( Sun, 27 Jun 2010 21:25:49 +0800 )
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我备份了BBS 但是没有备份UC 结果在注册会员时候一直显示UID被占用 一万多会员 怎么办啊
用的是DZ7.1 怎么解决啊！
谢谢各位达人
( Sun, 27 Jun 2010 21:25:33 +0800 )
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请问首页调用manyou的搜索怎么整
代码怎么搞 希望指教下 谢谢
( Sun, 27 Jun 2010 21:24:49 +0800 )
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为什么我在外站调用帖子在IE6下不显示,其他浏览器正常?
www.8801.net
( Sun, 27 Jun 2010 21:23:53 +0800 )
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我使用的機器是2003 1 / iis 6.0
UCenter1.5 + Discuz!7.2
首先我網址是http://xxx.com/ 我在http://xxx.com和http://xxx.com/ 都放上favicon.ico文件
我打開 \templates\default\header.htm
在head/head中間加上
link rel=" hortcut ico quot; href=favicon.ico type=image/x-ico quot; /
link rel=" hortcut ico quot; href=http://xxx.com/ /favicon.ico type=image/x-ico quot; /
測試了好多種方法都不行!
favicon.ico都是正常的16x16/32x32....
緩存更新,清除Cookies等等都不能顯示!!!
不知道是不是跟機器有關!?
( Sun, 27 Jun 2010 11:33:08 +0800 )
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踏歌这个舞蹈是我念高中的时候，有一次排练舞蹈,0ffice2007免费下载最新版下载，在舞蹈老师的录影带上看到的哦~是第X届荷花奖创作奖第一名的得主，由中央舞蹈学院表演的。初看尤为惊艳啊――无论曲风,0ffice2007免费下载最新版下载，服饰还有动作，简直就是中国古典舞蹈的一个巅峰代表。后面有很多“业余”团体东施效颦，曾经在武大的一届金秋艺术节上看某院献丑,0ffice2007免费下载最新版下载，果然是张牙舞爪,0ffice2007免费下载最新版下载，糟蹋经典啊。好不容易在QQ播客上搜到“嫡传”演绎的当年经典（本来不指望在QQ播客上找到的，以为现在的小孩不懂欣赏古典艺术），发来与诸君共赏：）
( Sun, 27 Jun 2010 11:32:53 +0800 )
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一句经常听到的话
没任何装饰 简洁明了
却包含了千言万语
万缕情思
但愿不知道
是因为对心情
的不肯定
而不是对心境
的不经意
有时候不知道
远比知道更好
知道了
就到头了
因为不是每一个早晨
都有同样的气息
( Sun, 27 Jun 2010 11:32:09 +0800 )
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文章来源：http://www.latland.com/
LATLAND良衣定制店西装布料介绍：
英国 SCABAL 顶级西装布料图片
Scabal是全球顶级的布料厂商，以高档西装料而闻名。它家历史最早可以追述到1938年的布鲁塞尔，当时不过是只有六名员工的小作坊，而如今雇员已经超过600。现任总裁，Peter Thi en，将 Scabal 这个品牌在全世界打响了知名度，他的儿子，也就是家族第三代的Gregor Thi en，目前和他的父亲一起经营着这个品牌。同时，Scabal也将其角色多元化，成为世界最佳男性成衣与订制西服的设计与生产者之一，它的技术与布料使顾客们能自由的表达个人独道的品味与风格，使穿者倍感尊荣。现在在欧洲大多数的国家与世界上的几个主要国家，都可以看见Scabal 的影踪。
和Ermenegildo Zegna、Cerruti1881这些早已经跨足成衣业而且加入时尚圈的布料业同行不同，Scabal虽然也有成衣业务，但却不作为主打，而且始终与时尚无关。所以在普通大众里的知名度，是无法与那些转型时尚的同行相比的。不过如果你有定制过西服，而且定制的地方不算太差的话，相信你应该在一大堆布料样本中见到过Scabal的产品。
西服款式虽然百多年来变化不大，可使其用料却是日新月异。尤其是上个世纪的最后25年，伴随工艺的发展，羊毛布料使用的纤维越来越细，支数越来越高,搜狗音乐盒下载最新版下载，当然随之布料也越发柔软??西装羊毛料的好坏，很大程度上便是取决于料子的支数。如果说这场羊毛料的支数大战有点类似电脑芯片的体积大战，那么Scabal便是布料界的Intel，始终领导着大战的方向。
Scabal’s 号称是“金钱能买到的最好面料”， Scabal尤其以新布料的研发创新著名，曾研发出了许多脍炙人口的布料，如：GoldenCarat、Miracle、O e ion、Exceptional,搜狗音乐盒下载最新版下载, Fascination、GoldTreasure，等等。这些过去的辉煌成就也促使了Scabal在新布料的研发领域上更加的投入，至今仍致力于寻找与开发更加细致与豪华的纤维与布料。
1974年，Scabal制成了用16.5微米羊毛织成的布料，使羊毛料支数首次突破18微米100支的大关，达到120支。1991年，Scabal将这个纪录继续往前推，生产出了150支的布料，在这之后便是13.8微米180支的，以及最新13微米的200支。当羊毛布料达到200支时，其柔软程度几乎可以与Cashmere制成的布料媲美了，而与此同时又保持有羊毛布料本身的优点。当然，羊毛布料能够达到200支，不仅是工艺提高了，实际还有赖于高质量羊毛的供应，由于可以制成200支羊毛布料的羊毛供应不多，所以制成品也极为有限,搜狗音乐盒下载最新版下载。直到现在号称“巅峰”(summit)的超级二百五-super 250 支毛料，价格高达1500 英镑每米，180 支的要600 多镑。
除了在支数上领袖业界，除选用特殊工艺和特殊材质外，Scabal还做出在纱线中加真丝，加羊绒，加金丝，钻石粉等惊人尝试。比如文首提及的启示便是名为Gold Treasure的料子，以150支的布料为底，同时混上22K黄金的金丝来得到布料上的竖直条纹。至于名为Diamondchip的布料，自然便是在羊毛纱中混入钻石粉末，然后再用这些纱纺成150支的羊毛布料，因为有钻石粉末的关系，这种布料的光泽度自然非其它品种所能比拟。至于名为LapisLazuli的布料，则是在150支的布料中加入青金石粉末。青金石早在15世纪便是作为深蓝色染料的主要，在表现色彩方面自然有其独到之处。而且很多人相信青金石蕴含宇宙能量，有助于思考，这点对于商务人士似乎也是额外的功效。Kharisa系列，用最细的21微米南非马海毛混合180支羊毛织成布料；Romance系列，选择最长的羊绒，确保布料保暖性同时足够轻盈；Privateline系列，在指定宽度内织出客户的名字，让布料只属于您自己。
Scabal其信条是“我们从不考虑降低原料成本”Scabal仅仅采购最好的原料，超细羊毛的舒适、羊绒的柔软、真丝的优雅,搜狗音乐盒下载最新版下载，精纺细织，加上最后一道独有的“paperpre ”后整理技术，始能确保任何布料对得起“Scabal”面料之王的美誉。作为一家拥有自己工厂的领先者，世家宝极其关注正装款式面料，条纹面料的色谱完整性和美观性发展到了极限，令人吃惊。
SACBAL史佳????先生
http://blog.latland.com/watch/2009/04/15/-420
|xGv00|fcc8d4de8197f69fde70263fb4d52380
( Thu, 10 Jun 2010 14:46:32 +0800 )
Description: ，一部充满音乐性的动画又来向大家挥手啦~掌声欢迎这部人气游戏改编的《金色琴弦》~古典乐、优美的声音、唯美帅气的帅哥--一起来啦！！
动画名称：金色琴弦~Second Pa o~
播放时间：2009年3月26日
官方网站：http://www.corda-primopa o.com/
星光闪闪的《金色琴弦》
《金色琴弦》是KOEI"新罗曼史系列（Neo Romance Series）"中继《安琪莉可》及《遥远时空》后，所发行的第三套全年龄女性向的恋爱模拟游戏！该作以浪漫的古典乐乐曲为游戏题材，和前两作相比，着该作的故事具备的恋爱要素与剧情分支更为丰富，更因故事复杂性的提高而变得更加耐玩！话说该作动画《金色琴弦》分别为《金色琴弦~Primo Pa o~ 》和第二季《金色琴弦~Second Pa o~》！其台湾繁体中文版交于长鸿出版社代理发行，收录于Lamon系列中，在08年该之际，当第一季动画在台湾的Animax频道播出时，台湾主办单位更聘请了星光二班的林宜融担任代言人！红到海外的《金色琴弦》，可见它真滴星光闪闪啊~
罗曼史的故事
故事以现代学院为背景，星奏学院是一所分有普通科和音乐科的高中。两个学部有着极大的分别，无论校舍、课程都各自为政。修读普通科的日野香穗子是个平凡的女孩子，充满阳光气息，无论遇到什么事情都会率直面对。某天她意外看见音乐精灵利利，任性的利利便趁香穗子迷迷糊糊之际，把魔法小提琴强行送了给她，并软硬兼施地逼她参加学校的音乐演奏会。这个小提琴的特点是使用者不需任何技术都可以演奏出美妙的音乐，但使用者的心需与小提琴共呜才能弹奏，而一起参加比赛的其他五位成员都是来自音乐科的精英，其他无法参赛的音乐科学生对于香穗子这个普通科学生的加入也大感不忿。而同时要保守小提琴的秘密对坦率的香穗子可是超级困扰的说。。。
