乐山人教版实验教材培训会专题报道
乐山人教版实验教材培训会专题报道
当前离线
发表于 2004-3-18 17:54 乐山人教版实验教材培训会专题报道
日程安排
专题讲座:三年级教材的编排特点
研讨课:一年级下册《识字5》
安徽芜湖大宫山小学
专题讲座：识字写字教学
研讨课：《胖乎乎的小手》第二课时
四川乐山实验小学
研讨课：《笋芽儿》第一课时
浙江杭州胜利小学
研讨课：《和时间赛跑》第二课时
天津市和平区万全道小学
专题讲座：阅读教学
研讨课：口语交际《观察中的发现》
重庆市渝中区第一实验小学
专题讲座：口语交际教学
研讨课：习作《介绍我自己》
北京大学附属小学
专题讲座：习作教学
专题讲座：人教版小学语文实验教材整体介绍
实验区经验交流
互动答疑
202332 帖子
9020 精华 积分
498033 阅读权限
200 来自
北京 在线时间
2493 小时 注册时间
2001-11-19 最后登录
2011-7-30 TOP
当前离线
发表于 2004-3-18 18:07 乐山人教版实验教材培训会专题报道
[这个贴子最后由小语在 2004/03/18 06:22pm 第 2 次编辑]
先把专题讲座陆续发上来，课堂实录小语会尽快整理好发上来，同时近期将会在小语网站上提供几堂课的光盘下载，请大家关注小语网站的最近更新。
三年级教材编写特点
三年级已进入中年级阶段，中年级的教学目标、教学内容、学生的 心理都发生了很大的变化，因此，中年级教材的编排形式也应随之变化，才能适应中年级的教学内容和学生的心理特征。中年级的语文教学，上接低年级，下连高年级，有着它自己的规律和特征。低年级，识字是教学的重点，学生刚步入学校，处于启蒙阶段，因此编排形式趣味性、直观性更强一些，比如在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，有些学习的内容采用游戏的方式来呈现，
目的是激发兴趣，培养自信心。这样的编写方式带有一定的幼稚性，应该说是与低年级教学内容、学生的心理特征是相适应的。这样的形式，与过去相比，不仅仅是形式的变化，它更体现了教材编写思想的变化，体现了改革创新意识。中年级在低年级教材编写的基础上，并根据中年级的教学目标、内容和特点，根据中年级学生的心理特点，既保留了低年级一些编写的形式，又作了一些尝试和创新，比如，基本上不再采用“我会读”之类的已显幼稚的形式；比如，对“我的发现”的内容作了保留，但从内容上作了拓展，由单纯地发现识字的方法，拓展到发现词句的一些规律。比如，对课文的思考练习题的编写方式作了比较大的改变。
为帮助教师了解三年级教材的编写特点，特作如下介绍。
一、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
这一标题的关键词是“专题”和“整合”。
关于专题。
新的课程标准将语文的特点定位在工具性与人文性的统一。所谓人文，指的是人类各种文化现象。过去的语文教学大纲不是不讲人文性，而是将人文性的范围限定的过于狭窄。人类文化是丰富多彩的，语文教学的任务之一就是使学生吸收人类优秀文化的营养。为了体现课标关于语文特点工具性和人文性的统一，我们采用以专题组织单元的编写方式，但是，专题的选择和以前大不一样了，这些专题的内涵，范围比之过去要广泛得多，丰富得多了。从一年级开始到六年级，12本教材，几十个专题，基本上可以涵盖或涉及到适合小学生接受的人类古今中外的文化现象，这样人文性的问题基本上就得到了解决。根据专题，选择与其相适应的文章，并根据课程标准规定阶段目标，安排相应的有关阅读、口语交际、作文的训练内容，安排有关语文知识的内容，安排有关学习方法的掌握及良好习惯培养的内容。这样，就使语文的人文性和工具性得到了比较好的结合。
关于整合。
整合，就是将系统中相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
整合，不仅是外在形式的整合，更应该是加强内在联系的整合。语文教学是一个复杂的系统，其形式是多种多样的，比如，拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际的教学、习作教学，我们在形式上这样划分，并不等于说每一教学形式的存在就是单一的、孤立的。我们可以从多个角度，不同的层面考察、发现它们之间的联系。比如，学拼音可以帮助识字，识字是为了阅读和习作；这是一个整合的层面；比如，从导语到课例、到语文园地，各项语文实践活动都紧密围绕本单元专题而展开，这又是一个整合的层面，再如，在语言环境中识字，即在阅读中识字，读写结合，说写结合，课内外结合等等，同样这也是一个整合的层面。因此，整合，既是形式的，更是内在的。我们在编写教材的过程中，积极探讨这种内在的联系，力求从中发现规律性的东西，从而充分发挥整体优势。
为达到上述目的，采取了以下一些措施。
1．强化导语的导学功能。
从三年级开始，教材的每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。比如，三上第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，三下精读课文《一个小村庄的故事》和略读课文《路旁的橡树》在内容和形成了强大的反差，连接语是这样写的：（P24）这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。
3．联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
如，三上第四单元专题是“细心观察”。课文都是以观察为主要内容，在课文《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动结合起来。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
二、结合专题开始安排“综合性学习”
为了全面提高学生的语文素养，落实课标关于综合性学习的的要求，从三上开始，安排有关综合性学习的教学内容。中年级每册分别安排两次综合性学习，这些综合性学习结合单元所设置的专题，与本单元的阅读、习作、口语交际等方面的训练内容紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，体现了课内外，语文与生活的结合。
比如，在三下第二单元是关于环保的专题，安排了一次综合性学习，这个综合性学习将口语交际、习作和展示台等项训练有机地整合在一起，先提出学习的内容和要求，再建议学习的方式，为说、写提供了话题，并体现了课内课外的结合，语文与生活的联系。
对综合性学习，教师应该放手让学生确定学习的具体内容，制定活动计划。在活动中，教师还要进行必要的督促和检查，并参与其中。活动后，教师要通过多种形式的活动展示学习的成果。
综合性学习要因地制宜，充分利用多种语文资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学习空间，增加学生语文实践的机会。
三 、大量更新课文，开始安排精读和略读两种类型课文
三年级教材大量更新课文，课文力求做到文质兼美，具有较丰厚的人文内涵和和更有利于各项语文训练。课文密切联系儿童生活经验世界和想象世界，进一步增强时代感，使学生在学习语言、积累语言的同时，在思想和情感山得到启迪和熏陶。
从三上开始，课文分精读和略读两种类型，这是因为课标对阅读提出了新的要求，并开始提出了略读和习作的要求。精读要认真仔细地研读，需咬文嚼字，深入理解课文内容。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
为增加学生的阅读量，教材的后面还编排了选读课文。
四、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
1．改进课文的导学系统。
在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
思考练习题打破以往编排的方式，题目不仅出现在课文的后面或课文之前，还出现在课文之中，在课文的关键处提出思考问题，即采取吐泡泡的方式，在泡泡里提出的问题，大体上有以下几种情况：（1）引导学生理解课文的内容和词句的意思，如三上，P26、对鲜艳一词的理解；（2）理解课文内容的题目，比如，P56、P80的泡泡，在这里提出这样的问题非常适合时宜，这对学生理解下面课文的内容是十分必要的。（稍作解释）（3）体会重要词句在表情达意方面的作用，比如P27，对翠鸟动作迅速的理解。（4）联系生活实际，拓展延伸的题目，比如，P26的泡泡。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，过去都是编者或教者的口气，居高临下，布置、甚至命令学生做些什么，本册教材则以学习伙伴的身份、以第一人称，采用了激励的口吻引导学生自主学习。这不仅仅是形式的改变，而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有亲和力的话语引导大家合作学习。
有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。一种是提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如，《爬天都峰》一课，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”《美丽的小兴安岭》一课，“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。
过去的课后思考练习题多是引导学生理解课文思想内容的题目，实验教材对此作了比较大的改进，即既有引导学生理解课文内容的题目，也有引导学生感悟体会课文表达方法方面的题目。比如，三上，P93，课后第三题；三下《太阳》第二题，课文写了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？在阅读教学中既要引导学生理解课文内的思想内容，也要引导学生体会重点词句在表情达意方面的作用及一些表达方法，这对学生加深理解课文的内容和习作都是必要的，大有益处的。
3．采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语。三是加强了朗读、背诵训练。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
