觉地将先进的理论转化为教育实践行为。强行要求教师用口头语言或书面语言的形式讲述理论是不明智的，至少对大多数中小学教师来说是不必要的，否则只会使一些教师患上“失语症”。
　　教育叙事研究为教师转换了一种说话的方式。撰写教育叙事研究报告时，教师讲述的是自己教育生活中发生的教育故事，反思的是自己的教育理念和个人的教育信仰，有事可写，有情可抒，有话可说，有话易说。教育叙事研究很容易成为教师行动研究中驾轻就熟的方法，一出现便受到中小学教师的欢迎，它在一定的程度上让“教师即研究者”变成了现实。
　　（四）教育叙事研究可以使教师的声音被人们听到，便于人们理解教师、研究教育
　　在教育研究里引入叙事，用西方教育叙事研究倡导者的话来说，是为了“重新定义教育研究，以使教师的声音能被人们大声地听到”。
　　教育叙事研究是教师以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和诠释，它传达的是教师真实的声音，接近日常教育的真相。同事之间阅读教育叙事报告，可以促进相互交流；其他人阅读教育叙事研究报告，可以更好地理解教师、研究教师的教育教学。正如有的学者所说的那样，“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域”。
( Mon, 28 Feb 2011 08:39:31 +0800 )
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刚接这个班时，我想早点了解他们的学习情况，所以一上完“分数乘法”这一内容，我便迅速地对他们进行了第一单元的检测。
测试结束后，我分析好试卷，请学生认真订正并且在试卷上写好反思。然后说：“请把试卷带回家，让家长签名，主要是让家长了解你的学习，还给老师的教学提点意见或建议。好吗？”“好。”教室里响起了学生的回答声。有的声音响亮，语气中透着兴奋，有的声音拖拖拉拉，语气中有点不情愿，甚至还透着一点不耐烦。放学铃响时，我又强调了一遍：“回家一定要请家长签名。”
第二天一进教室，学习委员便把试卷收起来，送到我的办公桌上，我迫不及待地翻了起来。不看不知道，一看吓一跳。有几个同学胆子不小，既然冒充自己的家长在试卷上签名，仔细一看，发现全是平时成绩不理想，这次考试考得也不好的几位同学。这还了得，看来，今天的数学课得好好的去教育他们。
铃响了，我表情严肃地走进教室，站在讲台前扫视了全班同学一遍。他们大概也察觉出了点什么，个个正襟危坐，全没了昔日的调皮样。
“今天，老师很生气，有同学竟然冒充自己的家长，在试卷上签名……”
“啊，不会吧，我没有，我没有。”有学生在下面小声地申辩。
“老师现在想听听这几位同学的真实想法。”
不一会儿，那几个同学红着脸，低着头，慢吞吞的站了起来。我静静地站在讲台前，等着他们的解释。
一名男生打破了沉默：“老师，我这次考试成绩只得了61分，我怕我爸爸知道后打我，所以我就自己写了一个。”说完又低下了头。
又一名女生接着说：“老师，我只考了59分，我爸爸知道了，肯定要批评我。”
还有的说：“老师，昨天我爸爸妈妈上夜班，爷爷不会写字，我不签又怕你批评我，就冒充我爸爸的笔迹签名。”
听了他们的回答，我不禁陷入了沉思：我的签名是为了什么？学生的签名又是为了什么？难道只是为了完成一项教学任务？
静静地过了几分钟，我说：“同学们，听到你们的回答，我很震惊，刚才我也反思了一下，我想向你们说明的是，你们的父母有的外出打工，有的在工厂里上深夜班，他们确实很忙，很辛苦。他们平时没有时间辅导你，了解你的学习情况，老师现在只想通过一张单元试卷，让你们的家长对你们的学习情况有所了解，我可不想为了一次小小的签名，而让你们养成说谎、欺骗的不良习惯。如果你认为签名没有必要，你也可以跟老师说。”
“如果我考试成绩好，请家长签字我很高兴，爸爸也很高兴，可我考试成绩不好，签字的时候，就怕爸爸打我。这时我就特别不想让家长签名。”学生彭琳诚恳的说。
“我也有这个感觉。”“我也是这么想的。”有好多同学附和道。
“嗷，看来，有些家长只是单单注重你们的成绩，而不是看你们掌握了多少知识。”
“是的。”
有学生说：“面对每天的作业，每次单元试卷，我妈妈都会认认真真的看几遍，还会认认真真的签名。”
“是的，老师看到了。谢谢你妈妈。”
讨论还在继续。我想：何不尊重一次学生的意愿，让他们想签的拿回去签，不想签的就不要签了，但要如实向父母说清考卷上的错题，以及不理解的地方。
当我把想法告诉学生时，有些学生竟欢呼起来。我打算就这么试一试。
没过几天，学校正好召开家长会。会上，我跟家长说了自己的想法：“我们了解孩子，不能只看他的考试分数；想知道孩子的学习，也不是只有通过试卷签名。不签字，对于家长来说，不是说可以不管孩子了。家长应该更加注重的是和孩子心灵上的交流。一位学生本来成绩很好的，有一次考砸了，学生拿着试卷请父亲签名，父亲只看到分数，也不问问是什么原因，就把孩子痛打了一顿。所以我想尊重孩子的意愿，他愿意给你签名的，你就签；他不愿意给你签名的，你也不要勉强，你可以给我打***或办公室坐坐，来了解孩子的学习生活。”
“啪啪啪。”教室里响起了热烈的掌声，看来家长也是蛮支持的。毕竟都是为了孩子。
又一张单元试卷放在了学生手里。这次，学生脸上再没了要签名的痛苦表情。
一次普通的单元测试，却告诉我一个深刻的道理：
理解是通向学生心灵的桥梁，做教育，就让我们从心灵沟通开始吧
( Mon, 28 Feb 2011 08:34:03 +0800 )
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昨天，由于天气变化，受了点风寒。在家休息了一天，第二天就上班了，看来是不能给学生上体育课了。上课铃响了，就看到五年级的学生们欢快地跑向操场，那高兴劲儿，无疑显露出他们对体育课的渴望，当我忍着头痛走向队伍，同学们看到我痛苦的表情，也个个紧锁眉头，你瞧我，我看你，露出惊诧的眼神，不知所措。 我鼓起劲儿来到学生中间说：“同学们，李老师今天脚受伤了，实在撑不住了，想向大家请个假，你们能批准吗？”学生们异口同声说：“行！”接着学生便争相发言：“老师，您就休息吧，我们会照顾自己的。”体育委员说：“我要指挥大家活动，你就放心的休息吧”……多么激动的场景，一种感动涌上心头：“谢谢同学们，谢谢你们准假！我相信在体育委员和小组长的带领下，你们一定能安全地进行你们最喜欢的活动，我就在旁边分离你们的快乐吧！”这时，一位同学到办公室给我搬来椅子，我硬是被几位同学请到操场边。他们把我安顿好后，又呼啦跑开了，只见全班同学由小组长带领，兵分四路，各显身手，我则认真看学生自己组织活动，发现问题便让通讯员将我们意见带给组长，很快吆喝声、加油声、喝彩声……此起彼伏，好一幅融知识性、趣味性、安全性一体的活动场景。 眼看40分钟的欢乐时光就快结束了，可他们仍兴致勃勃，为了不影响下面的学习，我还是要求大家就此打住，总结中，同学你一言我一语，“这节课真过瘾”“您带病给我们上课，我们没有理由不认真”“下节课还是让我们自己组织吧”…… 我想，这次特殊的请假不仅“请”出了同学们的个性，而且“请”出了一种观念，也验证了“以学生为主体”的教学思想，无意中给学生搭建了一个展示才能的舞台，只有尊重学生、理解学生和信任学生，你才能换回更多的尊重、更多的理解、更好的信任。 尊重和信任，是教师拉近师生情感距离，走进学生心里的有效方式。学生渴望得到教师的尊重、理解和信任。君不见，运动场上，他们冲前突后为班增光；文艺活动中他们想唱就唱，积极参加；他们正是试图通过这些活动来向师生们展示自己，证明自己，以获取师生们对他们的尊重和认可。因此尊重和信任学生，就必须善于挖掘和发现学生身上的特长和闪光点，对学生所取得的每一点成绩与进步都不要吝啬你的表扬和鼓励，这些表扬和鼓励往往就是学生自信心和向上、向善的心理导向。
尊重和理解他们，帮助他们改正错误，度过难关。使他们在最需要关爱的时候，感受到教师的关爱，在最需要帮助的时候，能得到教师无私的帮助和指点，从而增强自己的自信心和改正错误的决心。我们有理由相信“顽石”也可以被“点化”。
( Fri, 3 Dec 2010 08:35:40 +0800 )
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1、日本宣布其朝鲜半岛特使11月30日访华
　　2、据报道，日本外相前原诚司、美国国务卿希拉里、韩国外交通商部长官金星焕将就中国提议的六方会谈团长紧急磋商进行讨论。
　　3、《劳动新闻》11月30日发表社论：美日韩将讨论六方会谈团长紧急磋商建议
　　4、12月01日北京晨报：朝鲜和日本高官在同一天访华
　　5、《劳动新闻》11月30日发表社论说，为“和平利用核能”，拥有数千台离心机的铀浓缩工厂正在运转.