故事简介
故事以现代学园为背景，星奏学院是一所分有普通科和音乐科的高中。两个学部有著极大的分别，无论校舍、校服、课程都各自为政。修读普通科的日野香穗子是个平凡的女孩子，充满阳光气息，无论遇到事情也会率直面对。一日她意外的看见音乐精灵利利，任性的利利便趁香穗子迷迷糊糊把魔法小提琴强行送予她，并软硬兼施逼使她参加学校的音乐演奏会。这个小提琴的特点是使用者不需任何技术都可以演奏出美妙的音乐，但使用者的心情需与小提琴共鸣才能弹奏。而一起参加比赛的其他五位成员都是来自音乐科的精英，其他无法参赛的音乐科学生对於香穗子这个普通科学生的加入也大感不忿。而同时要保守魔法小提琴的秘密对坦率的香穗子亦十分困扰烦恼。
漫画版的剧情中，在只学了小提琴七天的情况下，香穗子意外揭穿临时的钢琴伴奏想要蓄意失踪的计谋，香穗子只好硬著头皮没有伴奏的情况下表演，最后幸运地得到土浦的帮助才没有失礼於人前，但因为只是临时组合表演水准差强人意。不过可幸的是音乐科的同学开始接受她，也使得土浦成为第七位参赛者。
游戏初代的主要过程是要玩家在每回比赛前的期间，限时内於校园中找寻乐谱跟诠释方法的音乐精灵，并加强练习以增进自己的小提琴能力，渡过为期共四轮的音乐比赛。在这段期间，玩家过程中可以跟参加比赛的成员等角色萌生恋爱和友情的种子。练习过程、角色之间的相处互动、比赛结果等都是影响亲密度与对手值的极大要素。
到了二代，游戏则进化成要与过去的比赛敌手一同合奏让演奏会成功。故事舞台是在一代比赛结束后的秋～冬天，玩家要与原本是敌手的男性角色一同练曲，以完成各项演奏会的目标。比起前作，二代加入了更多日常校园生活之描述，以及友情恋爱方面的要素。除了要提升自身的熟习度外，与合奏夥伴的练习在二代成为非常重要的关键。二代也加入了两个新角色：转学生加地葵＆理事长吉罗晓彦。
罗曼史的人物
主要角色
* 日野香穗子(Hino Kahoko)（配音员：高木礼子（日本）；陶敏娴（台湾））
女主角，普通科二年二班。身高162 cm，主修小提琴。故事开始时全无音乐感，依赖魔法小提琴出赛。在游戏里名字可由玩家自行转换。
* 月森莲(Tsukimori Len)（配音员：谷山纪章（日本）；何志威（台湾））
音乐科二年A班，4月24日出生，金牛座，身高178 cm，主修小提琴。星奏学院院内音乐比赛的参赛者。个性冷酷不苟言笑、难以靠近,
,vagaa。出生音乐世家，本人对音乐付出极大的努力，对自己人生和对音乐都有很高的理想。由於跟香穗子一样表演小提琴，表面上二人是竞争对手，但背后他对人其实很温柔，在刻薄的说话中提点指教了香穗子不少。母亲滨井美沙是个著名的钢琴家，而父亲则同样是个小提琴家。
* 土浦梁太郎(Tsuchiura Ryotaro)（配音员：伊藤健太郎（日本）；官志宏（台湾）／小时候：恒松步（日本））
普通科二年五班，7月25日出生，狮子座，身高181 cm，隶属足球部，星奏学院院内音乐比赛的参赛者。很会照顾人，像是哥哥一般。个性热情坦率而不擅长跟女性来往。看似体育系的高大外表，但实际上却有很深的钢琴造诣。除此之外对做家事、烹饪也甚为出色。小学的时候与香穗子是同一所学校。
* 志水桂一(Shimizu Keiichi)（配音员：福山润（日本）；李景唐（台湾））
音乐科一年B班，8月26日出生，处女座，身高168 cm，主修大提琴。星奏学院院内音乐比赛的参赛者。个性安静且认真。对音乐的探究性很强，非常喜欢研究。被称为音乐天才，有著全校最丰富的音乐知识。总是以自己的步调前进，不受他人影响，对音乐以外事情完全不感兴趣。非常爱睡觉，表演以外的时间也不大清醒。
* 火原和树(Hihara Kazuki)（配音员：森田成一（日本）；何志威（台湾））
音乐科三年B班，12月12日出生，射手座，身高178 cm，主修小号。星奏学院院内音乐比赛的参赛者。个性像小孩子一样十分开朗、率直且纯情，十分活泼有精神，更谁马上都能成为朋友。善解人意，朋友也多。与柚木是同伴同学也是好朋友。热爱音乐、享受音乐所带来的乐趣。中学时期曾隶属於田径部。乐天的性格经常为香穗子排难解忧，跟柚木同班，对於香穗子似乎有著暗恋的情愫。
* 柚木梓马(Yunoki Azuma)（配音员：岸尾大辅（日本）；李景唐（台湾）／小时候：真田麻美（日本））
音乐科三年B班，6月18日出生，双子座，身高172 cm，主修长笛。星奏学院院内音乐比赛的参赛者。优雅有气质的优等生。出身花道名门，为家中老三。举止高贵，待人温和，对谁都亲切。在学校受人爱载，特别是在女生间是人气王，甚至有自己的亲卫队，被火原戏称为柚木教「教祖」。但其实他具有为人不知的双重性格，表面上对香穗子照顾有加，但二人独处的时候会直言不满意香穗子加入比赛。
* 冬海笙子(Fuyuumi Shoko)（配音员：佐藤朱（日本）；黄?筠（台湾））
音乐科一年A班，11月3日出生，天蝎座，身高158 cm，主修单簧管。星奏学院院内音乐比赛的参赛者。个性慎重乖巧，性格温顺,word2009官方版下载 word2009官方免费版 word2009免费版下载官方网站，害羞怕生，喜欢艺术。有参加国际比赛的经验才会在一年级就被挑选加入比赛。受到香穗子的影响，为想要变的更加积极而在一点点的努力著。在台湾播出的中文版本中，香穗子常以「小海」称呼她。
* 金泽?人(Kanazawa Hiroto)（配音员：石川英郎（日本）；李景唐（台湾））
普通科音乐老师，3月1日出生,
，双鱼座，身高183 cm，亦是音乐比赛的负责人，原本主修歌剧和声乐。比赛对他而言只是奉命行事，其实不大在意，做事马虎又迷糊，看起来不太可靠的样子。但在真正需要建议时还会帮忙的，给学生的意见十分中肯。大部分的人常以「老金」称呼他（台湾播出的版本则称为「小金」、漫画版则是「金老」）。
* 王崎信武(Ousaki Shinobu)（配音员：小西克幸（日本）；官志宏（台湾））
星奏学院音乐科的毕业生，现时为星奏学院分属大学三年级学生，10月17日出生，天秤座，身高175 cm，主修小提琴。个性温和沉稳的旧生。在学时，也是院内音乐比赛的优胜者，是一位出色的演奏家。常给香穗子建议与鼓励。
* 天羽菜美(Amou Nami)（配音员：增田由纪（日本）；李明幸（台湾））
普通科二年级，2月9日出生，水瓶座，身高165 cm，所属於学校新闻部。个性开朗,auto cad2007免费版 auto cad2007教程下载 auto cad2007激活码，活泼，直率，充满活力，喜欢探索。通过采访音乐比赛，而进一步与香穗子成为好友。
* 利利(Lili)（配音员：水桥香织（日本）；黄?筠（台湾））
音乐的妖精。阶级为银（妖精界的第三顺位）。个性调皮但十分热爱音乐。因为香穗子看的到?而将魔法小提琴硬交给她参加比赛。
金色琴弦2追加角色
* 加地葵(Kaji Aoi)（配音员：宫野真守）
普通科二年级，11月12日出生，天蝎座，身高180 cm，血型AB型，主修中提琴。与香穗子同班的转学生，是吸引人目光的华丽类型。精神旺盛，容易相处，很有为人服务的精神，是个很受欢迎的人。爱好是网球和读书，喜欢的食物是牡蛎。以前演奏小提琴，不过，由於某理由停止演奏。在街上听到香穗子的演奏后，成为了香穗子的乐迷。
* 吉罗晓彦(Kira Akihiko)（配音员：内田夕夜）
星奏学院的理事，1月3日出生，31岁，摩羯座，身高183 cm，血型AB型，是星奏学院创立者的族人。现在是学院最年轻的理事。在「金色琴弦2~Encore」中可以功略。有时帮香穗子说话，有时又会给香穗子找麻烦，是个迷一样的神秘人物。与利利有著不同寻常的关系。是金泽的晚辈，担心著金泽的喉咙，讨厌他吸香烟。性格很酷，不太表现自己的真心，也不易记得人的外貌。也许因为姊姊学习音乐过度，导致身体状况下降并去世的关系，拒绝著音乐。从前与姊姊一起学习著小提琴。想在香穗子身上寻找姊姊的影子。好像喜欢鱼。根据利利的话，他的脸和学院创立者一模一样,
* 卫藤桐也(Etou Kiriya)（配音员：日野聪）
其他学校的学生，主修小提琴。自信满满非常自傲的青年，演奏小提琴的技巧非常高明，也有海外演奏的优异成绩。但是在听过香穗子的时候，十分瞧不起星奏学院的等级。
漫画也来罗曼史
该作的漫画版由担任游戏版人设的吴由姬绘制，目前在白泉社漫画杂志《LaLa》上连载！该漫画版的剧情，和游戏还有动画稍微有一点不同！故事大概讲述在只学了小提琴七天的情况下，香穗子意外揭穿临时的钢琴伴奏想要蓄意失踪的计谋，香穗子只好硬着头皮，在没有伴奏的情况下表演，最后幸运地得到土浦的帮助才没有失礼于人前，但却因为只是临时组合表演水准差强人意，不过这件事令音乐科的同学都开始接受她，也是得土浦成为第七位参赛者！不管是动画、游戏还是漫画，男女主角一样有够养眼~不晓得大家会先观看哪一部呐??
罗曼史追加添新意
《金色琴弦》在03年推出最初的PC版本游戏，随后在04年和05年把该作移植到PS2跟PSP平台, a2007完整中文版 a2007中文版游戏下载 a2007中文版官网，两个版本都有增加全新的要素！！后来该作人气窜红，为了满足玩家和添加新意，官方频道在新版游戏追加新人呐！例如PS2 版推出续作《金色琴弦2》，添加了加地葵（Kaji Aoi）和吉罗晓彦（Kira Akihiko）两位新角色！而《金色琴弦2~encore》和《金色琴弦2f》都分别添加了都筑茉莉（Tsuruki Mari）和卫藤桐也（Etou Kiriya）等新角色！
游戏初代的主要过程是要玩家在每一回比赛前的期间，限时内在校园中寻找乐谱和诠释方法的音乐精灵，并加强练习以增加自己的小提琴能力，渡过为期四轮的音乐比赛！在这段期间，玩家过程中可以跟参加比赛的成员等角色谈恋爱和做朋友等等。以练习过程、角色之间的互动和比赛结果等都是影响亲密度和对手值的极大要素。来到第二代，游戏内容进化，而该版本的故事舞台是在第一代比赛结束后的秋、冬天，玩家要和原本是敌人的男性角色一起练曲，以完成各项演奏会的目标！比起前作，第二代加入了更多日常校园生活的描述、友情恋爱方面的要素、以及加入了转学生加地葵和理事长吉罗晓彦这两位新角色！
TV动画
制作人员
* 原作：コ?エ?
* 人物设定：吴由?
* 监修：ルビ??パ?ティ?
* 监督：於地?仁
* 系列构成：吉田玲子
* 总作画监督：藤冈真纪
* 制作：ゆめ太カンパニ?