中年级的每册教材都安排了小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
五、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容
为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。
1．口语交际。
三年级每册教材各安排八次口语交际。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，三上“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，三下“说说我自己”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。
2．习作。
每册各安排八次。习作尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般是提出内容、范围。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
教材十分重视习作后的交流、展示和评改，多处提到：写好后读给他人听。把写、说、评、改结合起来，并注意培养良好的习惯。比如留心观察的习惯，写日记的习惯、修改的习惯、保存整理的习惯。
3．我的发现。
拓展了低年级“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。如三上，语文园地二，给出三个句子：
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
然后以学习伙伴的口吻说：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生自主发现这三种形式的区别。全册共安排八次“我的发现”，在“我的发现”多为课文中出新的语言现象，可也作为教师抓字、词、句基础知识的依据。这些基础知识有：1、形近字、同音字、音近字的辨析，2、多音字不同意义的辨析和理解，3、引用人物说话的不同形式，4积累词语，如描写颜色的词，成语中的反义词，5一字多义，5词的褒贬义，6、了解ABB的构词形式、AABB式、“又…又…”的形式，“不…不…”的形式，7形容词和动词的搭配练习。
4．日积月累。
“读读背背” 系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚等传统文化内容。通过上述内容，使学生了解中华文化的丰富多彩。这部分内容教师不必讲解。学生能理解就理解，不能理解也没有关系。重在鼓励学生积累自己喜欢的好词佳句，引导学生积累语言，积淀文化。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。
每册八个语文园地，“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展示台”这四项内容分别交叉安排两次。
趣味语文
采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中学语文。比如读绕口令
猜字谜、猜成语。
成语故事
每册各安排两次阅读成语故事。目的是丰富学生的积累，了解中华优秀的文化传统。要以学生自己阅读为主，并组织学生交流。比如讲故事、谈感受。
设置宽带网的目的拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。宽带网有两个内容和功能，一是资料补充，一是拓展活动。资料补充学生读一读就可以了，拓展活动可先布置学生搜集资料，再交流搜集所得。宽带网与专题有关，搜集资料可结合课文的学习先行布置。
主要结合综合性学习进行。教材中的展示台所展示的学习成果，具有举例的性质。既为学生提供展示课内外学习成果的舞台，又是一种引导。教师可以结合例举，并根据当时当地的实际，组织学生展示自己的学习成果。
202332 帖子
9020 精华 积分
498033 阅读权限
200 来自
北京 在线时间
2493 小时 注册时间
2001-11-19 最后登录
2011-7-30 TOP
当前离线
发表于 2004-3-18 18:29 乐山人教版实验教材培训会专题报道
[这个贴子最后由小语在 2004/03/26 06:29pm 第 4 次编辑]
识字写字教学
一、人教版实验教材的识字写字编排
1. 编排的基本原则：识写分流，多识少写。
心理学依据：认知汉字和书写汉字的心
理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字
的难度基本无关，写字则与之高度相关。
现实可能性；
教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进
入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，
提高学生的书写水平。
2. 编排的形式。
识字：汉语拼音教材。
随课文识字。
识字课。
语文园地。
写字：按规律编排，打好写字基础。
3. 数量的安排。
一年级上册
第一学段
一年级下册
二年级上册
二年级下册
三年级上册
第二学段
三年级下册
四年级上册
四年级下册
五年级上册
第三学段
五年级下册
六年级上册
六年级下册
二、识字教学策略
1. 准确把握识字的要求。
泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建立正确 的、完整的联系，如果要求默写汉字，可能会出现结构混淆或增减笔画的细节错误。
初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本把握， 但某些细微部分尚有遗漏或添补。
精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。
识字要求：
初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。
只要求认识，不要求书写。达到“再认”的水平，而不是“再现”的水平。
2. 帮助学生建立汉字音形义的联系。
（1）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义之间的联系。
（2）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。
（3）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。如“宽”“藏”。
（4）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。如“灭”“串”。
（5）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读音。如“胡”“糊湖蝴”。
（6）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。
提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。
整体认读，辅以重点部位的指导。
鼓励自主识字，提供交流的机会。
3. 多种方法加强巩固。
避免两种倾向：过简；过繁。
重视汉字的复现：单个汉字的复现；不同
场合、不同语境的多次复现。
重视课外阅读：充分利用随意识记原理帮助学
生记忆汉字。
游戏的运用：要考虑其有效性、可操作性。
4. 突破识字难点。
汉字自身的难易程度不一。
学生认知汉字的难易程度不一。
根据不同汉字的难易程度，确定汉字再现的次数
及再现的方式。
5. 培养学生的识字能力。
认识常用偏旁、部首。
必要的字形分析、字形比较。
6. 引导学生在生活中识字。
充分利用学生的生活空间，引导学生关注
生活中的汉字。
提供机会交流识字成果，激发学生主动识
字的愿望。
7. 不同年段不同识字教学策略的选择。
低年级，以灵活多样的识字方法激发识字
兴趣，发展识字能力。
中年级，学生自主识字能力增强，识字教
学应更放手。要重视区分形近字、同音字。
三、不同课型的识字教学
1. 随课文识字。
2. 识字课的识字。
识字课的编排意图：识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖国语言文字的情感。
识字课的类型：象形字，会意字；对对子，三字经；猜字谜，拍手歌；事物归类识字；各种形式的韵语识字。
识字课的教学：以识字为重点；同时要充分利用语言材料。
3. “我的发现”中的识字。
编排意图：体现汉字规律，培养识字能力；激发
探究愿望，体验发现乐趣。
类型：偏旁表意，形声字，形近字，会意字。
四、写字教学策略
1. 思想上高度重视：规范、端正、美观。
2. 加强写字指导，打好写字基础。
3. 重视评价。
4. 培养良好的写字习惯。
5. 充分保证写字时间。
《识字5》第一课时
安徽芜湖大官山小学
师：孩子们在生活中，在学习中，你们遇到过困难吗？
生：遇到过。
师：遇到困难你们会怎么办啊，请你说。
生：我会好好动动脑筋，想想办法。
师：哦，好好动动脑筋，想想办法。说得真好啊！只要我们多动脑筋就会想出解决困难的办
法，克服困难，是不是？
生：是。
师：徐老师知道，凡是喜欢动脑筋的孩子都喜欢猜谜语，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：说明你们都是爱动脑筋的孩子。今天我们学习的识字5就是要请小朋友们动动脑筋猜出
它们。这有一棵智慧树，当你们把这个谜语的谜底猜出来的时候，这棵大树就会结出智慧
果。玩吗？
生：好玩。
师：好，现在让我们学习，请同学们看第一则谜语。（投影出示：）
师：请小朋友们根据拼音把第一则谜语读一读，要读准字音噢。开始吧。
生自读字谜。
师：谁愿意给大家读一读。
师：字音读得真准啊，这则字谜的谜底你猜出来了吗？
生：猜出来了。
师：都猜出来了，这么聪明。告诉老师
生：众。
师：噢，是我们学过的众，三人众，对吗？好的，把这一棵智慧果贴在智慧树上。同学们真
聪明。这则谜语呀，徐老师还给它编了一个手指操呢，想看吗？
