8号谭皇妹--课堂教学调控的艺术——随机应变
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浏览/评论：1,446/1 日期：2008年12月22日 22:28
课堂教学调控的艺术
——随机应变
教育科学学院 06
班 谭皇妹 2006734108
内容提要
随机应变是课堂教学调控的一种艺术。课堂教学是师生互动的双边教学，在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题，所以教师要随机应变，因势利导，巧妙的将课堂的突发事件化弊为利，将其创设为教学资源，使得课堂和谐融洽地进行。这种随机应变的能力，
是教师高度的道德素质修养、广阔的文化知识面、熟练的技巧和丰富的教学经验的衍生和高度的体现。
] 随机应变 偶发事件 课堂生成
● 艺术阐述
教学的随机应变是指教师对事先未估计到的偶发时间善于及时、巧妙、灵活的处理，从而收到意想不到的教学效果的课堂教学艺术操作。它能使教学进入一种艺术化的境界，化被动为主动。随机应变源于教师强烈的事业心、丰富的学识和经验的积累以及艰苦劳动创造。从反应论讲，它的出现是教师认识的飞跃，从心理学讲，它导源于特定神经联系的突然沟通。这种随机应变能力是教学智慧和机智的艺术结晶，是教师专业水平的集中体现，是教师教学风采的展示，是教师心灵睿智的显现。苏联教育家马卡连柯说过：
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。
古罗马昆体良也主张教师充分地发挥随机应变的教学艺术。在教学过程中，我们自然无法对每件事都巨细无遗地做好准备，但我们心里，凡是有可能发生的情况都应当早有主张，正如
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”然而
从一个非常重要的意义上说，随机应变比实际上采取的具体的措施更为重要。可想而知，在课堂上，教师想做到游刃有余，左右逢源，就必须有相应的随机应变的能力。
课堂是师生的双边活动，是在师生的互动中生成的，并不是教师预设的，因此课堂的偶发事件的产生也是必然的。课堂偶发事件是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料不到突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件。它具有的突发性、偶然性、新异性、不定性、两极性、开放性和生成性等特点
要求教师具有随机应变的能力
课堂的偶发事件虽然不在教学的预想范围之内，但如果利用适当，也是较好的教学资源。能否成为有利的教学资源，则看教师有没随机应变的能力将其引向有利的方向发展。若能正确的引导，则能创造
有意义的教育契机。因此善变则通，灵通则活。变是途径，活是目的。
●经典案例一
特级教师杨丽娜在一节口语交际课《师生情》的教学中，请学生们谈生活中的一件事来体现师生情，
老师以记者采访的形式请同学说。正当同学们争先恐后畅谈自己生活中经历的那段感人的师生情时，一位学生突然站起来要反过来采访
老师沉着、冷静，欣然接受这位同学的采访，将计就计，声情并茂地为同学们呈上一篇优秀的“下水文”激起了又一个教学高潮，大家深受感染，发言更加踊跃了。
（刘显国 孙春成 出自《初中语文课堂教学艺术》）
●案例分析
课堂的真正精彩源于生成，而不在预设中。在课堂上，动态生成比教师的预设更可贵。
教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
当课堂在师生互动中生成时，教师千万不要置之不理，压制课堂的生成和学生的主动性和积极性。教师要借助自己丰富的教学经验和智慧，随机应变地、及时地利用这种生成资源，提高学生学习的激情，效果更好。正如
教授说的：“没有学生学习的主动性，教育就可能变成“驯兽式”
在课堂生成时，教师不仅不要拘于预定教学模式中，还要积极开动脑筋，洞察学生的心理状态和学习情趣，认真分析突发情况，审时度势，把握应变时机，运用恰当的应变方式，随时调整教学思路和内容，利用一切有利的条件和方法解决问题，将突发事件化成课堂的生成资源，将弊化利。
● 实施方法
面对课堂上的突发问题，随机应变的方式大有所在，关键是看具体的情况采取适当的方法。它常常借助一些巧妙的表现方法。
一、将计就计法。在教学中，学生感兴趣的问题教师更不能当即制止，教师要将计就计，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果。要上《秋天的雨》一课了，老师课前精心准备了课件，没想到教室的电脑出了故障。她的心一下子凉了。
怎么办呢？我该怎么导入呢？
打乱了她的计划，很郁闷地走上了讲台。一个个活泼的身影在她眼前晃动。
对了，试试让孩子们画呀！
由于没有让孩子们到黑板上画过画，她也不知道画得怎么样，能否达到预设的效果，一连串的问号在她的脑中闪过。
试吧，于是她将计就计，找来了四名同学，告诉他们分别画一幅表现春、夏、秋、冬四季的画，布置完后孩子们迅速拿起粉笔在黑板上勾勒起来。没想到几分钟后，四幅漂亮的四季图展现在了大家眼前。孩子们的创造力出乎她的意料，这四幅图非常鲜明地表现了四季特点，她带着学生们围绕着这四幅画展开了这节课。虽然这节课她没有用上多媒体，但是也没有失去色彩。相反，她觉得比用多媒体的效果还好，而且还发现了班内几位小画家。遇到问题时，我们不要张皇失措，而是将计就计也能收到意外的教学效果。