* 台湾配音领班：李景唐
动画版角色乐器演奏者
* 日野香穗子（小提琴演奏：中岛优纪）
* 月森莲（小提琴演奏：室屋光一郎）
* 土浦梁太郎（钢琴演奏：冈田将）
* 志水桂一（大提琴演奏：多井智纪）
* 火原和树（小号演奏：阿部一树）
* 柚木梓马（长笛演奏：远藤慎）
* 冬海笙子（单簧管演奏：西崎智子）
* 王崎信武（小提琴演奏：室屋光一郎）
* 金泽?人（歌唱：所谷直生）
主题歌
* 片头曲 "Brand New Breeze" 演唱：カノン（カノン日文发音为KANON，念法有点接近「卡农」)
* 片尾曲 "CRESCENDO" 演唱：stella quintet（由主要男性角色月森?土浦?志水?火原?柚木五人所组成的特别团体）
《金色琴弦~Second Pa o~》主题曲- 苍穹のスコア ～The score in blue～
演唱：stella quintet
( Thu, 10 Jun 2010 14:46:19 +0800 )
Description: ，进入大学后被大学里的种种诱惑所迷惑而逐渐堕落。迷恋网络游戏，价值观的扭曲，导致开销不断增加。因为家里没寄钱而与母亲吵架，不打***回家也不接家里***。后来母亲没办法只有来学校找他，曾明看到母亲疲惫的身影，劳累的身躯，左手与右脚受的伤~~所震撼，最后终于被母爱感动，重新回归到了朴实的自己。母爱博大，母爱无声的挽回了一颗误入歧途的心。
人物：母亲 曾明（儿子） 室友A 魔王 天使 大伯 金倩 许晴
第一幕
旁白：曾明与母亲刚下火车来到学校，（母亲背着蛇皮袋，里面装着从家里带过来的被子），手里还提着很多零零散散的东西，母亲很累也显得很疲惫，佝偻的身躯显得更单薄了。儿子背了一个挎包而且手里也提了一些东西，他很好奇地观察着学校的环境，忽然回过头来注意到了母亲拿着很多东西，他忙走到母亲身边，准备去帮母亲减轻点负担）。
曾明：妈，还是让我来提吧！您提着这么多一定很累~~~~！
母亲：不，不，儿子，妈不累。这个不重，你第一次坐火车一定很累，还是让我提着。
曾明：哦。
（曾明又继续观察着学校，眼神中露出无限期待与憧憬的光芒，嘴角也不自觉地上扬。心想终于进入了梦寐以求的大学，他们来到图书馆旁边）
曾明：妈，你看那是图书馆，那是教学楼，那是宿舍楼
曾明：（看看手里纸上写的地址）妈，这就是我们宿舍楼，我是住在214，我们进去吧！
母亲：（眼神中露出笑容） 走，儿子，咱进去。
第二幕
旁白：母亲在宿舍帮儿子整理好了床铺，摆好了生活用具后，母子俩从宿舍去学校门口，母亲马上就要离开了，他们一边走一边交谈着，母子俩都很不舍.
母亲：儿子，在学校你可要好好努力呀！咱村就你一个大学生，你爸又走得早。你妈我从来没进过学堂，斗大个字都不认识，一直都只敢待在咱村，怕出来被城里人笑话。你是我们家里的希望，也是我们村的希望,
，你一定要努力读书为咱村争一口气呀！咱家虽然穷，但你不用担心钱的事，该要花的就花，自己也要好好照顾身体多买些好吃的东西，不管怎样我一定会尽力给你寄过来。(曾明不时的点头，他明白母亲的意思，知道自己身上的重担）
曾明：妈，你放心吧！我一定不会辜负您的期望！（很郑重的回答）
母亲：（微笑，知足，满意的笑）我知道你一直都很懂事，有你这句话娘就放心了！
母亲：这儿离家远，我不能常来看你，你可要照顾好自己的身体~！你爸就是没注意身体才......(声音慢慢的变沙哑，眼角似乎也有点湿了）
曾明：（点头）妈，你放心吧！我会好好照顾自己的。（曾明声音也有点沙哑，）
旁白：母子俩走到了校门口，两个人都很不舍
母亲：你瞧这城里车来车往的，可不比咱村，你出门一定要小心车。
曾明：（点头）嗯！我知道的,08qq正式版下载 08qq下载官方网站 08qq官方下载，妈您放心！
母亲：（从口袋里找了好久才掏出一张布满褶皱的20元钱，慢慢的递给曾明）来，
曾明：不，妈，您留着，我还有
母亲：明明，拿着这20块钱，给自己买点好吃的去.
曾明：（慢慢的接过钱，眼角已经湿了）妈您放心我一定会好好照顾自己。
母亲：有事或者缺钱用来记得打***到大伯家，他会叫我的。
曾明：嗯，妈，我会的。我不在您身边你也要好好照顾自己......（曾明哭着抱住了母亲因为他知道母亲一直都很辛苦地一个人把自己抚养大）
母亲：好了，妈该走了。
曾明：妈，你多保重我会经常打***给您的。
旁白：此时来了一辆公交车，母亲上车后依依不舍的看了儿子很久........母子俩就这样离别了。
第三幕
旁白：刚入大学的学子们面对从高中那种约束生活到大学几乎自由的生活的过渡常使他们很迷茫,很容易易浮躁，而网络游戏世界的那种刺激,那种成就感正好填补了他们的空乏,他们曾经的誓言在这种刺激下有时显得那么疮白无力,令人惋惜.（寝室，室友A 天使 魔鬼 曾明）
（室友A 正在玩游戏，他玩得正有劲很兴奋，而曾明虽然坐在桌子旁边看书但却根本看不下去，很烦无心乱翻着书，他注意到了室友的们的那种兴奋，有点羡慕他们）
（突然室友C来电叫A 一起到网吧组队打游戏）
室友A:喂，老大 什么 网吧 组队打游戏，行 行我马上过来 好 挂了
（A 出门去了网吧，此时只剩下曾明一个人在寝室，他开始挣扎到底自己要不要去玩那游戏）
魔王：去玩吧，游戏世界奇乐无比，毫无烦恼，你会体验到刺激的
曾明：你是谁？
魔王：哈哈，我就是你呀！赶快进来吧！让我带你去体验刺激
（曾明开始向电脑走去）
天使：你别去，千万别去，别听他胡说难道你忘了对母亲说的承诺了吗？
（曾明慢慢的停下并且后退了几步）
曾明：你又是谁？
天使：我也是你呀！
魔王：快过来吧！难道你不想丢掉烦恼，不想像你室友他们一样每天开开心心无忧无虑吗？
（曾明想了一下又向电脑走去）
天使：你走开，别动它，你要好好学习！不能接触网络游戏
（曾明在椅子旁犹豫了一下）
魔王：坐下吧！打开游戏，你不是一直想成功吗？让我带你去体会成功的滋味吧！
天使：别，千万别，否则你会后悔的......(天使失望的消失了）
（此时曾明已经开始打游戏了）
魔王：（得意的地笑）哈哈，哈哈~~~~~~~
第四幕
旁白：有了第一次接触网络游戏，网络游戏世界的那种刺激，使曾明不再为了那让人头痛的高数题而烦恼，在里面他可以任意厮杀，他不用付出太多的代价就可以成功........渐渐的他就和他的室友一样迷恋上了网络游戏，经常通宵，逃课，而他的成绩却直线下降。除此之外，他还经常以各种理由伸手向母亲要钱。
嘟 嘟 嘟 嘟（曾明走在路上，正在因为没钱用了而发愁，突然手机响了，是母亲打过来的。）
曾明：喂，妈 母亲：（很高兴）儿子，你在学校还好吗？怎么这麽久都不打个***回家?上回给你寄过去的钱收到了吗？
曾明：（语气不怎么好的回答）呃，最近一直有点忙，所以就没.......。收到了，不过快用完了。
母亲：（母亲表示惊讶）啊，就快用完了。那，那你还要多少？过几天妈凑够了就给你寄过去。
曾明：嗯，记得多寄点，行了，就这样吧！我还要上课去。
母亲：好 好，那你去上课， 记得多给我打个***呀
曾明：行了 行了 我知道了 挂了
（曾明挂断了***，母亲本来还想多跟儿子聊聊但还是失望的放下了***。）
第五幕
旁白：玩网络游戏所花的钱似乎只是一小部分，在同学，女友面前摆阔等等.价值观扭曲的做法则使他们花销更大，而所有的这些对于曾明来说是本不应该发生的，但事实却恰恰相反。因为虚荣心的驱使，他变得大手大脚的用钱，他穿名牌，经常带女友逛街......这些做法把母亲寄过来的钱早就用完了，他只有再次向母亲要钱。（于是他拨通了大伯家的***）
嘟嘟 嘟嘟
曾明：喂，是大伯吗？
大伯：喂，哦，是明明呀，你怎么这么久都没打***回来呀？
曾明：呵呵！嗯，最近一直都有点忙，大伯，我家的门开着的不？（因为开着的话就说明母亲在家）麻烦您叫我妈接下***好吗？
大伯：开的，好的，你等下，我叫你妈去。
（大概5分钟以后）
母亲：（很高兴同时又有点担心怕儿子又要向自己要钱，因为他实在是拿不出钱来了）（很低声的说）喂，儿子
曾明：喂，妈，你干嘛去了？怎么这么久才来接***（愤怒的语气）
母亲：（有点慌张，生怕儿子生气，吞吞吐吐的低声回答）呃，刚才我在......
曾明：（很快打断了母亲的话）行了 行了甭跟我解释，我没钱了尽快寄500块钱给我，我挂了，***费贵（这只是一个借口）
母亲：喂 喂（此时的曾明已经挂掉了***）母亲一脸愁意慢慢的放下了***。
旁白：三天，四天...六天后，曾明还是没有收到钱，第七天他又给家里打***，***接通以后.....
曾明：（很生气，语气很硬，很大声的说）妈，我不是叫你尽快寄500块钱过来吗？怎么还没寄过来？（有责备的语气）
母亲：（无奈的回答）最近家里有点紧（说话时声音有点颤抖，因为她已经病了且为了赚钱晚上也出去做事，在一次意外中左手与右脚都受伤了）。你别生气，好吗？妈过几天就寄给你。（说话声音很小很慢，生怕儿子不相信自己）
曾明：行了 行了，我就知道你会有一大堆的理由，把钱当命根子，以后不用再给我打***了，我也不要你寄钱了，我挂了（很生气的挂掉了***）
（听到这些话以后母亲用右手捂住嘴，眼泪哗哗地流了出来。只听见母亲这边的***里传出嘟嘟 嘟嘟的声音，母亲差点倒在地上，幸好在一旁的大伯扶住了她）
大伯：(摇摇头，安慰母亲说）你就不要生气了，可能是他最近情绪有点不好，不用担心，过几天就会好的。
（母亲还是哭着）
第六幕
旁白：曾明很生气，过了一个月都没再给家里打***，母亲也联系不上他。母亲没办法，只好借钱去学校找儿子，希望他不要再生气。在以后的日子里曾明有意识到过自己对母亲说的话太过分了，但一直也没打***回家...