生：想。
师：看清楚。（动作）这是一个什么字啊。
生：人。
师：（边做动作边念谜语）一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也
不离群。好玩吗？
生：好玩。
师：愿意跟老师一起做吗？
生：愿意。
师：把小手拿出来。
师生共同做“众”手指操。
师：接下来还想猜谜语吗？
生：想。
师：这一则谜语的谜底啊可就这一则谜面中藏着呢。请小朋友们看好。
（出示字卡“国”）
师：这是什么字呀？
生：国。
师：噢，看看，它要发生变化啦。（把国字中间的玉拿掉）国字“玉”出门，我们看看把“才”字请进来它会成什么字。
生：团。
师：真聪明。什么团呢？
生：团结的团。
师：（出示词卡：团结）这个结字小朋友还记得吗？我们上学期在《小熊住山洞》时学过。
生：记得。
师：那时候它读什么音啊。
生：结。
师：结实的结，一声，那时候树上结满了果实，但是它和团组成好朋友组成词的时候就念第几声啦。
生：第二声。
师：那我们一起来读一读好吗？
生：团结。
师：再出一则谜语。听好了。（边做动作边说谜语）一轮红日扁又扁，地平线长又长，里字
下边藏。
生举手。
师：啊，这么快就猜出来了，它的谜底也在里面藏着呢，都知道那你们告诉我。
生：量。
师：你们真了不起。看来这些字谜都难不到大家。老师这么一个量字（出示“量”）它长得
漂亮吗？
生：不漂亮。
师：噢，它长得不漂亮，咱们怎么帮它改一改，它就会漂亮啦。请你。
生：“日”字再扁一点。
师：好的，老师听你的帮它把“日”字改扁一点，“里”字也挺在扁一点。还有吗
生：再把横拉长一点。
师：现在呢，现在漂亮了吗？
生：漂亮了。
师：现在呀，老师把刚才这个字谜写在黑板上，还记得怎么说得吗？
生：一轮红日扁又扁。
师：（写日）那我们就把“日”写扁一点。地平线要怎么样啊？
生：地平线长又长。
师：（写横）那我们就把地平线写长一些，谁在下面藏着呢？
生：里。
师：既然是藏着呢，那么写的时候也应该怎么样啊？
生：扁一点。
师：对了，小朋友写“里”字的时候要注意一点笔顺先写什么？
生：竖。
师：对，先写竖再写横。小朋友想不想根据这则字谜写一写这个字啊。
生：想。
师：请你把书打开，在田字格中找到这个字了吗？
生：找到了。
师：请你拿出笔把姿势摆端正，准备好了吗？
生：准备好了。
师：请小朋友们在田字格中描一个，写一个。
生写字师巡回指导（放音乐）
展示学生的字。
师：咱们看一下田宇小朋友哪写得特好。
生：我觉得她里字写得扁扁的，没出格，比我写得好看。
生：他那个日字跟横挨上了，应该分开。
生：他那个横写得长，我写得比他短一些。
师：小朋友们真聪明，能从别人的字中来对比自己的字。真棒。
师：还记得刚才的第一则谜语手指操吗？
生：记得。
师：好，让我们来做一做，把我们的小手放松一下。
师生共做手指操。
生读谜语做手指操。
师：说得多好啊，团结起来力量大。下面还有谜语，愿意学吗？
生：愿意。
师：（投影出示谜语：左边绿，左边红，）谁会读啊。
师：他的字音读得准不准啊。
生：准。
师：小朋友们，这一则的谜语可难了，你们猜得出来吗？
生（同声）秋。
师：都猜出来是“秋”了。能告诉老师你是怎么猜出来的。
生：我以前猜过这个谜语。
师：猜的时候根据什么猜出来的。
生：我认识“秋”字。我想绿应该指草，红的应该是火，想了一下觉得应该是“火”和
“禾”，我觉得就是秋。
师：同学们的想法和她一样吗？
生：一样。
师：你们都是聪明的孩子。下面看老师的字卡（师做动作）再把这则谜语读一读好吗？
师生共读谜语。
师：你们真聪明，再给你们一个智慧果。
师：看来，猜字谜是难不倒你们了，但是这则谜语里有5个生字，我们把它找出来。有
师：这些字，你认识了哪些，你认识的这些字是怎么认识的？同桌的小朋友可以先交流一
生同桌交流。
生：攻。
师：你是怎么认识攻字的。
生：我觉得这个字特好记，左边一个“工”就念“gong”，右边是个反文，合在一起就是攻
击的攻。
师：噢，攻击的攻，真好，他还会组词呢。小老师当得真棒，小老师带大家读一读这个字。
小老师领读。
师：刚才这个同学用了加一加的方法认识了攻字，还给攻组了一个词攻击，你还能给它组词
生：散攻。
师：对呀，有进攻，就有散攻。小朋友还认识什么字。
生：我认识及。
师：你怎么认识的。
生：我妈妈教我的。
师：你妈妈也是一个好老师。
生：我在日常生活中看到过及字。
师：你在哪见过。
生：忘了。
师：谁来帮帮它。
生：我们年级的级把绞丝旁去掉就是“及”。
师：真棒。这个是及是什么及呢？
生：埃及。
师：对。
生：南极。
师：南极的极可不是这个及，还要再加个木字旁才行。看看我们课文出现了什么及？
生：及时雨。
师：（出示词卡：及时雨）对，及时雨。你看田里的禾苗好久没喝上水，它喝了好多好多，
喝完以后它拍拍小肚子说，真是一场——
生：及时雨。
师：对了，认识了两个字，还有三个，谁愿意当小老师带着大家学。
生：我认识相字。我是在童话书里看到它认识的。
师：噢，童话书里有这个相字。老师发现咱们班的孩子特别爱看书，都见过这个字。
生：妈妈教过我。
师：咱们班孩子在家里也很爱学习。你能当小老师带大家读吗？
生领读。
师：还有两个字，这两个字挺难的。谁认识。
生：我在动画片里见过。
师：还记得动画片的名字吗？
生：不记得啦。
师：谁见过这个遇啊。
生：我在《木偶奇遇记》里见过。
师：咱们班的孩子就是爱读书。看书的时候都没忘记识字，真棒！你带大家读。
生领读。
师：能给遇组组词吗？
生：遇到。
师：真好，老师今天遇到了这么多聪明的孩子。
生：相遇。
师：还有最后一个字了（出示词卡：怕）
生：怕。
师：你们怎么认识的。
生：因为竖心就是心，我害怕心里就很怕。
师：你心里害怕的时候脸会变白吗？
生：会。
师：那你上课带别的同学读生字你害怕吗？
生：不怕。
师：好，那你领大家读读这个字。
生领读怕字。
师：可以给它组组词吗？
生：害怕。
生：不怕。
生：很怕。
师：现在我们不看谜面，只看字卡，这一则谜语你能记住吗？
生：能。
生读谜语。
师：多聪明的孩子啊！刚才我们猜了这么多的字谜，小伙伴也互相有了交流，我们黑板上有
一个什么字。
生：量。
师：黑板上就量一个字挺孤单的，我们从这则谜语中给它找一个和它相相的朋友，和它作作伴好不好。
生：最。
师：对，最字和它长得很相，多好啊。那我们写最的时候，怎么写啊。
生：日字写得扁一些。
师：（范写“最”）写完日该写什么了。
生：地平线。
师：这个可不是地平线，是一个大耳朵。接下来写什么。
生：又。
师：对，是又，不过这个又可不是左右的右，小脚丫给踢出去。好，愿意给你书上的量字的小伙伴最字写上去吗？
生：愿意。
师：好，咱们也把这个最字描一遍写一遍。
生写字师巡回指导。
展示评价学生写的“最”字。
师：相信咱们同学只要认真观察生字在田字格中的位置，就会一遍比一遍写得好。
师：好了，我们刚才写了这么多字，猜了这么多字，学了这么多字，让我们一起来听首歌放松一下。
（找朋友音乐起）师生一起找朋友。
师：同学们找到了这么多的好朋友，不过呀，好朋友之间应该怎么样，（出示词卡：互相）
生：互相尊重。
生：互相帮助。
生：互相友好。
师：真棒。我们好朋友之间要互相尊重。除了要尊重好朋友，还要尊重谁呀？
生：尊重老师同学，尊重长辈，尊重爸爸妈妈爷爷奶奶。
师：说得真好。你们都是一些懂礼貌有爱心的孩子。尊字能组什么词。
生：尊重。
生：尊老爱幼。
师：（出示“重”）这个重能组什么词。
生：重量。
生：一汽大众。
师：一汽大众是（出示字卡“众”）这个众。
生：这个重是体重。
生：举重。
生：笨重。
师：说得真好。接下来又要猜谜啦，请同学们来读一读。
出示：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。
生读谜语。
师：这个字谜可难了。
生：是清。
师：老师可真难不倒你们，这么难的字你们一下就猜出来了。（出示“青”）这个“青”字
可多好朋友了，跟不同的好朋友在一起会变成各种各样不同的字，你看它的好朋友来了。（加个“言字旁”）你看，谁来了。
生：言。
师：言来变成什么了。
生：请。
师：“言”来互相尊重，少不了说它，请坐，请您走好。（换“竖心旁”）“心”至
生：令人感动。
师：（出示“令”）看“令”字特别容易看成什么字。
生：今。
师：你能根据今和令之间的关系给它编一个字谜吗？我们现在不但会猜字谜，我们还会编字
生：命令。
师：好的，你给它组了一个词，谁能编了字谜。
生：今天
师：今天多什么？
生：今天多一点。
师：对了，今天多一点就是令。今天回家可以把这个谜语让爸爸妈妈猜。我们接着给青找朋
友。看，日来了。
生：晴。
师：对了，大晴天。还有好朋友，水到了
生：清。
生：清华大学的清。
师：对，你们见过纯净透明的水吗？
生：见过。
师：我们一起来看一看。（出示娃哈哈纯净水）看看上面写什么？
生：娃哈哈纯净水。
师：在别处见过“纯”字吗？
生：喝奶的时候见过“纯牛奶”
生：毛线上见过。
师：纯毛毛线，真是生活中识字的小能手。除了这几个朋友，青还有很多朋友，你能帮它找一找吗？
生：米字旁。
师：什么字？
生：精。
师：什么精。
生：白骨精的精。
师：哈，真棒。还有吗？
生：虫字旁。蜻蜓的蜻。
生：单人旁。
师：加个单人旁是什么字。
生：倩。
师：不认识的字怎么学会的。
生：她的名字里有。
师：她叫什么？
生：冯倩倩。
师：还可以加什么？
生：反犬旁。猜。
师：对，我们今天猜了这么多谜语。很多同学都是在看书啊读报啊认识了好多好多的字。太
好了，真令老师吃惊，你们的小脑瓜动得真快。刚才我们一共学了12个生字呢，把你们的生字卡片拿出来，同桌玩一个翻卡片的游戏，看看我们这些生字掌握了没有。
同桌玩翻卡片游戏。
师：你的同桌这些字认得怎么样，如果认得好，给他一个大拇指，夸夸他。现在小朋友看大屏幕，看这一则谜语老师让它变，什么没了。
生：拼音。
师：拼音没了，生字宝宝全都藏起来了，还会读吗？
生：会。
生读几则谜语
师：电脑里还有老师找到的好多字谜，想猜吗？
生：想。
师：这节课我们没时间了，小朋友们可以课下去猜一猜，也可以自己编一些谜语，我们还举
行一个猜谜大赛好不好。
生：好。
师：这节课我们就上到这。
202332 帖子
9020 精华 积分
498033 阅读权限
200 来自
北京 在线时间
2493 小时 注册时间
2001-11-19 最后登录
2011-7-30 TOP
当前离线
发表于 2004-3-18 18:30 乐山人教版实验教材培训会专题报道
[这个贴子最后由小语在 2004/03/26 06:30pm 第 5 次编辑]