　　美韩军演掩盖不住其双方内心的恐惧，其行为越来越来证明其心虚。新闻第5条让美韩感到切实的恐惧，朝方正步步为营，美韩要是真的不惧怕进一步恶化，为什么还要考虑六方和谈呢？
　　最新的新闻报道，为以下几点提供有力证据：
　　一、韩美30日取消了延平岛炮射军演。说明，韩国希望不要把事情闹大。
　　二、日韩特使访华。越来越走向六方和谈，看中国外交表态：相信六方会谈会召开。就知道底气十足。
　　三、美韩军演本身就是证据。如果真想把事件弄到最坏程度，为什么不对朝鲜直接回击呢？
　　四、希拉里表示：美方愿意防止朝鲜局势恶化，致力于通过和平来解决目前局势。应增强互动。
　　从以上事态就可以看出，美韩军演难以掩饰其心虚。
　　另外很多国人，对黄海军演及其反感，自卑感十足。今天的中国经济上已经是世界第二，对于日益衰落的美国，不必太过于忧虑。美国航母
　　来了，让其表演，正好搜集其相关重要信息。美国来不来，对中国来说，我们还是我们。没有什么变化。面子问题要放下，等待实力积累够了，一击可胜，解决主要矛盾可以破解全局的谜题。作为大国，要保持大国的心态，不可动怒兴师。
　　孙子兵法：兵者，国之大事，死生之地，不可不察也。
( Thu, 25 Nov 2010 09:05:05 +0800 )
Description: 23日下午，朝鲜与韩国炮兵部队在西部38线附近的争议海域发生了剧烈的隔海炮战。据韩国媒体报道称，朝鲜海岸炮兵率先集中轰击延坪岛上的韩军炮兵部队。而在随后的朝鲜国家电视台上则，说是韩国首先开战。为什么朝鲜会突然作出这种危险的边缘战争行为？朝韩双方炮兵在争议海域的隔海炮战中，谁会处于上风？这次朝韩开战能持续多久？ 首先还是谁先开战问题。其实还是一个老话题，延坪附近历来是朝韩争议区域，在这个地方双方交火不是第一次，也不是最后一次。但是单就这一次来讲，真是不能确定就是朝鲜先开火。我们都知道，韩国是一个开放国家，信息技术发达，媒体跟进快，在国际舆论导向上，占据上风，朝鲜在国际上的声誉不好，有时存在有口难辩的状态。即使是韩国先开火，借用什么当时的“CCTV”(监控录相)等高科技的东西，只拿出朝鲜还击的实况，就可以说是朝鲜先开火了。越是高科技的东西越具有欺骗性。然后朝鲜日报里再来一个时评：“朝鲜终于撕下面具”，这个题目本身就有问题，意思很明显：朝鲜本来就是一个“魔鬼”，只不过一直带着面具而已，如果不是有一些有良知的韩国人也许朝鲜永远都会被误解下去。 因为，又是据最最新报道称：韩国国防部长官称，军方将向争议海域附近“西海五岛”，即白翎岛、延坪岛、大青岛、小青岛和隅岛增派部队，以加强“戒备”和“威慑”。多名韩军方官员承认，朝鲜前一天向韩国发警告，要求在争议海域附近停止军演。韩方拒绝朝方要求，继而动用火炮向争议海域射击。
很明显，朝鲜的电视报道并没有撒谎，而撒谎的恰是韩国的媒体，而各国的媒体及官员都是根据韩国的报道发表看法的，这种影响是无法消除的。 从军事实力对比看，韩国的空军与朝鲜空军不在一个级别上，韩国占有绝对优势；海军装备也是百倍强于朝鲜，朝鲜唯一占优势的是陆军人数能比韩国多出40万人，但装备远不如韩国。另外韩国在炮兵上整体强于朝鲜，但朝鲜能存在不对称的优势，那就是用朝鲜人的话讲，你能炸平我朝鲜的同时，我肯定能炸平你首尔。在这种情况下，朝鲜是不会首先开战的，但朝鲜人又不怕强加的战争，这很像我们中国的***时代。 这次开战，韩国报道称已死四人，伤多人。但朝鲜的伤亡是不知道的，朝鲜只要不说，我们无法知道。但我估计不会比韩国的伤亡小。至于谁是上风，这个并不重要，今天你上风，我下次要还击，可能又会处于下风。并可以肯定不会再打下去了，因为双方都还没做好大打的准备，说是准备好了，那也是战争上常用的一个战术，争取不战而屈人之兵而已。
( Sun, 17 Oct 2010 21:50:22 +0800 )
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中国人要想有尊严的活着，必须首先让日本人象狗一样活着。 ( Sun, 23 May 2010 07:05:28 +0800 )
Description: 最近几天，国外媒体（主要是韩国）一直在强调，天安舰事件的调查报告会让中国不安，或让中国两难。无非是因为这次事件的始作庸者可能是中国的好朋友朝鲜，中国即不能无动于衷，也不能高调反对。 （如韩国朝鲜日报载文：韩公开调查结果 国际目光聚焦中国 H ；联合早报也刊登：“学者：对韩调查报告采取模糊态度 中国因“天安舰”事件陷入两难”http://www.zaobao.com/zg/zg100522_003.shtml） 其实，我感觉事情并没这么复杂，天安舰事件至今仍是韩国一方之辞，朝鲜极力否认，并表示要去确认证据，韩国又拒绝。如果是铁钉的事实，还怕确认吗?在光天化日之下，韩国怕什么？ 这还不是问题的关键，既使这个事件就是朝鲜所为，但又为什么要求中国去制裁朝鲜？首先要看出事的地点，是在朝韩有争议的区域，朝鲜认为是他拉的领海，而韩国强调是他们的领海，各执一词。引发冲突也不是一次两次了。 1. 1999年6月15日上午当地时间9: 25 (北京时间今天上午8:25)，朝鲜海军1艘鱼雷艇和9艘警备艇在韩国延坪岛附近越过“北方界线”，并首先向前往阻止的韩国舰艇开火，韩舰随即还击。双方交火16分钟左右，朝方一艘鱼雷艇被击沉，5艘警备艇受损，30余人死亡，数人受伤；韩方一艘侦察舰和4艘高速艇受损，7人受伤。史称“第一次延坪海战”。 2. 2002年6月29日上午，朝鲜海军2艘警备艇再次从韩国延坪岛北方越过“北方界线”，韩国海军快艇组成编队驶往现场，多次广播警告，朝艇不予理睬，并于9时25分左右向韩舰首先开火，韩舰立即还击。双方交火持续18分钟左右，韩方4人死亡、1人失踪，22人受伤，1艘高速艇被击沉；朝方1艘警备艇被击中起火，30余人伤亡。史称“第二次延坪海战”。 3. 2003年2月20日朝军1架“米格-19”战斗机于当天上午10时03分在西部海域延平岛附近越过“北方限界线”，然后于10时05分返回北方。韩国空军随即派遣2架F-5E战斗机前往监视，稍后又派了4架F-5E战斗机前去增援。驻扎在仁川地区的韩国导弹防空部队也因此进入战备状态。
4. 2009.11.10－
朝韓黃海大青島交火－－朝艦艇被擊傷 。朝鲜海军警备艇于11点37分向韩国海军高速艇发射50多发拟似85毫米舰炮，其中15发击中韩国高速艇左舷和掌舵室之间的船舱外壁，但未造***员伤亡和装备损失。
在朝鲜直接射击韩国高速艇的同时，韩国两艘高速艇也于11点37分，向朝鲜警备艇发射了200多发40毫米舰炮。
海上交火从11点37分开始，持续了2分钟，朝鲜警备艇于11点40分返回了北方界线以北的朝鲜海域。在此交战过程中，朝鲜警备艇受到重创，甚至着火而冒出黑烟。
010.1.27－韩方称朝鲜向“北方界线”白翎岛附近发射数枚海岸炮。
韩国联合通讯社27日援引韩国军方人士的话报道说，朝鲜当天上午向西部海域“北方界线”附近海上发射了数枚海岸炮，目前没有人员伤亡的报道。 由此可见，两国交火是常态，并不是偶然事件，双方也各有胜负，朝鲜伤亡更大一些。这次“天安舰”事件也不能孤立来看，既使是朝鲜所为，也是前有因后有果的一件事，只不过这次韩国好象吃了大亏，两国交战，也不能老是你占便宜呀。于是乎，中国接待朝鲜领导人访问也成了韩国人发泄的理由，中国愿接待谁是不用韩国指手划脚的。你一吃亏就让中国如何，并且搬出2008年两国“战略合作伙伴”关系来说事儿。前几次明显是朝鲜吃了亏，朝鲜也没有让中国如何呀，朝鲜还是中国政治盟友呢。 你们两家的事儿，你们两家就作吧！不出大事儿俺才不管呢。
( Sat, 1 May 2010 22:32:30 +0800 )
Description: 张德强　发布时间： 2010-04-25 10:38　来源：光明日报 杰出人才的培养呼唤人才培养体系的创新,而杰出人才培养体系的构建又是一项涉及政府、高校和社会的复杂系统工程。本文仅从高校的角度,谈谈构建杰出人才培养体系的原则。