（母亲头戴一条头巾，穿着破烂，手提一个破布袋，左手被绷带缠着，右脚也一瘸一拐的。表情很慌，很迷茫的在学校寻找儿子,三国演义动画片 三国演义动画版全集 三国演义动画版全集优酷，因为记性不好，忘记了儿子住哪儿，同学许晴注意到了她，并走到了她身边）
许晴:您好！大妈（因为母亲穿着还有脸上的皱纹使她很显老）。请问，有什么我可以帮您的吗？
母亲：(因为急于找儿子并没有注意到许晴叫她什么，,很急的回答）我是来找我儿子的，但我记性不好忘了他住哪,
，这学校又大，我找了3个钟头都找不到他。
许晴：（安慰母亲）您别急，他叫什么名字？
母亲：他叫曾明（很快的回答，因为她很希望这个女孩会认识她儿子，忙问）你认识他吗？
许晴：（想了想）不好意思，我不认识（听到这句话后母亲有点失望的表情），那您有他的***吗？（听到许晴又说话了母亲眼神又有点惊喜），您打个***给他吧！
母亲：（因为自己没有手机又有点失望低声难为情的说）但我......没有手机
许晴：（注意到了母亲的变化，微笑着说）大妈，用我的手机打吧！您告诉我他的***是多少？
母亲：（ 母亲听到许晴说要帮他打***很高兴，慌忙从口袋里掏出抄有儿子***的纸，还不停的边向许晴鞠躬边说着）谢谢你，谢谢你（母亲好像很确定这样一定可以找到儿子）
许晴：（很惊讶，有点受当不起的感觉，同时面带微笑着说）不用谢，请您报下他的号码？
母亲：（很心奋但又不好意思，很为难的说）我...我不识字
许晴：（立刻明白了）您给我看看好吗？（母亲赶紧递给她）
“ 对不起，您拨打的***已经停机”（***中传出）
许晴：（很为难的说）对不起，大妈，他的***已经停机了。
母亲：（脸色骤变，很失望）啊！！那......那怎么办呀？
许晴：（想了一会儿）嗯，您可以到营业厅去给他手机充话费,
，只要他没关机就一定可以打通
母亲：（听到许晴这样说很高兴，脸色一下由失望变成很开心）但我不知道哪有你说的营业厅（又有点沮丧）
许晴：（微笑着说）大妈，我带您去吧！
（此时母亲与许晴向营业厅走去，而此时曾明与女朋友也正好刚刚从超市买东西回来走在母亲与许晴的对面，他们相隔很近，母亲与许晴一边走一边聊着）
母亲：我儿子他从小就很懂事，虽然从小就没有爸爸从来不惹我生气，前些天是我疏忽了他，让儿子生气了，不知道他最近过得好吗？
许晴：放心吧！大妈，你儿子很定过得很好
母亲：我儿子很争气，从小成绩就很好~~~（母亲很自豪，因为她只要一跟别人聊到儿子就很自豪）
（这是曾明与女朋友金倩一起刚刚从超市买了好多东西回来，他们正好和母亲她们碰面了，因为许晴认识金倩，她们就打招呼了。）
金倩：许晴，你好！在干嘛呢？哎！这位是？
许晴：哦，金倩呀，我在帮这位大妈找她儿子，叫曾明。对了，你男朋友不也叫曾明吗？
（曾明看到母亲脸色一下子变得紧张起来，曾明害怕被女友发现自己是一个贫困家里的孩子，更不敢在女友面前承认眼前的这个穿着破烂的女人就是自己的母亲。而母亲也注意了儿子脸色的变化，她也知道如果这时叫儿子一定会让儿子在女友面前很难堪，所以她也并没有去认儿子）
母亲：（慌忙说）不，不。他们只是同名，他是我儿子的老同学吧？。
（母亲慢慢向曾明走去）
曾明：（结结巴巴）是,是…….
母亲：请你帮忙不这些钱给给我儿子号吗？还请你转告他，前些日子家里出了点事，所以疏忽了儿子,尾行3黑屏补丁下载，是当妈的错，我不怪他，让他照顾好自己的身体，为了儿子我再苦再累也是幸福的，麻烦你告诉他，有时间打个***给我，我想儿子啦！谢谢（说完母亲慢慢转身向许晴说了一声谢谢，就向远方走去）
（此时的曾明心里很挣扎，很拘谨，也有点愧疚，脸色很难看。他一直低着头，不敢说话，但他认真的听着，看着母亲慢慢转身，慢慢的向前方走去，看到母亲疲惫的身影和母亲刚说的话，他在也忍不住了。突然他向母亲跑去跪在了母亲身后并大声地说）
曾明：（大声地嘶哑的哭着说）妈……….我错了！对不起！！！求求您，原谅我好吗？是我太爱慕虚荣了，我辜负了您的期望！对不起……..！！！妈，您原谅我好吗？
（这时许晴与金倩都明白了眼前的这个女人就是曾明的母亲，虽然有点惊讶同时也很感动，因为曾明终于有勇气去在别人面前承认这个穿着破烂的女人就是自己的母亲）
母亲：（母亲眼角已经湿了，她慢慢的转过身来）你怎么这么傻呀！你为什么要认我呢？
曾明：（大声的哭着说）妈，对不起，我错了！求求您原谅我好吗？
母亲：（眼泪已经出来了，拍拍曾明的肩膀）儿呀！妈不怪你！妈就是希望你能努力读书为咱家争一口气！希望你能过得好……..!
曾明：（不时点头）妈，我一定改过自新，从今以后我一定好好学习，不会再让您受苦了，再也不惹您生气了
母亲：（把儿子慢慢一边扶起一边说）妈，相信你，你是妈的好儿子
（曾明边哭边起来扶住了母亲，此时金倩也过来帮忙扶起曾明，许晴也过来扶住了母亲，母亲则用手摸着儿子的头）
旁白：
（所有的演员出场,6500s主题免费下载 6500s主题元素下载 6500s游戏，一起说）祝愿天下所有的母亲一生平安幸福！（鞠躬致谢）
落 幕 ！ ！ ！ ！ ！
( Thu, 10 Jun 2010 14:46:04 +0800 )
Description: 什么是我们真正珍视的叫做努力的东西？当我们重视能力的增长而提出努力作为教育的目的时，什么是我们真正试图获得的东西？从实践上看，回答不是太难的。我们所追求的是活动的持久性和连贯性：克服阻力和通过障碍的忍耐性。看作只是增加能量耗费的紧张程度的努力本身不是我们所重视的东西，为努力而努力是我们所要避免的事。儿童是在举起他力所不及的重物。要他举得高些，再高些，所花的努力就不断增加，包括增加愈来愈费力的紧张程度。明智的家长力图保护儿童使之免于单纯的紧张，免于过度疲惫的危险，免于身体组织的伤残，免于碰伤。单纯是紧张活动的努力因此不是我们所珍视的努力。另一方面，一个有见识的家长不喜欢看到一个孩子在遇到障碍时过于轻易地丧失勇气。如果孩子的身体是健康的，放弃行动的过程，或把精力转向行动的某一容易的方面，如果是以反抗的苗头表现出来，就是一个坏的征兆。要求努力就是要求在面对困难时要有连续性。
这个问题的重要性是一望而知的。然而，当我们进一步深入考察时，我们发觉，它不过是重复我们在谈到兴趣是一项扩展中的活动的伴随物时所讲过的东西。努力和兴趣一样，只是在它与行动的过程联结起来时才有意义，这个行动由于它的发展要经过相继的各个阶段，完成它要费时间。离开了所要达到的目的，努力就不过是短暂的紧张或一连串这样的紧张。它是要避免的一件事，这与其说是由于它的令人讨厌，不如说是因为除暴露于精疲力竭和意外事件的危险之中以外，它不会产生任何结果。但是，如果行动是发展着的、生长的行动，努力将精力用于整个活动的任何一点的愿望，就是衡量作为一个完整事务的活动对人具有的吸引力的标准。它显示出他实际关心它的程度。（如果我们是理智的）我们决不能从我们自己身上或从别的某人身上获得“行动的意愿”，除非有证据证明实际上已经有了意愿、目的；而惟一的证明就是为实现目的而奋斗。如果条件不允许一切努力，那就完全不是“意愿”的问题，而只是同情的愿望。
当然，这不是说在这种情况下努力总是必需的。相反，它可能是得不偿失；所要达到的目的可能不十分重要，不值得花费这么多精力；或去冒过度紧张的危险。要决定这样的问题，判断力就开始起作用了。一般说来，一旦着手一项活动就不惜一切代价继续进行下去，这是判断错误的征兆，正如一碰到困难就退避是懦弱的征兆一样。确立的这个原则表明，只有不是为努力而努力、为紧张而紧张，而是为了推进一项活动使之完成时，努力才有意义，正如我们所说，一切以目的为转换。
下面接着要考虑两个问题。（1）一方面，当一项活动不愿为暂时的障碍所阻而坚持进行下去时，就存在一种精神压力的情况：愿望与厌恶相结合的一种特殊的情绪上的状态。目的继续有吸引力，吸引着人不顾困难的干扰而进行活动。这种情况继续存在时，吸引力引起愿望。另一方面，随着障碍在前面阻挡，阻止前进，牵制行动，倾向于使它转向某种其他渠道??换句话说，使行动离开原来的目的。作为一种精神上的体验，努力恰恰是这种相互矛盾的倾向的特殊结合??离开的倾向与趋前的倾向：厌恶与渴望。
（2）另一种考虑甚至更重要，因为它决定着所发生的事。努力的情绪或压力的情绪是思考、考虑、反省、探究、调查研究问题的预告。既然是这样，这个目的值得为它花时间吗？既然这样，是否有其他更好的办法呢？一旦进行这样的反复思考，情况就与一个人遇到障碍就立即放弃的情况大不相同了。即使最后决定要放弃，这种情况也和仅仅由于目的不坚定而放弃的情况根本不同。现在的放弃包含着求助于理智，它可能与目的的坚定性和“意志的力量”是十分一致的。然而，思考也可能是沿着完全不同的另一个方向进行：它可能不是引向重新考虑目的，而是寻求新的方法；简言之，是去寻找发现和发明。一个拿不动他想要拿动的石头的孩子，可能既不会继续作无效的努力去达成不可能达成的事，也不会放弃他的目的，可能使他去思考某种搬动石头的其他方法；他可能用杠子去撬动它。“需要是发明之母。”
在后一种情况下，障碍诚然转移了他的精力；但重要的事情在于精力转向了思考；转向对情境和可用的方式方法的理智上的思考。在努力的体验中真正重要的问题涉及到它与思想的联结。问题不仅在于所包含的压力的大小，而在于目的的思想不顾困难而坚持不懈、引导人去反省障碍的性质和克服障碍的可用手段。
无论是***或儿童，一个人在活动过程中碰到障碍或困难，这种阻力的体验具有双重效果??虽然在某种情况下其中一种效果可能压倒并掩盖另一种效果。一种效果是原动力沿着前进的方向削弱下去，现在的行动方针因为克服困难所需要的紧张而变得有点不相宜，结果就倾向于放弃这种行动方针而将精力转向其他渠道。另一方面，遇到障碍可能增强一个人的目的观念；可能使他比以前更清楚地认识到目的对他的意义有多大；因而能支持他、鼓舞他努力达到目的。在一定的限度内，阻力只会唤起精力，它起刺激的作用。只有被宠坏了的孩子和娇生惯养的***才灰心丧气或丧失信心而避开困难，而不是遇到拦路虎而振奋起来??除非拦路虎是十分凶恶的、威胁性很大的。不妨说，一个正常的人需要有一定的有待克服的困难，使他对他所做的事情有一个充分的强烈的意识，因而对他所做的事具有强烈的兴趣。