思考与建议——正确处理四个关系
前提是我国的基础教育、对我国的语文教育要有一个基本的全面的认识：成绩是主要的，问题不少，语文教育在前进。要一分为二地、辩证地看问题，要在“继承语文教育优秀传统”的基础上创新。
（一）准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系
语文课程的性质：工具性、人文性。语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言。“语”指口头语言，“文”指书面语言），是语文科的专责。
人文性是语文课程重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文稿性语文课只有孤立的字、词、句篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便推动了生机、情感和韵味。恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感发展思维、积累语言积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
语文教师“宋土有责”。要警惕内容庞杂、形式翻新、喧宾夺主、淡化本体。我们在漫长的改革过程中，已经交出了昂贵的“学费J”要防止左右摇摆，避免大的曲折，种好自己的田，浇好自己的园。
（二）全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文和学习做人的关系
“语文素养”是时代的产物，体现了对培养对象在语文方面的要求。核心是语文能力，与“三维目标”是一致的。
语文知识、语文能力、语言积累——对应知识、能力目标；
学习态度、学习方法、学习习惯——对应过程、方法目标；
品德修养、审美情趣、思维品质超群——对应情感、态度、价值观目标。语文素养是上述诸方面的融合。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文课程既教做人，又教学习语文；学生既学做人，又学语文。
1．学习做人。（见《小学生从语文课程学什么》）
当前重点是：树立民族自信心，增强热爱祖国的情感；
践行“为大众服务”这一做人基本准则；
守住“诚信”这一道德底线；
培养能吃苦、耐挫折的能力。
使我们的学生成为有公德、有爱心、有社会责任感的、堂堂正正的中国人。
2．习得方法，培养能力。
3．养成良好的学习习惯。
（三）强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系
以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师频繁地讲、问的弊端。
当今世界国与国之间的竞争日趋激烈，要造就具有创新精神和实践能力的人才，靠基础教育、靠各门课程齐抓共管。
当今世界已进入学习化社会，任何课程不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。
基于上述三点，此次课程改革的一个重点是：倡导自主、合作、探究的学习方式，实行学习方式的变革。这个基本理念不能动摇。
在学习理论上，我国并不落后。从孔子的“学而不思则惘，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”到叶圣陶的“教是为了用不着教”，可以说，中国是最先启发式，最先主张自主学习的。
由于种种原因，特别是长期推行应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。
课改以来，教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展中上有重大意义。由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的处主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教是”的方式决定“学”的方式。因此，在黑心变学生学习方式　上，教师着关键的导航、定向的作用。
首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人。主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。
其次，要给学生提供自主学习的条件，诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。
再次，自主、合作、探究的学习，自主是基础，是前提，是重点，没有充分地自主学习——自己识字、自己读书、自己思才、自己投身于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键。特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本，要把课文读正确、读通顺，尽自己的所能感悟、理解，能读懂的读懂了，读不懂的提出来向别
人请教。这是阅读教学最基础、最重要的工作。课文还没怎么读，就分析，甚至就合作学习，是不可取的。不是初读课文阶段，在整个阅读教学中，要激励人人投入、个个实践，使每个人教学有所得。
第四，要以学定教，顺学而导。关键的、也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的），并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，在生与生、师与生的对话中，在逐惭深入地对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学生走”；也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了暗胡同”，犹如“盲人骑瞎马，夜半临深池”。
如果觉得把学生提出的问题纳入到教学思路中，需要比较高的应变能力，比较高的驾驭课堂的能力，也可以先来讨论学生提出的重要问题（字词之类的小问题可随问随答；课上一时难以解决的问题可留到课后解决）；而后，教师以学习伙伴的角色，提出自己的问题，请全班同学帮助解决。这些问题不宜多，一般是围绕课文内容、表达等方面的重点难点的问题，且被学生忽略的。这样处理也能较好地体现教师“导”的作用。
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识、阅历还不知、还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主、探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式地教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
（四）增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。
以往的语文课程，在内容上“窄”，教师只是“教教材”；在途径上“封闭”，与现实生活隔绝，“两耳不闻窗外事，一心教好教科书”。要克服教科书所承载的课程资源的有限性（还有滞后性），要改变语文教学脱离现实生活，与儿童经验世界、想象世界联系不够紧密的状况，一定不能囿于教科书，要开发、利用相关课程资源。
首先，要有强烈的资源意识。无论是东部、西部，无论是城市农村，语文课程资源无时不有，无处不在。国内外的重要事件、自然风光、风俗民情、日常生活等等都是课程资源。多地区、多学校各有所长，各有所短。要重视开发、利用当地、本校的课程资源。特别是有一些隐性资源，容易被忽略，我们要善于开发这些潜在的课程资源。比如，人的资源——师生的智力资源，特别是在生与生、师一生对话中产生的火花，包括有启发性的问题，独到的精辟的见解，思考和解决问题的方法，学习的经验、体会，查找到的有用的资料等等。还有在课改过程中本地区、本学校、某位老师在解决带普遍性问题之中（如，低年级怎样巩固认字）生成的课程资源。
其次，要适时、适量地利用课程资源。拿阅读教学来说，课前指导学生搜集资料，以增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关的文字、声像资料，特别是引进相关段篇让学生阅读，以帮助学生理解内容、体会感情；课后推荐读物或引导观察、调查等，以拓展学习内容，开阔视野，提高阅读能力及实践能力。这样的做法就比较切实可行。对城市学生来说，观察、调查、动手、体验的活动可以多一些。除了开发、利用相关资源以丰富语文教学以外，有条件的地区学校，可以利用当地的自然的、人文的资源创建地方课程或校本课程。如，泰山脚下的学校可开设《泰山》的课程，丽江地区的学校可开设《东巴文化》的课程。
第三，教科书是最基本、最重要的课程资源，要创造性地使用教科书。例如，可以因时制宜，调整不合当地时令内容的教学时间；可以因地制宜，删去少量不适合当地学习的内容，增加乡土教材；可以因生制宜，灵活处理课后的选作题、综合性学习中的语文活动以及书后的选读课文；可以在教材编排框架之内，创造性地进行一组教材的教学，包括增删课文，实验“一篇带多篇”，安排课外阅读、练笔，组织语文实践活动；甚至可以腾出一定课时学习地方课程或校本课程。
但是，每组教材、每册教材的教学要求、教学目标要保证达到。如，规定的识字量和写字量，保底的课文篇数，阅读、习作、口语交际的教学要求，不应因教材的调整而削弱。即教材内容甚至编排可以调整，但保底的各项教学要求一定要达到。目前在课改实验中有一种情况要注意，就是忽视对课文的研读，忽略对识字写字、研读课文等时间的保证，过早、过多地补充其他课程资源（包括文字的、音像的课件），或者过多地安排与学习语文关系不大的活动（如，画画、唱歌、制作、表演）。学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。
202332 帖子
9020 精华 积分
498033 阅读权限
200 来自
北京 在线时间
2493 小时 注册时间
2001-11-19 最后登录
2011-7-30 TOP
当前离线
发表于 2004-3-18 18:36 乐山人教版实验教材培训会专题报道
[这个贴子最后由小语在 2004/03/24 05:45pm 第 2 次编辑]