全面提高、协调发展的原则
　　对于杰出人才,我们可以将其构成要素简要概括为知识、能力
、素质,即高校培养的杰出人才应该是知识、能力、素质全面提高、协调发展的人才。就三者的关系而言,知识是基础,能力是核心,素质是保障,三者之间相辅相成。首先是知识的提高。在一般意义上,知识是创新的基础。一个人拥有的知识越是广博,就越容易在不同知识的会通交融中有新的发现;而一个人拥有的知识越是深厚,就越容易在专业领域里有新的创造。其次是能力的提高。杰出人才应该是能力较强的人,突出表现是创新能力。杰出人才培养体系的建构应注重提高人的创造性思维能力和进行创造性实践的能力。最后是素质的提高。通常,知识和能力可以反映一个人的素质,但丰富的知识和较强的能力并不必定意味着一个人具有较高的素质。素质是一个内涵丰富的范畴,包括思想道德、文化素质、业务素质、身体素质、心理素质等诸多方面。其中,思想道德素质和身心素质对人的成长起着非常关键的作用。由此,杰出人才培养体系的建构应注重人的素质的全面提高,尤其是思想道德素质和身心素质的提高。
因材施教、柔性设计的原则
　　杰出人才培养体系是自主型的,强调学生在成长中的主体地位。由此,杰出人才培养体系的构建应从学生的实际出发,充分尊重个体的差异性、多样性,按照学科专业的新发展和社会发展的新需要不断改革学科专业和课程设计,增强课程体系的弹性,为学生自主学习、自我管理、自由发展提供必备条件。而创新课程体系是构建杰出人才体系的重要环节,课程体系安排要从单纯的学科专业人才培养转变为综合性、创造性人才培养,从专门化、职业对口的人才培养转变为多样化、适应性强的人才培养。在此,本文赞同把大学本科教育课程分级设置的思路,即将课程依据其在人才培养中的作用分为不同的四个级别,并分别提出相应的要求:一级课程为重点课程,需认真学习研究,熟练掌握。在基础课、专业基础课和专业课的教学中,每学期挑出一、二门作为重点,进行研究性学习。二级课程亦为本专业必需课程,要求较好掌握。但其主要目的是针对知识内容及专业技能的需求。三级课程为本专业外围课程,内容仅要求一般性地了解和掌握。四级课程为选修课,提倡跨专业、跨学院选修学生自我感兴趣的课程,以扩大知识面,提高人文、科技等相关素养。在课程选择方面,要充分尊重学生个人兴趣,允许学生有自主选择的自由。另外,还应根据不同专业特点,成立满足不同类型学生的学习兴趣小组,使兴趣与专业发展更好地结合起来。
因校制宜,整体优化的原则
　　杰出人才培养体系是一个系统,包括相互联系、相互作用的四部分因素:人才培养层次、人才培养类型、人才培养门类和人才培养模式。这要求不同的学校和专业要分清其在人才培养中的地位和优势,因校制宜,多层设计。由于创新层次呈现金字塔形结构,知识发现则是金字塔的塔尖,塔尖下面还有应用发明、技术创新、集成创新等。这就要求杰出人才培养体系的构建要有利于由较低一级向较高一级的教育及时提供人才,要求所培养的各种层次和规格的人才要适应社会发展的需要。就人才培养的类型而言,要处理好一般高等教育与其它各种类型高等教育之间的比例关系,着力促进职业教育和***教育的发展。就人才培养的门类而言,普通高等学校本科专业目录中的十一个学科门类都要适应社会发展的需要不断有新的提高,避免重理工、轻人文的倾向。就人才培养模式而言,要注重确立能够体现社会发展和人才成长需要的培养目标、培养规格和培养方式。
强化基础、加强实践的原则
　　杰出人才培养强调实践的作用。实践首先需要以一定的理论背景为基础。因此,基础教育在杰出人才培养中是不可或缺的。为此要促成通识教育和专才教育的相融与互补,以专才教育为基础,积极尝试通识教育。实践是创新的源泉,也是人才成长的必由之路。一般说来,创新不是教而得之的,只有学生积极地、多方面地探索,创新才能逐渐成为其自身品质的一部分。所以,杰出人才的培养必须加强实践环节,通过实践和训练,加深对理论的理解和对实践对象的认识,并在实践中激发探索激情,磨练意志品质,提高承受挫折的能力与团队合作精神。在实践过程中,要充分利用好课堂、实验中心、技能实训基地、社会实践基地、创业基地、社团协会等载体,同时积极探索新的实践载体。要注重创新实践模式,对杰出人才培养的教改模式、课外学术科研模式、社团文化模式、学科竞赛模式、专业实习模式、社会实践模式、创业模式等,要不断优化与创新。
“三个面向”,持续发展的原则
　　杰出人才培养体系的建构要面向现代化。这包括培养体系的所有方面,重点和核心是办学思想和教育观念的现代化,树立现***学理念,培养全面发展的杰出人才。杰出人才培养体系的建构要面向世界,要有世界眼光。当今世界的竞争说到底是人才的竞争,而人才培养模式对人才的成长起着至关重要的作用。当前,高等教育的国际化趋势日益明显,这对我国杰出人才培养体系的建构是机遇也是挑战。我们要在竞争激烈的高等教育国际化进程中占据优势,必须吸收借鉴发达国家人才培养的经验,既扬长避短,又取长补短,顺应国际高等教育的变革趋势,探索适合本国特色的杰出人才培养模式。杰出人才培养体系的建构要面向未来,实现人才培养的可持续发展。今天的教育是明天的生产力。由此,杰出人才培养体系的建构要有适度的超前意识,要立足现实,着眼长远,充分考虑到未来经济社会发展对人才的需求。
(作者单位:鲁东大学)
( Tue, 23 Feb 2010 22:30:15 +0800 )
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中国有“专家”总是拿日本当傻子，津津乐道什么接受广场协议日元升值日本经济长期衰退。
　　他们不知道的是，日本的“傻”是装的。相信日本傻的人，才是真傻子。
　　日本喜欢别人拿他当傻子，这就是孙子兵法：强而示之弱，能而示之不能。
　　表面看上去精明强干，象中国这样，人家就会提高警惕加强对抗，让你什么便宜也占不到。
　　比如对广场协议，日本人表面上是被迫接受，内心里可是求之不得。何以见得？
　　美国人要日元升值30％，日本却忽喇喇升了300％！这还是被迫吗？没有任何一个国家要求日元升值300％。
　　所谓经济衰退也只是GDP少一点，日本既没有通货膨胀，劳动力还短缺（世界各地都有人为日本打工，其中中国最多），企业保持强势，国民收入很高，环境质量良好，股市、房市没什么泡沫，哪来的衰退？
　　如果没有广场协议日元会不会升值？一样会升值。
　　凭什么这么说？我们只要看看德国就知道了。
　　德国跟日本一样，也是二战战败国，战后也经历了一个快速发展期，也出现一个本币对外币升值期，从1960－1990年，马克对美元的名义汇率从4.17∶1升值到1.49∶1，累计升值了1.79倍。这期间并没有什么外国逼迫，德国马克不是一样大幅升值吗？对外国要马克贬值的要求，德国一概置之不理。
　　德国马克能升值，为什么日元就不可能升值？
　　有人逼迫，日本就顺水推舟，没人逼迫，日本肯定就自己升值，而且谁也挡不住日元的升值。因为升值的好处，日本比谁都清楚（否则日本财富将缩水三分之二）。
　　在快速增长期后，德国也出现象日本一样的GDP缓慢增长，但是却没有人说德国经济衰退。原因就在于日本会装，而德国不会装。
　　日本的停滞、衰退是装出来的，其实和德国一样，都是货真价实的经济强国。
　　对别人停滞衰退的说法，日本从不争论，还不时报点类似衰退的消息（如汽车召回之类）以供佐证。
　　但在衰退的烟幕弹下，暗地里日本经济却在全球大肆扩张，至今日本已拥有超过３．５万亿美元的海外资产！这都是不算日本GDP的！
　　几乎全球有资源、有市场的地方，都有日本人插手。
　　没有日元升值，日本能有这么大的扩张能力吗（日元兑美元从300：1升到100：1，日本人买外国货便宜了三分之二，外国人买日本货则要多付2倍的钱）？
　　日本每年在美国产销400多万辆汽车，在中国也有数百万辆的产销，这些都不是日本的GDP（国内产值），但都是日本的GNP （国民产值）。
　　日本从不将GNP示人，只让人家看GDP，一点点增长，有时还是负的，类似衰退。
　　这样鬼子才能悄悄进村，在全球大扩张。
　　多聪明（狡猾）的日本人!