遇到困难使一个人更明确地去计划他的活动以后完成的时期，使他的行动方针的目的变得自觉。他现在思考着他所做的事，而不是由于本能和习惯而盲目地做事。结果变成了自觉的目标，变成了有指导作用和激励作用的目的，成为一种欲望的对象，也就是成为努力的对象。
这种起唤起作用和指导作用的功能以两种方式得到履行。当努力的结果被看作是有待达成的某事时，努力就是稳定的，变得更有持久性；思维受到激励去发现应付情境的更佳方法。一个继续盲目的排除困难、试图全靠力气去突破困难的人就是行为缺乏理智的人，一个不向自己提出所要达到的目的的人。他仍旧停留在一个挣扎的动物的水平，力图仅靠蛮劲的大小去克服阻力，努力达到目的。因此，唤起努力的条件的真正功能首先是使个人更加认清他的行为的目的和宗旨；其次是使他的精力从盲目的或不加思考的挣扎变成经过思考的判断。思想的这两个方面是相互依存的。关于结果的思想，作为清醒的起指导作用的宗旨所具有的目的，指导着去寻找达到目的的方法，它提出进行尝试的相应的行动方针。这些被考虑被尝试的方法为对目的的思考提供了更丰富的内容。一个男孩有点盲目地开始制作一只风筝，在他动作的过程中他遇到了不曾预料到的困难；他的风筝扎得不牢实，或不能保持平衡。如果他的活动对他的支配作用不是很微小，由此就会使他更明确地认识他正在想制作的东西，他就会在心中更突出更充分地构想他的行为的对象和目的。他的目的现在不只是一只风筝，而是某种特定的风筝。于是，他探究对他现在的制作工作来说到底发生了什么事，麻烦在哪里，因而寻求补救的手段。当他这样做的时候，他关于作为一个完整的整体的风筝的思想就变得更加适用；于是他就更清楚地懂得怎样制作风筝的方法，等等。
现在我们已经有了对教育性发展中困难和努力的地位进行评价的标准。如果把任务看作不过是包含着必须克服的困难的事情，那么，儿童、青年和成年同样需要有任务，以便使他们能继续发展。但是，如果把任务看作某种没有兴趣、没有吸引力的事，看作完全是异己，因而是不同性质的，问题就完全不同了。在前一种意义上，任务具有教育性，因为它给思维、给反省性探究提供不可缺少的刺激。后一种意义上的任务除了仅有压力、束缚以便需要有某种外来的动力去坚持完成任务以外，没有任何意义，它们是没有教育性的，因为它们不能引出对目的更清晰的认识，不能引导人们去寻求实现目的的合适方法。它们的教育性是错误的，因为它们使人麻木不仁，使人呆痴；它们使头脑进入混乱的、迟钝的状态；总是去参加并不明白有关一切事情的意义而去进行的行动。它们的教育性是错误的，还因为它们导致对外来目的的依赖；儿童做工作只是由于工头的压力，这种压力一旦解除，他的精力就转向别的方面；或者说，他们工作是因为某种异己的诱惑力??获得某种与他做的事没有本质联系的奖赏。
因此，应牢记的问题是双重的：这个人是否在做对他来说过于容易的事??没有充分的阻力因素唤起他的精力，特别是唤起他的思维的精力？分配给他的工作是否过于困难以致没有相应的必要办法??工作与他的经验和已有的习惯如此不相容，以致他不知道从何处或怎样对它加以控制？教师的任务在于这两者之间??因为教师也同他的学生一样有一个问题。怎样才能使学生的活动由于引进困难而逐渐复杂化，而这些困难又具有激励的性质、而不是具有使人变迟钝和徒然使人丧失信心的性质？教育者要以最大限度的判断力、机智和理智的同情心根据不同的学科具体回答这些问题。
当一项活动过于容易、过于简单时，一个人或者是由于它所唤起的直接愉快的兴奋而从事这项活动，或者只适可而止地将他的力量投入这项活动??仅仅是机械的、身体的力量??以敷衍塞责地完成要做的事，而让他的思想在至少有足够的新奇感令其幻想驰骋的其他事情上游荡。说来似乎很奇怪，反对机械训练的功课和反对给学生指定难度过大的教材的主要理由是，真正能激励学生去从事的惟一活动是在表面看来对他们过于容易的活动。只是已经形成的能力、已经固定的习惯发挥作用；而头脑??思维能力??没有发挥作用。因此，儿童的漫不经心是由于天性上的懒惰，或者，儿童想入非非是由于更富于想象力的天性。当坚持去做困难的工作、力所不及的功课时，情况如何呢？如果教师在专业上是熟练的，学生不可能溜掉或回避。他必须保持用心学习的样子并做出一点成绩以证明他已经在专心致志。他自然寻找捷径；他能做的就做，而不求助于与他无关的思维过程。任何外来的、惯常的方法都被用来“得出一个***”??可能是偷偷摸摸地得到别人的帮助或是彻底的欺骗。他马马虎虎地做他已经能毫不费力地做的事；他找阻力最小的事做。惟一的选择对象应是积极地发现问题的条件和着手解决问题的方法。只有当要做的工作具有呼唤他去做的性质或具有期待他的能力的支持的性质时，只有当困难能起激励作用而不是起使人沮丧的作用时，这种选择才是他力所能及的。
换言之，良好的教学乃是这样一种教学，它求助于已经形成的能力而又包括有要求转向新目的所需的新材料,
，这种转向需要有思考??理智的努力。总之，努力的教育意义、它对教育性生长的价值，是在于它能激发出更多的认真思考，而不在于它有更大的压力。教育性的努力是从比较盲目的活动（不管是冲动性的还是习惯性的）转变成更有意识的思考性活动的标志。
为了陈述得更完善，我们要说明（现在不大需要为陈述而陈述），这种努力决不是与兴趣敌对的。它是从直接兴趣发展成为间接兴趣的活动过程中的一个部分。在前一节中，我们把这种发展看作一项活动的复杂性的增加（即是所包含的因素的数量增加），看作活动结果的意义的增加，这种结果是不顾相反诱惑而忠诚于中介方法的动力。在本节中，我们更着重地表明了这样一个事实，随着目的愈益变得遥远（活动的完成需要更长时间），更大量的有待克服的困难和随之而来的对努力的需要也就产生了。我们曾作结论说，当活动具有积极的、持久的兴趣，即能激起人们对目的有更清晰的认识并对完成活动的方法有更为深思熟虑的考虑时，所需的努力就可以得到。教育者如能将困难和努力与思维的深度和广度的增加结合起来，就决不会错误很远。将它与单靠紧张、单靠力气结合起来的人将永远不懂得在需要努力时怎样获得努力,
，又不懂得已激发起来的精力的最佳利用方法。
现在要把已经说过的运用于关于引起动机的问题。“动机”是目的或目标的名称，这种目的或目标是就其对行动的控制和它的推动前进的力量而言。无根无据地推想可能的结果，它们只是在理论上存在于心中，这是一回事。如果所预期、所设想的结果是所希望的，对它们的思考能激发努力，这是另一回事。“动机”是具有积极的或动态的能力的目标的名称。这种推动前进的力量是预见的目的与自我参与的活动紧密结合的程度的表示，指出这一点只是重述前面的分析。只要记住下面一点就够了：目的的动力作用和目的所具有的兴趣都是同样表述了所提出的活动的过程所具有的生命力和深度。
为了不至于在过于注重个人的意义上，即是说，不至于在过于脱离预期的对象或目的的意义上理解引起动机的观念，预进一言也许是适宜的。与教学的实践不同，在教学理论上，对动机的需要长期遭到忽视，甚至遭到否定。人们假定只需要单纯的意志力、专断的努力就行了。在实践中，这意味着（正如我们已经知道的）求助于来源于外部的动力；求助于教师权威或教科书的威望；求助于对惩罚或对其他不愉快的事的担心；求助于对以后在***生活中取得成功的关心；求助于获得奖励；求助于胜过同伴；求助于对不能升级的担心，等等。当有些教育者认识到这样的动机对很多学生无效时，下一步就发生了??没有合适的具体的推动力。他们寻找对平常学生影响力更大的动机。但他们往往仍然把动机看作教材以外的、纯粹存在于感情中的东西，他们往往为本身并不提供动机的事情提出应该注意的理由。他们为学习或课业寻找动机，而不是依靠存在于功课之中的动机。离开了本来就隶属于课堂教材并足以给教材以影响和推动力的算术、地理或手工活动，就必须在人的身上找到应注意的理由。
其结果是用对抽象“动机”的讨论代替了对具体教材的考虑。他们的倾向是开列出一张动机或“兴趣”的清单，指望它们能使一般的儿童或某一特定年龄的儿童激发起注意，然后就考虑怎样把它们应用于不同的功课以提高教学效果。然而重要的问题是，有哪一种特殊的教材能与儿童现有的具体能力的发展联系起来以产生推动力。需要做的事不是我们假定儿童具有的个人动机的存货清单，而是要考虑他们的能力，他们行动的倾向以及用某种教材将这些推向前进的方法。
例如，如果一个孩子在音乐或绘画方面有艺术才能，就不需要为运用这种才能寻找动机。问题不在于寻找动机，而在于寻找运用动机的教材和条件。求助这种才能的任何教材本身就有推动力。目的或对象与人的活动的生气勃勃的联系就是动机。
对引起动机的理解过于注重个人的另一个后果是对动机的运用和功能的狭隘的、外部的理解。要求利用有教育意义的教材，这是无可非议的。但是可以从不同的角度对它进行评价和运用。我们对它的运用和功能可能有现成的理解，从它是否符合这个标准去检验所学的教材的价值。在这种情况下，如果我们看不到它履行了我们断定是有用的或实际的功能，我们就会认为任何追求都不是被正当地引起动机的。但是，如果我们是从有关儿童现有的能力出发，我们就会根据其是否促进这种能力生长的方法检验对新教材和新的技巧方式的运用。除非能力的生长本身也就是道德上的增进，我们就不会坚持实际的物质的结果，也不会坚持将所学的东西立刻以某种有效的方法去进一步加以运用，甚至也不会坚持要求证明儿童在某方面已取得道德上的进步。
四、教育性兴趣的类型
在对兴趣的讨论中，我们所遵循的线索是兴趣与一个人全神贯注地从事的活动之间的联系。兴趣不是某种单纯的事，它所代表的事实是，一个行动过程、一项工作或职业能彻底地吸引一个人的能力。但是，活动不能在真空里进行。它需要有赖以进行活动的材料、教材和条件。另一方面，它需要有自我的一定倾向、习惯和能力。凡是真正兴趣所在的地方，这两方面就融为一体。行动着的人发现他自己的福利已经与一个对象发展的结局紧紧地联结在一起。如果活动以某种方式进行，那么，教材就产生某种结果，这个人就得到某种满足。