　　　　　　　　　　　　　　　　　
　三年级的习作教材和教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　蒯福棣
刚才我们一道听了北大附小潘东辉老师的作文课，我想大家一定受了不少启发，也思考了不少问题。作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分。三年级是作文教学的起始阶段，如何让三年级的作文教学开好头起好步，这个问题显得非常重要，很有研究的价值。所以这一次的培训会我们为作文教学的研究提供了两个课例，一个就是潘老师现场上的课，这是三年级下册的第三次习作。
现场安排作文课有一定的困难，学生要写，写了以后老师还要批改，准备讲评，所以这一次我们采用的是两个班，潘老师先在一个班作了作文指导，然后对学生写出来的文章进行批改，准备今天的讲评。而今天上作文指导的是另外一个班。这样安排的目的就是为了让与会的代表比较连贯地看到一个作文教学的全过程。另外，我们提供的光盘里面还有一个内蒙古丛智芳老师上的作文教学的课例，那个课例有它的特殊性，是三年级上册的第一次习作——我们的课余生活。我们提供那一个课例的目的就是请大家共同来研究三年级的第一次习作该怎么进行，研究怎样从低年级的写话自然过渡到中年级的习作。那个课例在这方面可以给我们一些启发，也会引起我们的思考。下面我就想结合这两个课例简单地谈一谈三年级的习作教材和教学。
一、人教版三年级习作教材的安排
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期八次习作。在我们的编写指导思想上，是想充分体现课标的有关精神，以及课程标准里面关于习作的总目标和阶段目标。总的来说，三年级习作教材的安排有四个方面的特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。课标在高年级的教学目标中明确指出要能够写记实作文和想象作文。在中年级，我们暂且不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，我们兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了有两次想象作文。三年级上册安排了这样两次：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。三年级下册安排的两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。
2．习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是我们习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。我们觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达，这是我们在编写习作教材时所追求的一个目标。我们每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。我们没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，过去我们的编写都是给学生提供一个图画，然后让学生写这个图画，而这一次我们采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写，所以同样是看图来写作，教材编排的方法就不一样。再比如编童话故事，过去都是给学生提供几个动物或几个物体，让他们用这几个动物或这几个物体来编童话，而这一次我们采用的是让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。我还想请老师们特别注意一下，我们每一册教材还安排了一次不提任何范围的自由习作。三年级上册是在语文园地八，三年级下册是在语文园地七。不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。这是我们习作教材的第二个特点。
3．第三个特点是重视习作以后的交流和展示。这一次课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们对课程标准提出的这样一个阶段性目标做了认真的研究，而且我们也在习作教材里面体现得比较充分，特别是三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，我们提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，我们提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”再比如，语文园地五的习作是生活中的传统文化，我们提出了这样的要求：写完以后大家交流交流，选出写得好的装订成一本习作集。从刚才举的三个例子我们可以看出，习作教材重视引导学生写完以后的交流和展示，而且也提供了多种交流展示的方式。我们觉得在习作教学中重视交流和展示非常重要，很有价值。首先，交流和展示是培养学生习作兴趣的最好的方法。我们大家都有这样的体会。怎么才能使学生对习作有兴趣，增强学生的自信心呢？最好的方法就是让他从习作的过程中间产生成功感，感觉自己习作成功了，得到别人的赏识了，向大家交流了，这是培养学生兴趣和自信心的重要方法。第二，通过交流和展示可以使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，习作是生活的需要。过去由于忽视交流和展示，学生对习作是怎么认识的呢？觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，那是对习作的误解。通过一次一次的交流与展示，学生就可以领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。第三，互相交流和展示也就是在培养学生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对提高学生的习作水平是很有帮助的。所以我们学习了课标的精神以后，在三年级的习作教材中非常重视写完以后的交流和展示。
4．第四个特点是注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能写会改，因为好文章都是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。所以编写三年级的习作教材，我们想体现一个思想，就是修改的能力要和写作的能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。如果大家钻研一下三年级的习作教材，就会发现教材中多次都提出了修改的要求。比如三年级上册，在语文园地三就提到，写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，这就是在引导学生互评互改。在语文园地八的习作里面提出写完后把不满意的地方改一改，这就是在引导学生自己修改。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事实明显不符那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。
二、从课例中受到的启发
我们这次为大家提供的两个课例，老师是在努力体现课标精神，体现教材特点，从她们的课上我们可以受到一些启发，主要有这么几个方面。
首先一个是习作的指导，指导什么？两位老师的习作指导，都体现了鼓励学生自由表达，她们都没有在写什么、怎么写上限制学生，潘老师做的工作主要是这么两样，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。你看她通过游戏的方式激发学生的兴趣，通过游戏的方式让学生体会到每个人有不同的地方，引起学生思考和发现自己有什么特点。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路，我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，潘老师也提了要求，她提的是什么呢，一个是抓住特点，一个是有趣、真实，我觉得提得也比较恰当，要求没有提得很多，没有在写法上提什么条条框框限制学生。我们从讲评课上看到，学生写出那么多各不相同的文章，作前的指导是有效果的。用了15分钟左右，这个时间我们也觉得比较合适。一堂课40分钟，指导15分钟左右，后面还有二十多分钟留给学生写。再从习作的讲评来看，两位老师的讲评着重抓了两个环节，一个是充分地展示。她用各种方式来讲评，即展示习作的题目，又展示习作的内容，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示，既有当着全班展示的，又有小组的展示，展示得比较充分，可以说每个学生都有向别人展示习作的机会。第二个环节是引导修改。既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有同学之间相互修改，还有学生的自己修改，习作的讲评抓住这两个环节也是很好的，也是有成效的。如果我们的习作教学一次一次这样的进行，那学生的写的能力，改的能力，以及对习作的评价的能力都会逐步得到提高。
三、加强练笔，为学生多写多练创造条件