　　再看那些拿日本当傻子的中国“专家”就不一样了。
　　世上真有把自己卖了还帮人数钱的傻瓜吗？在当代中国就出现这样地地道道的傻子“专家”。
　　这些人坚持人民币汇率人为贬值（上世纪90年代后），就是坚持给外国人白送东西，还要跪求人家笑纳。
　　人家说你站起来说话，这些人偏要跪着，还说这样才能“稳定”。
　　宁愿挨人家左一拳右一脚反倾销，也坚决不肯站直了平等交易。
　　还胡扯什么升值是“美国人阴谋”。欧盟、东盟、南美等几十个国家都要求人民币升值，为什么就成了美国阴谋呢？
　　为什么买美国国债倒不是阴谋（不能增加中国就业，只能增加美国就业）呢？
　　自己手上握着2万多亿美元，还硬说自己没有操纵汇率，这两万多亿美元不是你印了16万多亿人民币操纵汇率的明证吗？你央行不花这么多人民币买美元，汇率能维持6.8：1？
　　长期以来人民币兑美元的真实价值一直是在2：1左右，凭什么人为贬值三分之二，让外国人白赚（中国白赔）两、三倍的中国财富？
　　每年向外国白送上万亿美元的财富，还说不这样中国人就没法就业，难道中国真到了非为外国创造财富不能就业的地步？这样的就业与当伪军当奴隶有什么区别？
　　在任何市场经济的国家，亏本企业都是要淘汰的，谁要以保护就业为名反对淘汰亏本企业，一定会被认为有神经病。
　　在中国却是这样的神经病才能当“专家”（以会造成工人失业为名，反对人民币升值淘汰亏本出口企业），正常思维的反对意见被当成神经病。
　　当年国企“改革”几千万人下岗，这些“专家”眼睛都不眨，现在突然关心起就业来了，这不是很奇怪吗？他们究竟是关心就业？还是关心为外国人（同时为自己）创造财富？
　　知道补贴外国人就业，难道不知道补贴中国老百姓更能就业？
　　于是我们看到这样一个非常奇怪的现象，一般国家若经过一、二十年快速增长，都能跨入发达国家门槛，进入变数量为质量的稳定（缓慢）增长期。
　　而中国高速增长已经前前后后６０年，却仍然在高速“疯长”，没看到放缓的迹象，这是怎么回事？
　　原来别人的高速增长期，都是在补短板、填窟窿，窟窿、短板补齐了，自然就跨入成熟发达国家门槛，不再需要数量的发展，只需改进质量，GDP增长自然就放缓了。
　　而中国的高速增长，不是在补短板、窟窿，相反是在造短板、挖窟窿。
　　中国的短板，国民消费力、环境质量、生态文明、国民资源和财富等，不但没有补上，反而在“发展”中成了牺牲的对象！
　　这种拉清单的发展成了一个无底洞的发展！
　　这是一种多么疯狂的发展！为谁辛苦为谁忙？
　　中国傻子既然不愿意人民币升值，不愿意提高劳动价值（工资），不愿意提高国民福利，不愿意保护环境、资源，那我们还要发展干什么？难道发展就是为了给外国人当牛做马创造财富？
　　如果这样，中国也不必叫中国了（国将不国），干脆叫“世界奴隶工厂”，岂不更名副其实？
　　全世界都说中国傻，唯有傻子说不傻；裤子破了不用补，笑称改革遮羞布。
　　朱大碌
《联合早报网》
( Fri, 18 Dec 2009 22:03:24 +0800 )
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看现在网络上到处炒作钱学森的人才之问，说钱学森质问我们；“为什么中国教育培养不出杰出的人才”。于是针对高等教育的评论铺天盖地，好像人才真的是高等教育培养出来的。本来在“实践是检验真理唯一标准”的社会不应该犯这样概念的错误，但因为是钱学森说的；所以大家就都认为是真理了。却不知道钱学森的人才之问的确是问错了，因为从他的实践证明中国不出杰出人才并不是高等教育的错；而实实在在还真的是我们的人才体制问题。正因为如此，我才说钱学森的人才之问真的是问错了；因为出不了杰出人才还真的不是高等教育的错，而是我们社会的人才体制造成的。
首先看我们现在的人才体制，全部是“官本位”原则；也就是说，按官的级别确定技术等级；于是官越大，技术权威也就越高。这应该在我们社会是不会有任何异议的，因为这是我们社会的国情。然而钱学森回国时的体制是什么，是行政与技术分开的两条线；所以即使当时钱学森不是官，但技术等级也是最高的。因此人才与行政不挂钩，自然也就尊重了人才的实际技术。再加上由于党和国家领导人对钱学森的特殊化，所以钱学森在任何时候都没有受到任何冲击；所以无论是反右还是文化大革命，钱学森永远是技术权威。就是后来的下岗运动，依然对他还是没有任何影响。一个人一辈子没有任何冲击和影响，自然也就能达到自己的最高顶峰。这就是说钱学森的成果并不是当初在大学里形成的，而是后来在中国实践中创造的；事实也的确如此，因为当时有很多理论是后来成果所没有的。这就是说实践才是人才之本，而高等教育充其量也只能是人才之门。
其次就是我们现在这样高等教育模式培养出来的人才，同样在本土和国外的创造力就大相径庭；有很多出国的人都有高新成果，而国内的人只有当官的才有成果；因为我们是一个将成果归功于‘领导’的社会，所以没有职位的人才是永远都出不了成果；没有成果又如何能成为杰出人才呢。看我们社会现在从科研项目立项到成果鉴定，全部是按照官的职位大小定等级；所以老百姓是永远没有成果的，因为成果是‘领导’的专利。看我们社会现在一些科研名人，有谁是无官的老百姓；全部是高官厚禄者。这是一个很古老的问题了，但只有在***世代改变过；那时成果不是官的，而是技术人员的。所以我们这样的人才体制，采用什么样中国教育改革都是无法出现杰出人才的。
现在批判中国人的教育大多是‘中国人经常在国际奥赛上囊括大奖，但是中国人从来没有获得过诺贝尔奖’；这是最经典的一个问题，仅仅因为中国人缺少创造力吗；非也，中国的假冒伪劣世界第一，中国的盗版是那么强大；这不是中国人没有创造力的问题，而是将巨大的创造力用在了歪门邪道上。我们现在不是高等教育的思想被禁锢，而是实践中的思想被禁锢；所以我们任何工作的人都知道，我们没有越界的权力。什么创造力是‘领导’的事，我们只是‘领导’手中的木偶而已。你有创造力的话，‘领导’就要你下岗了；这就是我们社会从教育到工作的思想。
其次是我们没有创新的途径，因为我们任何人只有执行‘领导’意图的途径；看我们的‘领导’全世界考察学习，回来后将资料交给你；这就是你的创新途径了。如我当初在国有企业，‘领导’去日本考察回来，就要我布置在企业开展“5S”运动；后来‘领导’又从美国回来，又要我安排开展“零缺陷”运动。由于‘领导’出国考察的频率越来越高，有时一个月我们就要改几个运动。因为我们只是‘领导’的机器，所以只能重复这个途径。不是我不想创新，而是我没有能力创新；因为这个途径就使我们疲于奔命。
再加上我们是计划管理的社会，我们的资源全部控制在‘领导’手里；所以只有按照‘领导’的意图，我们才有资源。在我们的实际科研过程中，我们连纸和笔都是‘领导’批的；我们自己能主动去创新吗，我们能用什么去创新呢。
由于我们的命运掌握在‘领导’手中，所以我们的时间实际是‘领导’的时间；我们紧跟‘领导’就能分房子和涨工资，我们不听‘领导’的话就只有下岗；下岗的知识分子可就连卖茶叶蛋的老太太都不如了。因为你连自己的生活都没有办法解决，你又如何能成为社会的杰出人才而创新呢。正因为如此，我们社会自己鉴定的成果类类；但能进入国际领域的却少之又少。这不是人才的结果，而是我们体制的结果；我们这样的体制，只能产生这样的结果。这不是我们的知识分子想安于现状，而是体制决定了你必须安于现状。
这时我想起了鲁迅先生说的话：“不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则纵有成千成百的天才，也会因为没有泥土而要像一碟子绿豆芽”。天才不是教育中产生的，天才是在实践中产生的；我们千千万万个天才都下岗了，我们又如何能产生天才呢。为什么我们社会的人才都是绿豆牙，就因为我们社会现在是培养绿豆牙的泥土；而同样的人才出国后就成材，这应该不是我们高等教育教育的问题；而的确是我们社会的用人不当的体制有关，这才是没有杰出人才的真正原因。