活动的概念作为一个重要教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。特别是“自我活动”观念的形式，很久以来就是最高教育理想的名称。但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词句，只在口头上受到尊崇。要使活动观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一切事情??特别是包括认清所作的事情的意义的能力。这种理解排除了由于外部强制或命令而从事的行动，因为这种行动对于完成行动的人的心理没有意义。它也排除了对短暂行为一旦停止兴奋也就完结的那种兴奋的偶然的反应??换言之，它不能将行动的人引入未来更广阔的领域。它也排除习惯性、已变成例行公事的和机械性的行动。不幸的是，来自外部强制、仅仅由于爱好兴奋的行动、来自机械的习惯力量的行动是如此普遍，致使这些应当排除在外的情况涉及面很广。但是，在这些应排除在外的领域以内的地方，也就是教育性过程不能继续下去的地方。
剩下的具有真正教育性兴趣的活动，其类型大致因年龄而异，因个人天赋而异，因以前的经验而异，因社会上的机会而异。没有必要把它们一一列举出来。但是我们可以辨认出一些比较普遍的特点，因而也许能使兴趣与教育实践的关系更具体明显一点。因为在形式的意义上理解自我活动的原因之一是忽视了身体和肌体的本能的重要性，我们有理由首先讨论从最直接的、字面上的意义理解的活动中的兴趣。
1、根据古老的传说，幼年的动物本能地会做或稍做尝试就会做的大部分事情，幼年的人却必须学习。对这一事实的反思表明，学习做这些事情使人类的后代产生了学习其他事情并获得学习习惯??爱好学习??的需要。尽管对这些事的重要性是相当熟悉的，我们还是经常忽略它们对身体活动这一事实的意义。由此立即就可以说，只要身体的活动是必须学习的，它在性质上就不仅是身体的，而且是心理上的、智力上的。给幼年的人出的第一个问题是学习互相结合地运用感觉***??眼、耳、触摸等??和运动***??肌肉。当然，有些获得的技巧不包含很多精神上的试验，而是由于生理上的各种联结部位的成熟。然而，当儿童认识到一种眼的活动能引起手臂的某一种移动、手指的某一种抓紧等等时，当他认识到在这以后又需要用手指做某种探测从而产生光滑的体验等等时，就有了真正的理智的因素。在这些情况下，不单是获得身体上的能力，还有智力意义上的学习；他认识到了一些事情。在婴儿时期的头一年半中，智力发展的速度，成长中的婴儿对他的活动的专心致志和全神贯注，伴随他控制动作的能力的增长而来的喜悦??所有这一切都是实物教学课，都是以鲜明的形式表示的对于兴趣的性质和（从外部判断的）体力动作所具有的理智上的意义。
当然，在孩子入学以前，至少是他们进入任何称之为学校的机构以前，这个生长时期就出现了。但是，在这种行动学校中学习的数量和方式对于揭示包含有感官和行动练习的学校中各种作业的重要性是有十分重大意义的。（正如前面所指出的）将自我活动的理论（及其对精神上的主动性、理智上的自力更生的赞美以及它对灌输和被动吸收的观点的攻击）付诸实践收效甚微的原因之一，显然就是假定自我活动可以单纯从内部获得，不需要通过游戏、建造物件和操作材料、工具的身体动作的合作。只是对于具有特别智力的儿童才能不需感觉***和肌肉的参与而获得精神活动。然而，多少初等学校中存在着各种强制的训练方式来压制一切身体活动！在这种制度下，认为儿童天性厌恶学习，或认为智力活动与他们的天性格格不入，使他们不得不被迫或被巧妙地哄骗着去学习，这是不足为奇的！因此，教育家们责怪儿童或人性的堕落，而不去抨击由于使学习脱离对天生的行动***的运用而使学习变得既困难又繁重的情况。
最先具有重要影响的是裴斯泰洛齐和教育学中的感觉训练与实物教学派的学说对自我活动的内在的、抽象的、因而是纯粹形式的概念的至高权威提出的挑战。但是，令人遗憾的是，当时的心理学仍然与错误的心理学或关于身心关系的错误哲学结合在一起。感觉被假定为知识的入口、通道、门户，或至少是知识的粗糙原料。人们还不知道,08qq官方下载 08qq正式版官方下载 08qq免费下载，感觉***只是刺激到运动反应的小道，不知道只有经过这些运动反应，特别是经过考虑感觉刺激与运动反应的相互适应，知识的成长才会出现。对颜色、声音、接触等等的感觉特性之所以重要，不是在于它们只有接受和贮存的作用，而是在于它们与各种形式的、能促进智力控制的行为之间的联系。如果不通过积极的反应使各种不同特性互相具有意义，并把它们联合成首尾一贯的整体，婴儿就连一项知识??帽子、椅子、橘子、石头、树??也不能得到。甚至在通常严格的、将压制一切形式的运动性活动视为主要任务的学校里，在这种情况下也还允许的体力活动如在自己阅读时的动眼、动嘴唇等等，在阅读、计算、写字、背诵时的体力调整，在吸引注意力方面，也比通常所认为的重要得多。然而，行动的机会是如此贫乏，如此偶然，很多精力仍然没有被利用，从而随时准备在恶作剧或更坏的事情上迸发出来；而心中却胡思乱想，白日做梦，对各种各样的问题想入非非。
在更现实的、较少武断的活动概念的发展中，次一个进展是随着福禄培尔和幼儿园运动而来的。游戏、运动、连续性作业，既需要建造又需要操作，实际上是从柏拉图以来第一次被承认为具有重要的教育意义。身体机能的锻炼在智力成长中的地位实际上得到了承认。但是，这个原则的运用仍然受到一种错误的生理学和心理学的阻碍与歪曲。在实现目的时对身体***、对物质材料和用具的自由而充分的控制对于生长的直接贡献还没有被人们理解。所以，游戏、运动、作业、恩物运用等等在身体方面的价值还是用间接的考虑??用象征主义来解释。人们假定，教育的发展不是由于直接做了什么，而是因为莫名其妙地、象征性地以活动为代表的最高的哲学原理和宗教原理。除了引入一种虚构的和感情脆弱的因素这种危险以外，假若对幼儿园活动的价值源泉的这种误解没有对材料和活动的选择与组织发生明确的反作用，其危险也就不会如此严重。福禄培尔的信徒们不能根据游戏和各种作业本身的价值去选用它们，他们不得不按照某种被称为象征主义原理的东西去选择和安排游戏和作业，这个象征主义原理是与假设的封闭的绝对统一体的展开定律有关的。某些由校外经验表明有重要价值的原材料和行动方式被排除了，因为象征主义地解释的原则对它们不适用。不仅如此，正是这些原则导致过于夸大几何图形的重要性，导致坚持要严格信奉处理这些图形的精心制定的方法。只是在上一代人的时期以内，科学和哲学的发展才使人们认识到行动的直接价值和对游戏与作业活动的更自由的利用。用这种更自由、更科学的方法去看，福禄培尔的原则无疑代表了在认识身体的行动在教育性生长中的可能性方面迄今所取得的最伟大的进步。蒙台梭利方法与是基于同样的认识，只是在其他专门知识上略胜一筹；如果把它们变成孤立的、机械的练习的倾向（令人遗憾的是，每一种确定地公式化了的方法的传布都随之产生这种倾向）能受到抵制，能被克服，无疑地它们暗示着有更多办法可用于幼儿或感觉运动的发展已经变得迟钝的年龄较大的儿童。
2、在关于体力活动的这番议论中，我所想到的多半是身体的***，特别是直接使用简单材料或至多像铅笔、画笔这样一些简单用具的双手。当对外部对象的控制是依靠某种工具或依靠将一种材料用于其他材料的方法来达到时，就可以看到一种包含身体的感觉运动***在内的较高级的活动。使用一把锯子、手钻、刨子，使用制作模型的建筑材料等等，说明了工具的介入。用线缝纫，在烹饪中应用热度和湿度或其他简单的试验，说明了使用一个东西（或一种能）引起另一个东西的变化。当然，无论在实践上或在原则上，在这种类型的活动和刚刚讨论过的更直接的一类活动之间并无显著的差别。身体的***??特别是双手??可以看作是一种工具，它的用途需要通过尝试和思考去学习。工具可以看作是身体***的延伸。但是后者不断增加的用途为发展开辟了一个新方向，这种发展是如此重要，值得对它加以特殊认识,
。正是***以外的工具的发现和运用才在种族和个人的历史上有可能发生长时间持续的复杂活动??即是说，要推迟很久才有结果。正如我们已经知道的，正是这种延长和推迟需要有增无已地运用智慧。对工具和用具（广义上的）的使用又比使用天然***的技巧需要多得多的专门技巧??或者说它包含着对后者的日益复杂的运用??因而激发起新的发展方向。
概略地说，对这种中介用具的使用一方面把工作与比赛划分开来，另一方面又与游戏区别开来。有一段时间，儿童对能用他们的双手或利用交通工具、运输工具引起的这种变化感到满足。对于他们不能这样造成的其他变化，他们在没有实际物质上的改变的情况下满足于想象。让我们“玩玩”??让我们“假装”这样那样的事情，就足够了。可以让一件东西代替另一件东西，不管它是否真正合适。于是，当儿童玩布置餐桌的游戏时，树叶变成了菜碟，用晶莹的石子做食物，用碎木片做刀子和叉子。在无拘无束的游戏中，根据情绪和一时的需要，事物是有可塑性、可以更改其性质的；椅子一会儿当作手推车，一会儿当作一列车厢，一会儿当作船，等等。然而在比赛中，有一些规则必须遵守，所以必须按一定的方式使用事物，因为它们都是一定目的的工具，如球棒是击球的棒子。在与此类似的情况下，当孩子的能力成熟时，他们需要真实的盘碟、真实的食物；如果他们能真正地生火，烹饪，他们就感到更加满意。他们要求使用适合于他们的目的的、真正能达成某种结果的事物，而不是在幻想中实现这种目的的事物。从这里可以看到，这种变化是随着在心中怀有一个更长时期的目的的能力而来的。我们曾说，幼小儿童没有耐心等待直接的结果。他们不能等到获得恰当的工具并以恰当的方法使用它们以达到目的。这不是因为他们在身体上比其他年龄更大的人更没有耐性，而是因陋就简尚未达到目的几乎立刻就被忘记了。为了实施他的目的，他使他的“工具”如想象中的魔杖一举而实现自己的想法。但是，如果这些想法持续一段更长的时间，就可以利用它们去引起真正的条件的改变??一个几乎总是需要工具的介入或使用中介用具的过程。