关于习作，如果我们仅仅注意这八次习作恐怕还不够。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔的机会，所以在这一套实验教材里面，我们在注意编好习作教材的同时还非常注意为学生创造练笔的机会，主要体现在两方面。一个是写日记。我们从二年级就开始引导学生写日记，到了三年级上册我们还专门安排了一次写日记的习作，这就是再一次的提示学生再写日记。希望在老师的引导之下学生能够养成写日记的习惯，这是多动笔的最好的形式。另一个是在阅读教材的后面适当地安排了小练笔，三年级上册安排了四次小练笔，三年级下册安排了三次小练笔。我们希望老师在教学中用好教材安排的这些小练笔，同时，也希望老师们在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。在这次给大家提供的光盘里面有景山学校刘长明老师教的《可贵的沉默》，老师在教学的最后安排了一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说……”写几句话。这个安排教材里面没有，这是老师的创造。另外，最近我们还拍了一个课例，是浙江宁波的黄老师上的《燕子专列》。《燕子专列》这一课讲的是燕子在飞回北方的过程中间遇到了寒流，瑞士政府专门开了一个专列，把燕子送到温暖的地方。课文写了瑞士居民纷纷走出家门救护燕子，还举了一个贝蒂小姑娘的例子。课文安排了一个小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”宁波的黄老师在教学中有她的独特的设计。这篇课文最后有这么一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”老师在学完课文之后，让学生想象一下，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？孩子的发言多种多样，有的说我要向小贝蒂致谢，是她救了我；有的说我要向瑞士居民致谢，是他们全民出动救了我们燕子；有的说我要向瑞士政府致谢，是瑞士政府做出了这样一个决定才使得我们能够坐上专列。老师就因势利导，让学生自己选择准备向谁致谢，并把致谢的话写下来。显然这个设计就比我们教材里面安排的练笔更丰富。由这里我想到，我们老师是很有创造性的，老师们在教学中是有很多好的经验的。通过这一次的培训，老师们一定会带着许多课题进一步的进行创造性地劳动，创造出更多更好的经验，我也希望老师们能够把你们创造的经验及时提供给我们，使我们能从你们创造性的劳动中受到启发。谢谢大家！
202332 帖子
9020 精华 积分
498033 阅读权限
200 来自
北京 在线时间
2493 小时 注册时间
2001-11-19 最后登录
2011-7-30 TOP
当前离线
发表于 2004-3-18 18:38 乐山人教版实验教材培训会专题报道
[这个贴子最后由小语在 2004/03/26 08:30am 第 1 次编辑]
正确地理解、把握教材，提高语文教学质量 　　
——谈谈低、中年级阅读教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈先云
语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。低、中年级的阅读要注意哪些问题呢？
一、重视引导学生掌握语文基本知识和基本技能，打好语文学习的基础
　　为什么要在当前课程改革背景下重新提出语文教学中的“双基”呢？“双基”问题这几年似乎被遗忘了。
　　八、九十年代语文教学强调以训练为主线，一定程度上存在着串讲串问、机械训练的现象，学生学习语文缺少主动性、对语文学习兴趣不大，从而造成了社会对语文教学的批判(1997年爆发的语文教学大讨论)。本世纪之初，强调对话、交往、尊重个性，正是当代社会对语文教育的一种渴望，课程标准提出了语文学科性质是“工具性与人文性的统一”，正是顺应了这种趋势，使得语文教学对人文性近乎于顶礼膜拜的程度，言必是三维目标，并过分强调情感态度和价值观，忽略了语文学科的根本属性：“基础工具性”。语文的基础工具性是什么呢？
张志公先生说：”语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。 著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”
　　“工具性与人文性的统一”，忽略了谁是矛盾的主要方面，从而造成当前语文教学的实际是：三维目标中，往往偏重于情感、态度和价值观，语文“教育”的成份多于“教学”，语文学科承担的教育功能大于语文学科本身所应承担的功能。忽略了语文学科处于支配地位的矛盾的主要方面－－工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性，课程改革以来广大老师感到很累、很苦，但语文教学质量出现下滑的趋势。
　　语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语文教学中进行语言文字训练。
　　（一）加强识字、写字
　这是不可忽视的一项重要任务。低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。
　　中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
　要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
　（二）重视加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
　　1.重视语文基础知识的复习和巩固。
教材在低年级安排了许多词句的练习，如，读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。
2.重视引导学生掌握理解词句的方法。
低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。
如，《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师通过引导学生观看春天的画面，感受美好的春天，从而理解课文中的“多美好的春光啊!我要快快长大!”这句话的意思。
针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言(三种语言：口头、书面和动作)，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。
如，《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等，教学时陆虹老师很善于运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思。
胡老师在引导学生理解《胖乎乎的小手》中的“看了又看”时，让学生做做动作，帮助理解。
再如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
　人教版教材到了中年级， 更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
　如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思。)
　　　《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思。）
　　　《陶罐和铁罐》(“奚落”是什么意思呢？我要往下读读看。)
《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思。）
　　　《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话。）
到了三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中提出了运用两种方法或者只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。
如，三年级下册《翠鸟》(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。)
《亡羊补牢》(通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。)
《一人小村庄的故事》(我知道“大雨没喘气儿”的意思。)课文后面思考练习题：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”(这也是一种方法的引导，哪些是含义深刻的句子。)
《和时间赛跑》(课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再下来。)
3.重视积累语言。
在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
如，《和时间赛跑》一课的教学，很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。
积累语言的另外一条途径就是：引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。如，学生到了一年级下学期，课内和课外相结合，已经掌握了近1000个常用字了，初步有了一定的阅读能力，尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。
学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字(包括课外识字)，具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书，增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。
　4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。
学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。
著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。人教版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。
如， 三年级上册
《盘古开天地》中反义词的巧用
《赵州桥》的过渡语
《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体
《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写
三年级下册
《燕子》(为什么要用“五线谱”打比方呢？)；P4课后第3题
《荷花》(“冒”用得真好。)
《争吵》(这里的“挨”字用得真好!)