其实“钱学森”问题的***很简单，关键在于我们的领导人和体制；一方面是在公款吃喝玩乐中的‘领导’不可能进行技术创新，另一方面是在这样‘领导’下的老百姓自然也就更难自己进行技术创新。一方面是在公款吃喝玩乐中的‘领导’不可能是杰出人才，另一方面是在‘领导’光环下的老百姓自然也就更不可能是杰出人才了。因为我们的‘领导’产生不了天才，那么在‘领导’奴役下的老百姓自然也就不是人才了。这不是高等教育的错，而是我们社会的人才悲剧。正因为如此，估计今后我们社会再也出不了一个钱学森了。也正因为如此，所以才说钱学森之问的确是问错了；因为这本来就不是高等教育的错嘛
( Mon, 14 Dec 2009 22:56:04 +0800 )
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刚才，几位老师的发言都很好。下面，我讲几点意见。
　　当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。应该肯定，新中国成立６０年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。我理解，他讲的杰出人才不是我们说的一般人才，而是像他那样有重大成就的人才。如果拿这个标准来衡量，我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到应有的地位。最近，为应对国际金融危机，英国首相布朗作了一次科技报告，他一开始就讲，英国这样一个不大的国家仅剑桥大学就培养出８０多位诺贝尔奖获得者，这是值得自豪的。他认为应对这场危机最终起决定作用的是科技，是人才和人的智慧。其实，我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛当中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也很好。我们出去这么多留学生，也成长了一批人才，充实了各行各业，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。这就是为什么我们在形势很好的时候，还要制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的原因。
　　老师们都很辛苦，特别是从事基础教育的老师。老师们承担着教育的重任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家。我曾经引用过“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，这是１７世纪捷克的大教育家夸美纽斯讲的。俄国的化学家门捷列夫也说过：“教育是人类最崇高、最神圣的事业，上帝也要低下至尊的头，向她致敬！”可以说，无论一个人的地位有多高、贡献有多大，都离不开老师的教育和启迪，都凝结了老师的心血和汗水，在老师面前永远是学生。国家各项事业的发展需要大批的人才，同样也离不开教育和老师的培养。我们国家大约有１６００万教育工作者，其中中小学教师１２００万。长期以来，广大教师牢记自己的神圣使命，兢兢业业，默默耕耘，培养了一批又一批优秀人才，为我国教育事业和现代化建设做出了突出贡献，这种不计名利、甘为人梯，成功不必在我、奋斗当以身先的精神，充分体现了中国知识分子以天下为己任的崇高境界。
　　这里，我想着重谈一下提高教育质量和水平问题。教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。我们正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，就是想通过改革来努力解决教育中存在的问题。这里，我想提四点要求供大家参考：
第一，教育要符合自身发展规律的要求。
陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
第二，教育要符合时代发展的要求。
我们说教育要面向未来、面向世界、面向现代化，归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。这就要求我们必须放眼看世界，牢牢把握社会发展和科技进步的潮流，学习和借鉴人类优秀的文明成果。同时，也要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情，推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。
第三，教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。
改革开放和经济社会发展不仅需要各种各样的人才，而且对人才的要求越来越高。要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才，同时要加强爱国主义和理想信念教育，培养学生增强社会责任感，报效祖国，服务社会。
第四，教育要符合以人为本的要求。
学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。前两年我到医院看望季羡林先生，他对我说，讲和谐还要讲人的自我和谐，要使人对自己的认识符合客观实际，适应社会的要求，正确对待金钱名利，正确对待进退、正确对待荣辱，这才能和谐起来。
　　最后我想对老师提点要求。教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。
一要充满爱心，忠诚事业。
“没有爱心就没有教育”，这是实验二小霍懋征老师的话。她念念不忘的就是希望拍一部反映老师教书育人的爱心和奉献精神的电影或电视剧。我在这里也大声呼吁，希望能有更多描写老师的影视作品。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当***生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
二要努力钻研、学为人师。
当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。刚才座谈时有的老师提到要给教师创造培训的条件，我完全赞成。要建立包括脱岗轮训、带薪培训的制度，当然要讲求实效，把好事真正办好。
三要以身作则，行为世范。
教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。不久前有一个学生给我写了一封信，他提到：现在青年学生自杀的很多，小小年纪厌世甚至走上绝路，总理能否在９月１日开学时专门和学生在网上对话，告诉学生要珍惜生命，热爱生活。他所说的事虽然是极个别，但必须引起重视。教师个人的范例对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可能代替的最灿烂的阳光。好的老师是孩子最信任的人，有些话甚至不对父母讲也愿意跟老师讲，老师能帮助他解决思想问题包括实际问题，做到这一点不容易，没有爱心是不可能的。惟有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。
全社会要弘扬尊师重教的良好风尚。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位。要注意提高教师特别是中小学教师的待遇。
从今年起，在国家财政比较困难的情况下，按教师平均工资水平不低于当地***平均工资水平的原则，实行义务教育阶段教师绩效工资制度。中央财政今年已准备１２０亿元，全国计算大概是３７０亿元。这不是简单的涨工资，应该把薪酬待遇和个人工作成效密切挂钩。这是对教师辛勤劳动的尊重。我们要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。各级政府都要满腔热忱地支持和关心教育工作，积极改善教师的工作和生活条件，吸引和鼓励高素质人才从事教育事业，尤其是到基层、农村和边疆地区任教。中小学教师非常重要，有些国家让最优秀的人教小学。要像尊重大学教授一样尊重中小学教师。要大力宣传教育战线的先进事迹，特别是终身从事中小学教育事业的典型，营造良好的舆论氛围，让尊师重教蔚然成风，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。