对于使用中介工具或用具以达到目的，用工作这个名称来称它似乎再好不过了。然而，当这样用的时候，必须将工作与劳动区别开来，与苦工和单调工作区别开来。劳动是工作的一种，只有把它看作交换其他事物的手段时，它所完成的直接结果才有价值。它是一个经济学名词，应用于其产品有报酬而取得的金钱又用于有直接价值的事物的那一种工作。苦工意味着任务异常艰苦，包含有疲劳。单调工作是它本身十分令人讨厌、是迫于某种完全外来的需要而从事的工作。所以，不能根据所做的事有无直接兴趣来区分游戏与工作。忙于用工具制作某一事物，比方说制作一只船的孩子，可能好像在驾船那样对他所做的事立即发生兴趣,实况足球2008补丁 实况足球2008中文解说版下载 实况足球2008最新转会补丁。他所做的事不仅是为了一个外部的结果??船??也不是仅仅为了以后驾驶它。他的心中可能想到了完成的结果而赋予它以用途，但这是为了促进他的直接的建造活动。在这种情况下，他的兴趣是无拘无束的，他有一个游戏动机，他的活动本质上大体是艺术性的。将它与更自发的游戏区别开的是理智的特点；一个在时间上更远的目的就足以提示或规定一系列行为。如果孩子已准备好了从事这种意义上的工作而不引导他去做，不是武断地阻碍他的发展，就是在他已准备好了按照一个观念去行动以后还强使他停留于感觉??兴奋的水平。一种在一定时期完全正常的活动，如果坚持要等待一个人已经成熟到能从事包含更多思想的活动以后，就变得支离破碎了。我们还必须记住，从一个有近期目的的活动到一个目的更远的活动的变化不是一下子突然发生的，也不是与所有其他事物同时发生的。孩子可能已经能够从事使用剪刀、颜料、画笔这类工具的作业，已经能够布置餐桌、烹饪等等，而同时对其他活动他仍不能作计划以及预先安排,诺基亚5310主题免费下载 诺基亚5310主题元素下载 诺基亚5310游戏下载。因此，假定幼儿园年龄的儿童仅仅能做装假的游戏，而初等学校的儿童则应令其从事一切工作而不做游戏，这是没有根据的。只有象征主义的错误观念才会导致前一个结论；只有错误地将兴趣和游戏与无甚价值的娱乐等同起来才会导致后一个结论。据说，只是在游戏时，人才是真正的人。这种说法包含游戏之所以被运用的意义发生了某种变化。但是从广义理解的全神贯注地参与所做的事??在兴趣的完满性的意义上??这是对的，它应当是不证自明的。
意义已经界定的工作涉及一切活动，它包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识的或深思熟虑的努力。这就是说，它们包括油画、绘画、泥塑、唱歌，只要有对工具??对实行的技巧有些有意的注意。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达到的结果的观念（而不是奉命工作或按照一个毫不需要思想的外部标本做事），它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。
3、一旦这后一种兴趣??发现的兴趣或查明在一定情况下发生了什么的兴趣??受到重视，就发展了第三种类型的兴趣??纯粹的理智的兴趣。我们的用词必须加以仔细的说明。理智的兴趣不是现在才第一次出现的一件新鲜事。我们关于婴儿的所谓身体活动的发展的讨论，关于儿童、少年和***的建设性工作的讨论，就试图表明，对活动的结果，对寻找和采用适当的方法有清醒的认识，这种形式的理智就是这样的活动的组成部分。但是，这种理智的兴趣对于完成一个过程可能是从属的、辅助的。但它也可能成为占支配地位的兴趣，从而我们不是为了成功地完成一项活动而在思想上设计出并发现它们，倒是为了发现某种东西而开始活动。于是，以理智为特点的兴趣或理论的兴趣就表现出来了。
正如在理论上没有明显的界线可以划分一样，在实践上也没有明显的界线。预先计划，注意发生的事情，将发生的事与努力达到的事联系起来，都是一切理智的或有目的的活动的组成部分。教育家的任务就在于看到表现实际兴趣的情况是否能鼓舞活动的这些理智方面的发展，因而促使它逐渐向理论性的兴趣转变。一个普通常识是，科学的基本原则是与因果关系结合在一起的。在这一方面的兴趣从实践开始。人们视为目标、欲求得到的并为之工作的是某种结果，而注意力是指向产生这个结果的各种条件。起初，兴趣在于达成占支配地位的目的；但随着兴趣与富于思考的努力紧密结合，对目的或结果的兴趣必须转变为对产生结果的方法??原因??的兴趣。当使用工具的工作园艺、烹饪等是理智地进行的时候，要使兴趣从实践方面向着为了有所发现的实验方面转变，只是一个相对说来比较简单的问题。当任何人对一个成为问题的发生兴趣、对探究和解决问题的知识发生兴趣时，兴趣就是具有理智特点的。
4、社会兴趣，对人的兴趣是一种强烈的特殊兴趣，也是与前述几种兴趣纠缠在一起的兴趣。幼儿对人们关心是十分热切的。他们对别人的依赖如果只是为了得到他们的支持和指导，就为对别人的注意、为与别人建立亲密关系的愿望提供了一个天然的基础。于是，显然是社会性的本能，如同情心、模仿、爱好受到称赞等就起作用了。儿童与别人的接触是连续性的，实际上，孤立的儿童活动是没有的。他自己的活动与别人的活动紧紧地联系在一起，别人做的事以多种方式深深地影响着他，以致只有在稀有的时刻，也许是由于意愿的冲突，儿童才会明显地划分开别人的事情明确地是别人的而他自己的事情是专属于他的。他的父亲、母亲，他的兄弟姊妹，他的家，他的朋友们，都是他的；他们都属于他的“归他所有”的观念。如果把他们与他的“归他所有”的观念隔离开，与他的希望、欲望、计划和经验隔离开，后者的全部含义就会大部分丧失。因为经验和智力的限制，有很多别人的事务，儿童不能把它们变成自己的；但在这些限度以内，一个孩子将他自己关心的事与别人所关心的事，天然地甚至比大人更为热切地融为一体。他还没有进入比他们的商业竞争之中，他所遇到的人们中对他所关心的事不抱同情心的人是很少的；正是通过直接地或想象地参与别人的活动中去，他发现了他的全部经验中最有意义的、最有益的经验，从这个意义上说，儿童似乎在兴趣上比一般***更富于社会性。
因此，这种社会的兴趣不仅使他的兴趣渗透和充满在他自己的行动和遭遇中，而且还弥漫在他对事物的兴趣中。***习惯于在他们与事物的关系和与人的关系之间作明显的区分；他们一生中的职业主要局限于不得不去应付的仅仅是事情的事情，要他们理解儿童只有在参与并影响别人所关心的事情时才与事情发生关系竟达到何等程度、要他们理解个人的、社会的兴趣扩散到对象上去并赋予它们以意义和价值竟达到何等程度，这是很难的，甚至是不可能的。对儿童的游戏稍加考虑就表明那些游戏在多么大的程度上是社会活动的引人的和戏剧性的重演；因而也就提供了一条线索，即儿童们对事情的兴趣是来自他们关于人们对事物做些什么和怎样处理事物的观念。很多所谓儿童的万物有灵论的倾向，他们将自然物或自然界的事件拟人化的倾向，从根本上说，不过是他们的社会兴趣的表现。与其说他们确确实实是把事物看作有生命的，毋宁说只有当事物具有他们在人身上看到的那种兴趣时，事物才是有举的；否则，事物起先对他们都多少是有点漠不关心的。
无疑地，纯粹抽象的智育的学科使很多儿童感到厌烦，这只是反映了一个事实，即向他们提出的事物??事实和真理??是孤立于人类关系之外的。当然，这不是说，应当把神话中的或凭空想象的人物归于无生命的事物；这恰恰是说，提出非人的材料应尽一切可能根据其在生活中实际起的作用。例如，儿童一般在开始学地理时是带着如此强烈的社会兴趣，使地理课简直富有幻想色彩。要想知道各种陌生的、遥远的人群是怎样生存、怎样过日子的，这种思想燃起了他们的想象力。接着，就给他们灌输抽象的定义和分类；或者，几乎死气沉沉地给他们灌输关于地形和水、大陆的结构等等纯属自然界的事情。于是，人们抱怨儿童对学习太无兴趣??只是因为他们没有被他们熟悉的东西所触动。在物理、化学这一类科学中，都有足够的与人类所关心的事相关联的事实和原则，可以提供恰当的材料为这些科学的教学法打好完善的基础。
不需要说什么，只要提一下社会兴趣与道德兴趣[1]之间的密切关系就够了。在直接兴趣指向一个方向而义务指向另一个方向的情况下，要增强义务要求的力量，莫过于使之认识到与义务紧密相关的别人的兴趣。抽象的义务观念和其他抽象观念一样，自然是动力很小的。社会兴趣有强烈的支配力量，由于交往，这种支配力量就转化为道德方面所需要的力量。这样一来，一种强烈的间接兴趣就抵制那种直接倾向的相反的吸引力。在这里需要提到的惟一其他道德问题上的要点是，把兴趣看作必然是自私的原则或个人主义原则的观点是完全与实际的事实不相容的。一切兴趣都必然是对能推进活动的客体的兴趣，或以标志着活动的完满完成的客体的兴趣；因而兴趣的性质以这些客体的性质为转移。如果客体的性质是卑下的、无价值的或纯属自私的，那么兴趣的性质也是这样，而不可能有别的性质。对别的兴趣或对别人的活动和目标的兴趣是使活动的范围变得广阔、丰富、开明的自然资源；而与客体融为一体的身体的、手工的、科学的兴趣则有助于扩充自我。
五、兴趣在教育理论中的地位
我们简略地重述一下兴趣观念对教育理论的重要意义作为本书的结束。如前所述，兴趣有各种各样的；每一个冲动和习惯，凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。但是，尽管有这种千差万别，在原理上各种兴趣都是一样的。它们都标志着在行动上，因而也在欲望、努力和思想上自我与客体融为一体；即是说，与活动所终止的客体（目的）融为一体，与活动赖以向目的前进的客体（方法）融为一体。从情绪的意义上说，兴趣这个词是自我从事于、忙于、着手于、关心于、倾心于、迷醉于客观的教材的程度的证明。实际上，对兴趣的一切误解，不论是实践上的还是理论上的，都是来自不了解或排除了兴趣的活动的、发展的性质；它们将活动变成停滞不前的，将活动的继续不断的生长割裂成一串静止的横断面。这样一来，除了把兴趣看作客体所激起的一瞬间的兴奋以外，就什么也不剩了。客体与自我之间的这种关系不仅没有教育性，而且比没有教育性更坏。它浪费精力，养成依赖于这种毫无意义的兴奋的习惯，一种对持续的思想和努力最有害的习惯。凡是以兴趣的名义采取这种习惯的地方，就是恰恰败坏兴趣的声誉。仅仅引起注意是不够的，必须掌握它。激起活力是不够的，活力发展的方向，它所产生的结果才是重要的事情。
但是，因为活动、甚至那些本能冲动性的活动都或多或少是继续不断的、持久的，这种静止的、没有发展的兴奋不是兴趣，而是一种反常的状态。兴趣这个观念对教育理论的积极贡献有两方面。首先，它使我们避免仅仅是心理的内部的概念；其次，使我们避免仅仅是教材的外部的概念。