《太阳》(我知道这样比较的好处。)
(三) 阅读教学，要始终坚持“以读为本”
1.要加强朗读的指导。
(1)要重视示范朗读。
低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往不会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。陆虹老师在教学《笋芽儿》一课时，学生在朗读第四自然段时，对“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”读得不太好，陆老师就及时地示范朗读。
朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。
(3)要重视角色朗读，引导学生入情入境。
例,《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师在朗读的指导上重视营造一种良好的情境，学生和教师共同进入到情境之中：
（1）第一自然段春雨姑娘的呼唤—— 教师做沉睡的笋芽儿，学生做春雨，请学生唤醒老师。朗读的指导就融入在春雨和笋芽儿的交流中。
（2）读到第二自然段笋芽儿撒娇地说一句时，请学生联想自己平时撒娇的情景，达到很好的移情效果。
（3）学习第四自然段时，突出“一个劲儿”这个词语，再请学生配上动作感受着读。
无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。
(4) 要考虑学生阅读能力的差异性。
引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。在这一点上，教学《笋芽儿》一课陆虹老师在引导学生读书时，既注意到全班学生的统一要求，又考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍，使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。
此次三位老师上的《胖乎乎的小手》《笋芽儿》《和时间赛跑》三节阅读课，总的来说，学生读书的时间还是不够的。像以情感为线索的《胖乎乎的小手》《和时间赛跑》这两篇课文 ，如何在第二课时的教学中，引导学生读出感情来，老师重视得不够，特别是引导学生对整篇课文的朗读。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确提出“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”我想，对今天的阅读教学还是有指导作用的。这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。
那么，有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。(刚才上第二课时的两节阅读课，还是存在这个问题的，所以没有时间让学生有感情地朗读整篇课文。)
现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。
如，《和时间赛跑 》一课的教学，既然老师下一步的教学设计是让学生赛读课文，就没有必要绕着弯子让学生选择读书的形式，老师完全可以直接提出来，我不知道教师在处理这一环节时有什么特别的意图。(发给代表的光盘上有这一教学环节)
此外，一些学校指导学生读书，要求学生用手指指着字一个个读，这是一种很不好的阅读习惯，不仅会影响学生把课文读通顺、连贯，还会影响阅读的速度，这种做法危害不浅。
2.要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。
3.要留给学生自己交流阅读感受的时间。
教学在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式。学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。
4. 重视加强默读的指导。
低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。
▲教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
例如，天津和平区万全道小学的姜宁老师教学《和时间赛跑》时，第一课时在学生初步理解课文大意后，引导学生质疑问难，并在小组内交流、解决部分问题。
第二课时一开始，教师组织学生交流小组内自己解决不了的问题。各组派代表展示自己写好的问题条。学生的问题如下：
(1)“受益无穷”的意思是什么？(教师及时解决)
(2)为什么“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳”？
(3)为什么“那几步虽然很小很小，用途却很大很大”？
(4)这个谜为什么让作者感到可怕？
(5)他说不出的滋味是什么？
(6)作者为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”？
(7)爸爸说的谜指的是什么？
老师将重点问题疏理好后，引导学生提出解决问题的方法，如，学生提出：联系重点语句，读课文，同学间讨论、交流等，再引导学生读读课文，进一步去体会，去理解，然后采用小组合作的学习方式，讨论、交流，在此基础上全班共同解决问题。
应该说，这位老师的这种教学设计是富有新意的，也很符合当前语文课程改革精神。但这种教学设计对老师的要求很高，需要具备一定的教学机智，对课堂教学的调控能力要强。
(四)注重培养和提高学生的阅读能力
现在语文界有一种观点认为：语文教学就是让学生读好书、写好字。
语文教学绝不单单是为了读好书、写好字，培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。培养阅读能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
▲低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。
▲中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
▲老师在教学中提出的问题一定要清楚、明白，少问“为什么”这样的问题。
　　▲分析概括能力是分析问题、解决问题能力的核心。
如何有效地提高学生分析概括能力，一直困扰着语文教学。过去阅读教学偏重于串讲、串问，偏重于分段、概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大。现在阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验什么，教师往往把握不住、目标不太明确。我认为，虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意，不等于说这方面的训练就不要了。有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，我想，是可以进行这方面训练的。分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。我们反对的是给每篇课文分段、归纳段意。
人教版教材在编排上，十分注意培养学生的阅读能力。如，九年义务教育教科书三年级安排了读写例话“读文章，想画面”。就是引导学生在读文章的时候，将文字描述的内容在头脑中形成一幅幅画面，这是对学生进行再造想象能力的培养。读文章想画面，可以帮助学生深入理解课文内容。再造想象能力是一个人终身学习应该具备的一种阅读能力。人教版三年级实验教材虽然没有安排“读文章，想画面”这一读写例话，但我们在问题的设计上充分体现这一思想。
如，三年级上册
《我们的民族小学》(我好像看到了这样的情景。)
《盘古开天地》(我仿佛版了这样的画面。)
《美丽的小兴安岭》(我仿佛版了各个季节不同的景色。)
三年级下册
《燕子》(我能想象出“赶集似的聚拢来”的景象。)
此外，▲阅读教学要有一定的模式，但不要模式化。
教无定法，但教学有法。教学既要有一定的方法，也要有一定的模式，但不要模式
化。如，阅读教学的写字安排，根据低年级儿童的生理发育特点，一般要求将每课的生字分散在第一课时和第二课时 ，每堂课让学生都动动笔，降低学生写字的疲劳。我在进行教材
培训时，有的老师问我：是不是低年级每篇课文的生字都在第一课时和第二课时结束时让学生写一写。其实，可以灵活掌握，也可以在第二课时课文学完后写一写。这应该根据学生学
的情况，根据每篇课文的实际情况而定。
如杭州市胜利小学的陆虹老师在处理写字时，就做得很巧。
一是在揭示课题的过程中，利用“实物笋芽”巧妙地引导学生书写“笋芽”一词，音形