　　（新华社北京１０月１１日电）
( Mon, 16 Nov 2009 13:10:02 +0800 )
Description:
忽然想起苏公的一首词，好想再年少一些，再轻狂一些。 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。 锦帽貂裘，千骑卷平冈。 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨， 持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 近日老天突然变脸，就来了几天几夜的雪，自己的车已找不到了，只看见一个大大的雪球。整个世界都处在白茫茫的一片。突然想起今天要来送货，这下坏了，昨天定的书桌今天是不是送不来了。结果还是杞人忧天，工人师傅们如约而至，现在的服务水平比以前确是不一样，让人感到舒心放心。拥有一个大书桌，一直是农民出身的我的一大夙愿，因为从小没有好的学习环境，现在条件好了，应买一个大一点儿的书桌才能弥补这个心愿。可妻子并不同意，并形容是爆发户心态。我认了，爆发户就爆发户吧，反正我就想要。“只有大书桌，写东西才能文思泉涌，才能一气呵成，才能成果丰硕……”总之，只有这样说才能买回这张书桌。我如愿了。 雪好象没停的意思，越下越大。不过这雪也和正常年景的不同，轻轻一捏就变成了一个“硬石块”，因此，路上的雪让车一压便化了，由于是初冬，温度不低，也结不了冰。不象往年，雪是那样干，那样轻，即使打雪仗，打在身上也不会疼，打过去一下子就散成粉末了。这倒是给扫雪提供了很多方便。按说，这样的雪是不太让人兴奋的，因为是与水搅和在一起，少了许多情趣。但儿子好象依然很有兴致，故意起劲地踩在半水半雪的地上，好让小心奕奕的我也沾点儿光，结果不一会儿大半个裤腿和鞋全都好象在水中泡过一样…… 奥巴马昨天已来中国，开始了他上任后的中国处女行，听说这是美国总统第一次在上任不到一年时间就中国进行访问。因此，有人解读出一个信息那就是重视亚洲。其实他不重视，我们也照样发展，管他呢。奥先从上海入境，居说中美建交时，尼克松也是先到的上海。上次克林顿来中国时好象先到的是西安，看来与喜欢直奔主题的中国领导人出访风格不太一样。老外总想先迂回一下。其实这也正常，***说过，没有调查就没有发言权。也许这是为了发言权而进行的必要调查吧。有意思的是他这次的要去演讲的大学不是复旦，而是同济。这是不是有中美两国对面危机，同舟共济，共克时艰的含义?这次去上海与青年人的对话交流很让人期待，各新闻媒体要现场直播，估计有很多考验奥巴马智商的问题，不过，我相信他应能顺利过关。理由是我看到了一个细节，那就是他是昨夜抵沪下飞机时自己撑起一把大伞，并且在雨中建步如飞地走下玄梯，走向欢迎他的队伍。这说明他自信、平易、与人为善等良好的品质，一个有好的品质的人，就是一个非常让人尊敬的人，也应是一个有较高智商的人吧。
( Tue, 27 Oct 2009 21:45:44 +0800 )
Description: 这两天(10月23日至27日)参加了由韩国国际交流财团援助、中国复旦大学韩国研究中心和韩国釜山大学韩国民族文化研究中心共同主办的第十届中国韩国学国际研讨会。有幸在会议上发表了自己最近的研究成果，“对韩国大学招考制度演变的考察”，尤其感到恐惶的是会议专门安排我对本小组（教育）其它两篇论文的评论，一篇是韩国大邱教育大学郑载杰教授的“韩国传统书院教育的后现代性含义”和南开大学朴龙玉教授的“清末垦民三语教育的创始人李东春与他的教育活动”。小组的主持人是山东大学韩国学院院长牛林杰教授和社会科学院《当代韩国》编辑部主任高明秀老师。
尤其高兴的是，虽说是第一次参加这样的会议，也有这么多熟悉的老朋友都一起来实在是一件高兴的事儿，如，在韩国时的老同事詹德斌博士（长安大学教授）、李洪凯博士（河北经贸大学教师）、俞香兰博士（长安大学教授）、复旦韩研中心蔡建博士、韩国统一研究院高级研究员崔春欣博士、东亚大学李宪京教授、韩中专家论坛事务总长李东铁博士、浙江大学教授马光博士……等等，还有很多，虽说没见过面，却也是耳熟能详的一些专家。
会议开得规模如此之大，是我意想之外的，可能与今年是大韩民国临时政府成立90周年、韩国“三一运动”和中国“五四运动”90周年，同时也是中韩两国建立和实施战略合作伙伴关系的第二年的背景下召开的原因吧，韩国政府更是高度重视，韩国驻华大使馆政务参赞吴妗姝、驻上海副总领事朴镇雄等韩方官员出席了会议开幕式，朴副总领事好象感觉自己参加不太够格，一个劲儿的解释，总领事有重要事情不在上海，因此不能前来。会议代表主要来自中国社会科学院、韩国统一研究院、韩国学中央研究院、北京大学、韩国汉城大学、日本别府大学、台湾政治大学等中外研究机构和高校，共有200多位学者参加，收到130多篇论文，内容涉及韩国的政治、经济、外交、历史、教育、哲学等各个方面，相信，肯定能极大促进中国韩国学的深入研究。另外，韩国KBS、上海电视台、文汇报等近十家新闻媒体对本次学术会议进行了追踪报道。
中国韩国学国际研讨会，其实以前的名称叫“韩国传统文化研讨会”，由各高校韩国研究中心轮流主办，已办了九届，最初是每两年举办一次，好象从2005年起每年举办一次。明年第十一届研讨会将来山东威海，由山东大学举办。有意思的是，这个会议也搞的象奥运会一样：本次会议决定隔一届会议的举办地点。也就是第十二届的举办时间也在会议闭幕时公布了，那就是由吉林大学主办。看来是逐渐北移的趋势已不能逆转（第九届是在杭州）。 ( Mon, 14 Sep 2009 21:12:30 +0800 )
Description: 一夜之间，学校立刻变得狰狞、恐怖。都是因为电子电气工程学院和政法学院的几名学生（据说确诊三名，疑似病例7、80例），致使校园里稀稀落落的学生也全都戴上了口罩，门卫很冷清的守着大门旁边的“疫区禁止出入”大牌子，学生只准进校园而不能出，而传说中的一号、八号学生宿舍楼从昨天夜里便完全封闭了，就连一楼的所有窗户也都缠上了警戒线，好象生怕里边的人要跳出来…… 从今天开始，学校宣布停课一周。下午就是领口罩、板兰根等各种药品还有温度计，院里也打来***，自明天早上起，自己在家量体温，如果超过37。5度，就要主动报告，并隔离诊治等等，而下午已约好即将出国的学生开会，而此时我也在怀疑这批学生能不能如期出行，只好在校外找了个地方开会，传达出国之前的准备工作及出国体检等，只能走一步看一步了。 想起2003年的SARS时代，尽管那时的SARS可能比这次更可怕，但毕竟是在预防，好象离我们很远，而这次的H1N1流感，虽说并不是太可怕，可它却真实地在我们的身边，实实在在的存在于我们周围，所以人人自危。反过来想，或许这是一件好事儿，可以安心在家写点儿东西，搞点儿科研了。如果是这样，或许还得感谢这次流感，因为它确实能让老师和学生都安静下来，可以好好整理一下自己的思想，规划一下自己的未来，这也算是对这次的损失的一个小小的补偿吧。 但愿如此。
( Mon, 3 Aug 2009 14:30:05 +0800 )
Description: 在孩子成长中，家庭教育、学校教育、社会教育哪个更重要？前不久，中国青年报社调中心通过腾讯教育频道对此进行的一项调查（5158人参与）显示，75.0％的人首选家庭，14.2％的人认为是社会，10.7％的人选择学校。这一数据说明，家庭教育对孩子成长的重要性被绝大多数的家长所认同。