（1）任何人只要把兴趣理解为向目的前进的活动，看作在不断思考这个目的并寻找达到目的的方法时发展着的，他就决不会错误地把心理（或自我）看作孤立的独自存在的内部世界。显而易见，心理与理智的、有目的的活动??与意味着某种事情而其意义又是活动发展的一个因素的那一种活动是一致的。有一种观点认为，心理是用抽象能力的增长来衡量的，这是一个十分重要的观点。另一种观点认为，确切地说，抽象性是危害教育的最大的祸害。对抽象的错误理解是和把智力活动看作可以脱离客体或脱离人和事的世界而完全独立地进行的某种东西这种看法相联系的。去掉了真实的教材，就必须代之以某种其他的教材，使心理有所事事。这样的某种其他教材必须仅仅是象征性的；即是说，不是表示任何事物的东西，因为赋予事物以意义的第一手的教材被排除在外，或者至少被忽视了。不然，如果介绍客体??具体的事实等等??也只是把它看作心理锻炼它的各种能力所需要的??正如哑铃、滑车和举重的重体只是锻炼肌肉所需要的一样。于是，学习的世界变成了一个陌生的、特殊的世界，因为它是一个与学生在其中作为人生存、行动和体验的世界隔离的??从中分离出来的??世界。没有“兴趣”，没有支配注意力和激起思考的力量，都是不真实的事物与这个学习领域相伴随的必然结果,fpe2000中文版 fpe2000修改器下载 fpe2000怎么用。于是，得出结论说，儿童或人们的“心理”一般是不愿学习的，都是和理智有关的事漠不关心的。但是这种漠不关心和不愿意往往证明??或者是直接地证明，或者是作为前述的不良条件的结果证明??没有锻炼心理的适宜条件??证明此种条件被排除了，因为没有提供必须理智地处理事物的情境。在学术的、抽象的、正式的、理论的这些名词的普通用法上所产生的各种分歧都根源于此。[2]
（2）假定的教材的外在性不过是所谓心理的内部孤立状态的对应状态。如果心理意味着它自身所具有的某种能力或才能，它只需要通过所提供的教材加以运用或运用于所提供的教材，那么，所提供的教材就一定完全是某种现成的、不变的、支离破碎的东西。如果不把地理、历史和科学的对象、事实和真理看作经验的理智发展的方法和目的，就会被看作只是要学习的资料，读、写、算只是要掌握的外部方法。甚至艺术??绘画、唱歌??也会被看作意味着要从外部产生和复制的许多现成的事情，如图画、唱歌。于是，就出现了本书的开头部分所描述的情况：必须找到一些方法以克服心理和教材的割裂；教学方法问题归结为克服隔膜的各种各样的方式，这种隔膜只是因为一种十分错误的教学法已经先入为主才存在的。兴趣的学说不是达到这类“教学法”的捷径。相反，它只是一种预告：要提供条件，使凡是合乎需要的本能的冲动和获得的习惯能得到教材和各种技巧，使这些本能冲动和获得的习惯达到它们要取得成就和成效的合乎本性的目的。兴趣、心理与一种发展着的活动的材料和方法之间的融为一体是这种情境出现的必然结果。
因此可以说，认为兴趣本身就是目的和方法，必将一事无成。兴趣不是靠考虑它和以它为目标就可以获得的，而是靠考虑和针对在它的背后和激发它的条件才能获得。如果我们能提供一个有材料、有用具、有资源的环境??自然的、社会的和理智的??以指导它们恰当的运作，我们就不需要去考虑兴趣。他会自己关照自己。因为心理之所以成为心理，就在于它碰到了它所需要的东西。教育家、教师、家长和国家的问题就是要提供一个能促成教育性的和发展性的环境，哪里出现了这种环境，哪里教育所需要的惟一的事情就具备了。
（任钟印译）
[1] 参阅《教育中的道德原理》。??原注
[2] 当然，这里所说的意思决不是要贬低在更多直接处理事情的条件具备以后在对事物的富于想象力的实验中包含的惊人的各种可能性。??原注
( Thu, 10 Jun 2010 14:45:39 +0800 )
Description: ，但都取消了。原因自然便是??闪电十一人！！
已经很久没有这么疯狂地深入钻研一款游戏了，几乎每一个角落、每一名NPC、每一丝隐藏要素都不想放过。最近经常一边充电一边玩，连续战N小时更是不在话下。可以说是真正意义上的废寝忘食。
闪电十一人也许并不是一款完美的游戏，但它的耐玩度和挖掘性绝对是超一流的，属于那种一拿起来就死活放不下，狠不得一口气玩上24小时的类型。
前言收回，这不是准神作，就是神作。发霉通给它的评分是36分，绝对评低了。
闪电十一人并不能算是一款纯粹的足球游戏，甚至不能算是一款运动类游戏。比起足球，游戏类型更加偏向于RPG。虽然主角的身份是“雷门中学足球部队长”，整个游戏的流程也大致可以概括为“比赛??练习??比赛”，但由于剧情非常精彩，再加上表现形式过于夸张，导致足球本身的气息并不是太过浓厚。如果把“足球比赛”替换成“战斗”，把“脚力”、“防守”、“控球”、“TP”替换成“攻击”、“防御”、“灵巧”、“MP”，把“射门绝技”替换成“绝世武功”，对整个故事基本不会有什么影响。换句话说，闪电十一人完全就是一款系统丰富，剧情热血+感人，可玩性极高的RPG，和其他RPG唯一的不同，只是战斗模式为“踢足球”而已。
仔细想想的话，这种创意实在是相当高明。RPG的战斗模式大多很单调无趣??回合制只是枯燥地点选项、拼数字；半即时制只是手忙脚乱地点选项、拼数字；即时制注定不可能同时控制多名角色的具体行动；战棋制倒是可以摆脱操控人数的限制，但由于无法脱离回合式的设定，仍然无法完美表现出“大家联手作战”、“即时配合”、“协力共抗强大敌人”的感觉....
只有足球，既可以让11个角色同时上场参加战斗，又能让玩家直接操纵所有的角色，实现了真正意义上的“多对多”。这种先天性的巨大优势是其他任何战斗系统都无法模仿的。运动类游戏有时比对战类、动作类游戏还要紧张刺激，就是因为它可以让玩家享受到“团体战”的乐趣。闪电十一人借用了足球的框架，但并没有拘泥于传统的规则，加入了很多独创的新元素，将战斗（比赛）的感染力与游戏性提升到了一个很高的层次。除了足球比赛之外，还真没有别的战斗模式能达成这种效果了。
闪电十一人绝不能归为体育类游戏，但也不是一款纯正的RPG（再怎么说，足球也是整个作品的主题）。所以说，它属于LEVEL5原创的全新游戏类型，根本就没有同类作品。FC上的天使之翼？请不要侮辱闪电十一人。抛开发行年代与技术力等客观因素，单论游戏性，二者也都不在一个档次上，水平相差十万八千里。在FC时代，游戏尚是新奇事物，随便一个三流作品都能让人兴趣十足地通关无数次；如今，对游戏的要求越来越高，能让人玩一小时以上的作品都变成了稀有物。但即使如此，当年玩天使之翼时的投入度与兴奋感，也不及现在玩闪电十一人时的1%。更何况，天使之翼（也就是足球小将）的人设恶心到了极点，剧情也是烂俗不堪，完全无法和剧情超赞，人设一流的闪电十一人相提并论,拳皇2002风云再起（）模拟器。
闪电十一人的挖掘性之强，只要试玩一下就能有最直接的体会，在这里就不多介绍了。广阔的场景（光是学校就分为N个区域）；近千个人物随意招募，组建独一无二的球队；上百种必杀技，属性和动画效果各不相同；无数隐藏要素......“收集”与“探索”的乐趣绝不逊色于任何一款开放式的RPG。
人物和必杀技都是有属性的，属性分为4种：风、林、火、山。四种属性循环克制，风克山，山克火，火克林，林克风。当人物属性和所用必杀技的属性相同时（比如火属性人物使用火属性必杀技），效果还会有一定的强化。林属性的人物克风属性的人物，林属性的必杀克风属性的必杀，如果林属性的人物使用林属性的断球必杀，风属性的人物使用风属性的过人必杀，后者自然会被完克。
属性克制这个系统是很复杂的。让山属性的人物修炼山属性的必杀，可以完美克制火属性的人物，但同时会被风属性的人物完克。如果去修炼林属性的必杀，面对风属性人物时，劣势也许不会那么明显，但面对火属性人物时，优势也一样会减弱。所以，还是应该让每一名角色多修炼和自己属性相同的必杀技，至少还能获得威力加成。
在比赛场上，如果被同位置的对手克制，可以临时调整一下阵形，也许只需一个很简单的位置调换就能将劣势转为优势。不过，除非是感觉难度实在太大，不然没必要调来调去，保持一个固定的阵容就可以了。场上队员多达11人，4种属性的队员都会有，敌我皆是如此。如果A被对手克，B肯定就能克对手。队员与队员之间也许存在克制关系，但整体上并不会有太大的失衡。想轻松取胜的话，倒不如去练练等级。再说了，被对手克制也是一种乐趣。火属性的豪炎寺连过对方3名防守队员，最后却被一个山属性的胖子截住了；山属性的猛男横冲直撞，却被一个风属性的小矮子瞬间断了球...像这种充满戏剧性的场面也是对剧情的补完，有助于YY、充实整个比赛的过程。热血类的比赛，就是要一波三折才有意思，太过一帆风顺反而枯燥无趣了。考虑的东西太多，调整得太周到，有时反而会影响比赛的节奏，削减游戏的乐趣。
在上篇日志中曾说道，各必杀技之间并没有明显的性能差别，关键只是可使用次数的多寡，因此在选择必杀时应该优先考虑消耗TP较少的必杀。但那只是前期的情况而已，到后面还是有些不同的。游戏进入中期之后，各必杀技的强弱差距就变得越来越明显了，像2人合体技、3人合体技肯定就比单人必杀技强，世宇子队用的那些必杀技明显比其他人的强很多。再加上TP值不断增加，补药越来越充足...每个队员的TP值都足够施展5次以上的必杀，消耗量也就不再像前期那么重要了。选择必杀时，还是要选择高威力的，不然和强队比赛时会非常吃亏。当然了，低威力必杀技倒也不是一无是处，至少在对抗未使用必杀技的对手时拥有压倒性优势（但也不是100%的成功率，当双方的等级、属性值相差过大，或属性相克时，普通动作也有可能破掉必杀）。用低消耗、低威力的必杀技把对方的TP值快速耗光，然后再开始反击，也算是作战方案的一种。如何取舍，如何选择，就要自己斟酌了。
不管是哪个种类的必杀技，一般来说都是合体技比个人技强，后期出现的比前期出现的强。想使用合体必杀技的话，参与合体技的全部队员（可以在菜单中更换）都必须在场上，少一个人都无法施展。断球类的必杀技中，忍者系的几招（如蜘蛛网，影子抓人）都相当强，对必杀时的成功率超高，建议修炼。
守门员这个位置比较特殊。前锋、中场、后卫都可以互相换位（毕竟大部分队员都拥有红、蓝、绿三种类的必杀技），只有守门员没办法替代。圆堂的守门技能全是山属性，就算再学个新的，也不可能把四种属性的守门技全部掌握。因此，最好培养几个替补门将，把风林火山4个属性的守门技都凑全。如果不想培养太多专业门将的话，可以让那些必杀技种类比较全面（红、蓝、绿三色必杀都有）的队员再练一招守门技，在情况需要时也可以客串一下。
在正式比赛（包括剧情战和练习战，只要是11人的比赛都算）中取胜之后，第1页的16名队