义相结合，语文学习与认识事物相结合。运用多媒体课件，演示要注意的笔画，再提出要注
意的问题，在此基础上老师进行板书示范。最后通过展示学生的字，进行及时评价，既巩固
了新学的字，又达到了将字写好的目的。
二是课文中多次出现“呼唤”，在学生对“呼唤”的意思理解之后，及时地板书示范，
指导学生书写，加深理解，巩固记忆。
三是随课文第六自然段的学习，由句子“笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不
够”，引出词语“世界”让学生书写，并引导学生用“世界真是______”说话，发展学生的
三个词语适时地在课前、课中，用不同的形式，在创设的语言情境中将对词语的理解和
书写巧妙地结合起来。
四川乐山的胡桂容老师在教学《胖乎乎的小手》一课时，在字词的处理上也很有特色。首先，以词的形式复习、巩固上一节课所学的生字。用卡片这一简便易行的教具，引导学生
认读词语，词语中学生不认识的字用注音的方法解决，同时让学生用“帮”“等”字组多个
词语，丰富了学生词语的积累，达到了交流的目的。
说到阅读教学中的多媒体课件，我是不主张多用的。现在的阅读教学，很少看到老师
运用课文中的插图或教学挂图辅助教学；过去老师常用的小黑板现在不多见了；有的甚至将课文中的内容一段段地做成多媒体让学生读屏幕，却不让学生读课本。教学也要讲“成
本”，现在有的多媒体课件做得很不经济，或者可以说只是样子而已。在阅读教学中使用多
媒体课件，首先要清楚为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。心理学研究表明，儿童
好奇心强，极易被课堂上的一些新奇的、鲜艳的东西所吸引 ，新奇的、鲜艳的东西往往会分散学生学习的注意力。
如，《和时间赛跑》一课的教学，学生在读书的时候，最好不要同时播放有声音、有画
面的课件，以免分散学生的注意力。实际上学生不在听其他同学读课文，而是看着画面。因
为学生这个时候是很难进入老师创设的情境中的。
(五)重视发展学生的语言，培养学生的创造性
在发展学生语言方面，人教版实验教材提供了许多空间。
如，一年级上册《比尾巴》，有的老师在学生学完课文《四季》后，引导他们仿照课文试着编一编：
▲“桃花片片，他对小鸟说：“我是春天。”
鲜花朵朵，他对蜜蜂说：“我是夏
桂花黄黄，他对大地说：“我是秋天。” 雪花飘飘，他玩皮地说：“我就是冬
有的老师在教学一年级上册“语文园地五”中的儿歌《天上的小白羊》时，就注意引
导学生试着编一编：
▲“天上的小白兔：天上一群小白兔，蹦蹦跳跳真可爱。小白兔啊下来吧，不要在天上着了凉。地上草儿密，地上蘑菇多，地上才是你们温暖的家。”
▲乐山市实验小学的胡桂容老师在教学《胖乎乎的小手》时，注意利用课文后面的练习：“说说做做，用替、给、帮、为”练习说句子，并选择一二个句子写一写，发展学生的
语言。但是，学生练说时，很多学生说的内容仅限于家庭生活，此时就需要老师及时引导，
帮助学生打开思路，丰富说话的内容。
对于一年级学生到底写多少，老师的要求不要过高，能写多少就多少，不会写的字允许
学生用拼音代替。阅读教学要尽早让学生动笔写一写，一是刚入学的儿童有与别人沟通的愿望；二是可以增加学生学习语文的成就感。
再如， 三年级下册教材：
《一个村庄的故事》(我想对小村庄的人们说……)
《南辕北辙》(我想对那个楚国人说……)
《太阳是大家的》(我想对别的国家里的小朋友说几句话……)
▲ 教材的这种安排，为发展学生的语言提供很多平台。 教学时要很好地利用教材，
引导学生实现自主性学习，调动他们的最近发展区，发挥学生的创造性。但是，这种创造性
要体现语文学科的特点，体现语文学习阶段性的特点。
如，五年级教材的综合性学习：遨游汉字王国，就较好地突出了语文学科的特点，注重培养学生探究精神和创新意识，重视引导学生综合运用多种能力。可以说，这是人教版实验
教材的一个亮点。
在“有趣的汉字”部分安排有：搜集、编写字谜，开展猜字谜活动；查找利用汉字谐音
特点的古诗、对联、歇后语等；搜集汉字来历的资料，了解汉字的起源和演变历史。让学生
感受汉字的神奇有趣。
在“我爱你，汉字”部分安排有：建议学生开展社会用字调查活动，写调查报告或建议书，引导学生为纯洁祖国语言做点实事。
内容上也有开放性，既有规定内容，又有弹性安排，给学生留有自主、合作、探究学习
的更大空间。
　二、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
　　 2003年10月，党的十六届三中全会强调：“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会。” 学习型社会将迎来一个“知识人”时代。现代社会知识经济高速发
展，个人的发展与成功很大程度上取决于其学习能力与知识储备量。
　　▲一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。
　　▲联合国教科文组织有一项研究表明，在学校的最初几年，儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作，就是培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文。
当然，在教学中开展活动、开展游戏要以学好语文为基础，我们提倡的是“快快乐
乐学好语文”，要在“好”字做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。
　　在小学阶段，我认为三维目标应该强调的是：“知识和能力、方法和习惯、情感态度和价值观”。
现在的语文教学从一个极端往往又走上了另一个极端：教师在教学中往往强调
的是学习的过程。语文课上成了“快乐大本营”，轰轰烈烈，热热闹闹，但是左看，右看，
上看，下看，看来看去不像语文课。
　　语文学习光“乐”不行，教学不能由着学生的性子，不能只是鼓励，批评不得。现在的
学生往往自我感觉好，缺少挫折感。北京师范大学著名教育学专家孙喜亭说：“孩子很喜爱
吃的食品，如冰激棱，不一定是最有益的食品。课程犹如食品，课程设计就是挑选最有利学生发育成长的食品。当然，好食品也应吃得得法，吃得适量，吃法与适量就是教学问题。”
下面谈谈习惯。
习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学的有心
人。如，胡老师在教学《胖乎乎的小手》时，很注意及时纠正学生写字的姿势，读书的姿势等，如果一个老师在学生一入学的时候从一点一滴做起，学生会养成良好的习惯的。
语文教学中要培养学生哪些学习习惯呢，上面已经提到一些习惯：
如， ▲低年级要“养成积累词句的习惯”；
▲中年级要引导学生“养成主动识字的习惯”；
▲“养成主动积累的习惯”；
▲“读书看报的习惯”；
▲“一边读书，一边思考的习惯”等等。
时间的关系不展开说，仅例举三年级下册教材中如何体现在教学中培养学生“一
边读书，一边思考”的习惯。“一边读书，一边思考”习惯的培养，在九年义务教育教材中
是以“读写例话”的形式编排的，而实验教材是在课文之前、课文之中和课文之后，以吐泡
泡的形式提出一些思考的问题，引导学生读书的时候在什么地方想、想什么和怎样想。
如，三年级下册
《惊弓之鸟》(真有这样奇怪的事情吗？引导学生思考更羸的话。)
《画杨桃》(老师的神情为什么变得严肃了呢？)
《和时间赛跑》(“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？)
《可贵的沉默》(这“极为珍贵的东西”会是什么呢？)
《一面五星红旗》(这时“我”可能会想些什么呢？)
儿童心理学研究表明 ：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，
如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读
习惯)，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。
　　三、树立单元组备课思想
简化头绪，加强整合，致力于全面提高学生的语文素养，是人教版实验教科书一个最重要的特点。教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。
如，一年级下册第三单元，在教材的导语里，就用诗一样的语言，引导学生爱地球、爱自己的家园。4篇课文《两只鸟蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》都是围绕环境保护这一主题来写的。在《美丽的小路》一课后，提示学生关注自己周围的垃圾是从哪里来的，这些垃圾又到哪里去的，引导学生主动去了解、去观察身边的垃圾情况，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，培养自己的观察能力，增强环境保护的