明白了家庭教育的重要性，是否就能搞好家庭教育了呢？从当前的实际情况看，情况不容乐观。很多家长对孩子有过高的期望，不懂得因材施教，教育方法比较盲目；有一些家长工作忙，没时间教育孩子；更多的家长非常关注孩子的学习成绩，忽视对子女的人格和道德教育，以及学习习惯和生活习惯的养成。在家庭教育中，知行脱节是一个比较普遍的现象。很多父母知道教育孩子做人比成才更重要，但真正行动的时候，父母又往往觉得只要把学习搞好比什么都重要。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“现在有些孩子的缺点是大人辛辛苦苦培养出来的。”孙云晓表示，对孩子人格的培养要从小开始，10岁左右是品德、自我概念形成的关键时期。“要让孩子学会关心和照顾别人。比方说妈妈有的时候生病了，她还照样接孩子，买菜做饭，孩子发现就会过来问她‘妈妈你怎么了？’这是同情心，爱的萌芽。这个时候有的妈妈就缺乏教育意识，她说：‘我没事，你玩你的。’那么孩子觉得妈妈是铁打的，什么都不用管。这样久了之后，孩子就会变得冷漠。明智的父母会安然接受孩子的关心，让孩子照顾自己，然后鼓励一下孩子说：‘你长大了，有你在身边就好多了。’孩子就会有一种成功的体验。人格就是这么培养起来的。”
在博友“
”的博客中，我读到了这样几个小故事：
故事一：
有一个记者去监狱采访未成年的犯人，问其中一个十五岁的男孩：“你什么时候开始走上犯罪道路的？”孩子说：“我五岁就开始。”记者很诧异说：“五岁？你还没懂事呀！？”孩子说：“有一次，我和妈妈一起去坐公共汽车，我个子大，一上去就超过了那要求买票的线，妈妈用手就把了我按一下，我蹬下一点，就不用买票了，从此以后，我坐车，不管有没妈妈在一起，我就这样做，妈妈总是夸奖我，说我脑袋瓜灵活，由次我就得出一个道理，只要我占了小便宜，妈妈就会夸奖我，从此，我就到处占小便宜，占不到便宜，我就去偷，偷不到，我就去抢，抢不到，就杀人……最终走到监狱。”
故事二：
还是在监狱里，一位犯人谈到他怎样走上犯罪的道路的，他说：小时候，家里穷，有一次，妈妈买了两个苹果，给我和弟弟，两个苹果，一个大，一个小，妈妈让我们挑，当然我们都想要那个又大又红的苹果，弟弟大叫：“我要大的！”我心里也想要大的，但是我看妈妈听了弟弟的话有点不高兴的样子，就说：“妈妈，我要小的，大的给弟弟。”妈妈听了很高兴，把大的苹果给了我。从此我就尝到了说谎话的甜头。到了社会上，只要对我有好处，我就处处说谎，最终走到了监狱。
故事三：
在美国的一个颁奖仪式中，一位有特殊贡献的博士谈教育，他说我要感谢我的母亲，是她让我懂得了想得到好的东西，要靠自己努力争取。小时候，有一次，妈妈拿了两个苹果，给我和弟弟，两个苹果，一个大，一个小，妈妈让我们挑，当然我们都想要那个又大又红的苹果，妈妈说：“好东西谁都想得到，但是要靠自己的能力。今天你们俩比赛去剪草坪，谁剪得多、剪得好，就可以得到这个又大又红的苹果。”
家长是孩子的第一任老师，家长的价值观念和教育方法会影响孩子的一生。播下的是什么样的种子，收获的就是什么样的果实。要让孩子健康的成长，家长肩负的责任重大。 ( Mon, 3 Aug 2009 14:26:56 +0800 )
Description: 湖北省监利县黄歇口镇中心小学科学课老师邓从新，是一位有21年“科学课”教龄的农村学校教师。在黄歇，邓从新绝对算得上一个名人，不仅仅因为他全国模范教师的身份，不仅仅因为他带学生“两进”中央电视台，更因为这位老师和他的学生都那么“特立独行”，平时摆弄木头、绳子，变着法玩搭桥，观察青蛙、蜜蜂、蝌蚪……
1．不要轻易地告诉孩子“是因为”
“太阳为什么会发光发热”，“别的星球上有没有生命”，“星星为什么一闪一闪”，“花为什么会有香味”……这些来自孩子们的问题通常会让成年人觉得有趣，但也很“头痛”，该如何回答呢？教师邓从新自有妙招，“不要轻易地告诉孩子‘是因为’，而是为他们提供‘有结构的材料’，引导他们去自行探索”。
2．调动学生兴趣很重要
在农村小学教“自然”，困难可想而知。怎样在自然课上引导学生像科学家那样经历“科学发现的过程”？
一次听课的经历启发了邓从新。那是一节《点亮小灯泡》的课，孩子们饶有兴趣地接通了两节干电池，小灯泡亮起来的一刹那，他们高兴得大叫。邓从新忽然意识到，课堂不仅仅是教给学生知识，更重要的是调动起他们的学习兴趣。
邓从新开始自我“继续教育”，《十万个为什么》、《儿童百科全书》、《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》（美·兰本达）；为了让学生积极参加各种各样的活动，邓从新还自制了一枚“明天小小科学家”的小印章，如果学生有了奇思妙想，就会得到邓老师盖着红印章的《小学生天地》、《动手做》、《学科学》等报刊的奖励。
不仅如此，邓从新成了一个有心人。他开始自己动手制作教具，丢弃的铜丝、铝丝、线轴都被收集起来。在教学“什么力使大气流动成风”时，他为全班56个学生制作了14个空气流动实验箱，制作用的材料玻璃、纸盒都是利用平时收集的。此后，太阳高度测量仪、物体吸热演示器相继“诞生”。邓从新制作的教具越来越多，水平越来越高。看到老师的“成果”，学生也开始“有样学样”，收集材料，制作一些小用具。
在邓从新的鼓励和组织下，孩子们成立了饲养兴趣组、种植兴趣组等。他们调查家乡的鸟类，做野鸭家养实验，观察农田里青蛙减少的原因，设计拿着更舒服的镰刀，甚至想办法诱捕蚂蟥。当时的邓从新，已过了而立之年，却像焕发了第二次青春，和孩子们一道观察蚂蚁，研究蜗牛，观察星星，***氧气，做种子萌发实验，设计建造“我们的桥”……
在学校，自然课受到了学生的喜爱，也成了学校的特色和品牌。每年寒暑假开学第一节课，每个班级都会组织一次“我的假期新发现”报告会。学生在会上交流一篇论文、一件发明、一个设想，甚至一个问题。而这些文章和想法都很有“农村”特色，比如《提高红薯产量的实验研究》、《用稻草覆盖旱地的实验研究》等，有的学生甚至用在自然课上学到的“看云识天气”，教家里的大人何时晒谷、收谷。
“自然就在我们周围。”邓从新非常自信，“农村学校有得天独厚的自然环境优势，农田、树林、小溪，都可以成为培养孩子好奇心的天地。”
3．孩子的好奇心弥足珍贵
2004年，学生黄磊在钓龙虾时发现，在有蝌蚪的地方下钩，钓的龙虾就特别多。“难道蝌蚪是龙虾的诱饵吗？”“难道龙虾吃蝌蚪吗？”邓从新鼓励黄磊去进行观察和研究。
一次，黄磊在观察时突然下起了大雨，淋得像个落汤鸡。家长得知后质问邓从新：“怎么叫我的孩子看蝌蚪，出了安全事故你负责？”但邓从新固执地认为，孩子的好奇心弥足珍贵，不能因为家长的一时误解就中断学生的探究热情。于是，每天放学后，邓从新就亲自带着小黄磊一起来到沟渠边，观察龙虾和蝌蚪，一蹲就是一个多小时。家长看到孩子每次外出都由邓从新带着，就不再说什么了。
经过近一个月的不间断观察和模拟实验，在邓从新的指导下，黄磊做了12次实验，用去200多只蝌蚪，20余只龙虾，写下了6000多字的观察日记，还发表了一篇科学小论文。
上五年级的胡振东，成绩不好还贪玩。但邓从新发现他动手能力很强，于是经常与胡振东聊天。胡振东把自己的小发现告诉邓从新：村里的农民用脱扬机打谷时，因为进口不够安全，手很容易受伤，他提出了改造脱扬机进口的设想。经过调查和修改，在邓从新的帮助下，胡振东制成了“漏斗式脱扬机”的模型，还获了奖。
像这样的学生很多，而最有名的当属聂利，现在甚至有了以她的名字命名的“聂利实验”。
原来专家学者普遍认为，蜜蜂是靠翅膀振动发声。2002年，小学六年级学生聂利通过实验得出结论：蜜蜂有自己的发音***，那就是翅膀上的小黑点。
事情源于一次无意的发现。聂利到养蜂场去玩，发现蜜蜂并没有振动翅膀，也能发出嗡嗡声，这与书本上写的明显不一样！聂利把这个问题交给了邓从新。邓从新也回答不出，不过，他并没有武断地说这是不可能的，而是鼓励聂利自己去做实验，去研究。聂利做实验用的蜜蜂不够了，邓从新还专门到十几公里外的荒湖农场，在养蜂人那里一次捉了100多只蜜蜂，保证了充足的实验材料。
在42次实验，验证了2000多只蜜蜂后，聂利得出结论，所有蜜蜂的翅膀根部，都有一个比油菜籽还小的小黑点，蜜蜂发出声音时，这个小黑点就不停地上下鼓动。蜜蜂的发音***不是翅膀，而是翅膀根上的这两个小黑点。
邓从新特别欣赏天文学家卡尔萨根的一句话：“每个人在年幼时都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”
“不要忽视孩子们一个小小的想法，不要嘲笑孩子们一个荒诞的想法。往往在这些想法中蕴藏着机遇、自信、希望，还有勇气。”邓从新说。
4．过程比结论本身更重要
“不要把科学课当作一堂课来教，而是当作一项科技活动来引领孩子们去探究，去经历！”
“科学探究的过程比结论本身更重要，只要学生用科学的态度投入，即便结论错了，对他们也是一次深刻的教育。”
这是邓从新教科学课21年的最大收获。事实上，不管是好学生还是后进生，科学课扩大了他们的视野，对学习与探究产生了浓厚的兴趣，学起语数外也更有劲头了。
邓从新已过不惑之年，但他“童心未泯”，依然对新生事物有好奇心，有学习的热情。2005年3月29日，《科学课》编辑部编辑来到黄歇口镇中心小学指导科学课教学，看到学校里一个两亩见方的水池被污染，就建议组织学生利用人工湿地的方法对水域进行净化。邓从新记在心里，5月份专程来到中科院武汉分院水生研究所请教专家。但因种种原因，这项课题没有实施。
换别人，或许就放弃了。但邓从新在心里想了3年。2008年7月，他在江汉大学看到了水生研究所的课题“受污染城市水体修复技术与工程示范—三角湖植物浮岛示范工程简介”，净化污染水的课题重新被提上了日程。 一个在农村中学工作的小学教师，面对着的是教学资源相对匮乏的现实和一双双充满渴望的眼睛。邓老师坚定地实践者自己的教育理念，并且获得了成功。在他的身上，有以下几个方面体现的特别明显：
一是不断学习、不断进取的精神。面对教学中的困惑，邓老师没有轻易地回避，在亲身实践和学习他人的过程中获得灵感，通过读书和理论活动进行提升，学习和实践互相促进，为他的教学奠定了厚实的基础。孩子都是看着大人的行为来学习的，教师身体力行的学，会给孩子树立很好的榜样。
二是信任孩子、因地制宜的态度。邓老师相信每一个孩子都是一个小科学家，都有探究的本领，关键就是给孩子们的探究学习提供适当的土壤。他以大自然为实验室，引导学生从田间地头的自然现象中发现科学的真谛，体会探究的快乐。教师的心有多高，孩子们的梦就有多远，教师对孩子的期待，会转化为孩子们无尽的学习动力。
三是理解课程、把握实质的能力。科学课是一门什么样的课程？很多的教师都把它当成一堂堂的课来教，和其他学科一样布置一套套的练习来做。邓老师告诉我们，科学课首先是科技活动，是依据学生的兴趣设置的一系列活动，是呵护学生好奇心的活动，是培养学生科学探究素养的实践活动。孩子们在学习期间，有一门真正喜欢的课是非常重要的，他们可以将这种喜欢迁移到其他学科的学习之中，品尝学习的快乐。科学课就是容易成为小学和初中的孩子喜欢的一门课。 ( Fri, 3 Jul 2009 23:14:29 +0800 )
Description: 因明天要做全市高中教师资格认定教育教学能力测评评委，下午先去东海宾馆参加会议。 本打算周六去济南，只好改到周日。可晚上李老师打来***，周日不行，只能周六去。你看看，搞得我不知如何是好。能分一下身就好了。唉…… 校招办在催中外合作办学的宣传资料， 去韩国留学的材料一遍又一遍……最晚下周一收齐，还得改来改去的， 学生试讲必须今天晚上搞了，一直搞到现在， 韩国同学说要这两天来烟台，要订房间，订车，还得联系旅行社， 小朱的签证要马上做，得准备后寄到青岛，得先联系领事馆， 暻园大学7月8日来访，之前要拿出一个签署草案，金桂振教授也跑了好几趟了， 本邀请让我去参加昨天在学校举办的 国际经贸学术会议，却只好泡汤， 下午把手机调至静音，结果一会儿有14个未接***，居然只有一个是打了两次， 这两天真是……
( Thu, 2 Jul 2009 21:38:25 +0800 )
Description: ( Wed, 1 Jul 2009 23:23:47 +0800 )
Description:
7月是一个让人心动的季节，在这伟大的日子里总有伟大的事情发生。
今年是一个88年，在普世遭遇金融危机的同时，中国这边风景独好。
伟大的股市终于爬上了3000点大关，这好象让万千股民欣喜若狂。
最近一个时期，尤其是最近一个月，股市长得让人心慌，虽然对中国的经济有信心，可总感觉还是有些夸张。
也许是经过两年的大熊市，已看破大涨大跌，尽管现在还不回本儿，可总感觉象是一扫两年来的晦气，心情自然有些阴转晴了。
不论怎么讲，现在确是牛市无疑了，但能“牛”到何时，不得而知，个人估计到3400点应不成问题。如果真是如设想，估计到时就有解套的了。
希望牛年真能牛一年！
( Tue, 16 Jun 2009 23:24:11 +0800 )
Description:
16日晚，参加心理与教育学院毕业生送别晚会，还真让人回想起来了自己大学毕业时的情景。
不过与当时的毕业情景相比，现在感觉恍若隔世。
晚会拉了不少赞助，象高联教育集团，兄弟音响及摄影部等，可以看出现在学生的“商业意识”与我们当时不可同时而语；
晚会请回了老毕业生回母校并担任主持，显示出现代学生的广泛社交范围，和同门、同窗的情意与我们当时不可同时而语；
晚会不但分了很多板块，很多主题，还邀请了现任老师同台表演，这种师生平等、独立意识与我们当时也是不可同日而语；
晚会的形式更是新颖独特，传统的歌舞、演唱之外还有专业水准的魔术表演及DV创作，让人感到现在学生的无穷创造力和丰富想像力；
特别是晚会的小品、相声等就地取材，现场表演，尽显同学们无穷活力和非凡才能，真正让人体会到作为演员“体验生活”有多重要；
完全来自同学们自己灵感的时装表演秀，更是让人感觉现在学生思维活跃，大胆创新的风格，真的感觉完全不用担心我们的教育制度，照样可以培养出一批批让人刮目相看的优秀人才；
短短的一个晚会留下许多感动，留下许多回忆，留下许多想象……
也许是岁月沧桑，时光不再，不由得让人感觉这就是未来，这就是明天。
( Tue, 16 Jun 2009 23:00:56 +0800 )
Description: 6月15日，又参加了一场外事活动，韩中友好协会会长、西海大学教授李光石先生被我校授予“国际友人特殊贡献奖”，学校党委副书记刘凤鸣研究员出席授予仪式并亲切会见了李光石先生。 李光石先生，曾为我校与韩国西海大学建立友好关系进行了积极的努力，并一直致力于两校的交流与合作。2008年西海大学退职后，仍然致力于两校友好和中韩交流，为我校教育国际化做出了重要贡献。目前他还义务为我校国际交流学院学生讲授韩国文化等课程。刘凤鸣副书记高度评价了李光石先生对两校和两国文化交流所做出的特殊贡献，并对他十几年来如一日地辛勤工作表示感谢。 李光石先生是我校授予此奖的首位韩国人。 ( Tue, 16 Jun 2009 22:31:50 +0800 )
Description: 受圆光大学罗勇虎校长的邀请和我校李清山校长的派遣，6月11日-14日，陪同学校党委组织部郑明珍部长、物理与电子工程学院副院长徐秀玮教授、公安处孙庆仁处长一行四人访问了韩国圆光大学，这是毕业后第二次回母校，心情显得有些兴奋，也是因为他们三人都是第一次来韩国，自然得既当解说员、又当翻译、还得做他们的向导。这次访问主要是为了参加鲁东大学和圆光大学两校举办的第三届“2+2”项目学生毕业典礼暨“3+1”项目学生结业仪式。 这届共有30名同学获学士学位***，32名同学获结业***，是毕（结）业学生数最多的一届。圆光大学校长罗勇虎博士在典礼上发表演讲，并亲自为每一位毕业生颁发学士学位***。这使我想起了两年前的今天他为我颁发博士学位时的情景。在这点上，的确很让人感动，罗校长不顾年老体弱，一站就是几个小时重复一个动作，一个不漏地为每一个学生郑重颁发这沉甸甸的***。对他来讲这样的动作是枯燥的，乏味的，但对每一个同学来讲，却是铭记一生的。郑部长也在典礼上致辞，并同罗勇虎总长一起接受了来自毕（结）业同学们的祝福和鲜花。活动结束后，学校又专门为我们搞了一个大型PARTY，与参加典礼的全体同学一起切蛋糕，喝饮料，聊生活，谈打算，并一起合影留