二、借机导航法。
课堂教学时常也会出现副迁移现象，教师要善于把它正确地导入课堂教学的航线中。例如
，有一次
施伟东（获一等奖）
老师上《夜莺之歌》，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，我先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗？”学生说“有点像”。我便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。我表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。这样的引导，既保护了学生的积极性，维护他们的自尊，又使学生受到了教育。
柳暗花明又一村
的教学效果。
三、化弊为利，长善救失
处理课堂的偶发事件，教师要不利为有利，发扬优点克服缺点，有些突发事件表面看来似乎扰乱了课堂教学、破坏了课堂纪律，打断教师的思路等，但是往往它里面包含着一些积极的因素，如果教师能随机应变，充分的挖掘，加于利用，化消极为积极，不仅消除了课堂的混乱，还有活跃了课堂的气氛。在一节课开始时，语
老师本来要上新课，但进门一看，大家都为着那盘水仙花热闹非凡着，因为那盘花是大家凑钱买来种。这位老师本来很生气，但是想如果就叫大家停下来，大家肯定会很不快。于是他也参与了其中，并引导大家观察起来。观察完后，叫大家将观察的过程和结果写成一篇作文。结果作文的质量出乎教师的意料。发生偶发事件后，教师不要老是往坏的方面想，要积极的找出应变的方法，挽救失误。就又可能受到“柳暗花明又一村”的效果。
经典案例二
全国著名特级教师孙双金在执教《落花生》一课时，最后安排了
实话实说
的教学环节，在当今社会，你觉得应该做落花生那样的人，还是苹果、石榴那样的人？他让学生按照自己的认识分成两组，让代表苹果、石榴的学生高高站到讲台上去，一共进行了三轮自由辩论。学生联系当今社会，引经据典，振振有词，互不相让。最后站在台上的
苹果、石榴们
因为要抢话筒发言，差点把讲台都挤翻了。
老师幽默地说：
瞧你们这些苹果、石榴们，一个个高高地挂在枝头，那么爱炫耀自己，要向落花生学一点内涵和谦让噢！
整个辩论环节，延续了近
老师除了必要的维持一下秩序外，没有说一句左右学生观点的话，学生畅所欲言，无拘无束，一个个精彩的论据，一句句稚气但不乏幽默的话语，常情不自禁地招来台下的师生的哄堂大笑或热烈鼓掌，有些学生辩着辩着，观点发生了变化，就主动走向了对方的队伍。（作者：
出自：中国教育考察枢纽之教师风采《
浙江省小语特级教师盛新凤》
●案例分析
动态课堂不在教师的预设中，因为学生也是课堂的主体，倘若教师和学生的思想没有达到相应的默契时，在课堂上发生一些混乱事件是不可避免的。在突发事件中，教师更加容易创造机会对学生进行德育。这关键是靠教师能否随机应变地处理好它。若处理得好，能使学生产生心灵的震撼。产生突发事件时，教师要善于根据学生的特点，结合教学内容和实际，
运用自己的智慧，
因势利导，
对其进行
正面启发，使其自觉地正确地认识错误
。教师灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面。
这样使学生不仅认识行为错误，更保护了学生的自尊心和积极性，对全班同学也起到“隐蔽性”作用，还就时就地的让学生体验了教学内容的本意，获取知识，还有效地认识处理课堂偶发事件。随机应变在此发挥着巨大的作用。
●实施方法
面对课堂上的突发问题，随机应变是十分必要的，主要是看教师随机应变是否得当。由于个人的智慧和经验的不同，表现方法也有所不同。
一、巧妙暗示法
在课堂教学中，有些偶发事件发生时，教师并没有过多理会，而是通过用含蓄、间接的方法悄悄的提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行。
老师在这点上就做得很好。有一次，他发现有个学生在语文课上睡觉，他却表扬那孩子
学习真认真，连睡觉时都捧着语文书在看呢。”
老师采用此法，既不影响教学进程，又不损害学生自尊心，真是一箭双雕啊。
二、循循善诱、巧施疑问。
如果在面对学生的独特体验时，若不能进行正面教导时，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说”不”，可以根据突发事件的根源，循循善诱、巧施疑问，让学生在疑问在得到***。譬如
许敏峰在
一课的教学中，讨论”狼为什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”时，一位学生说：”因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全”文不对题“式 的独特体验，
老师循循善诱、巧施疑问：”哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了
”这位学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，领悟并接受文本的价值取向。遇到这种情况时，教师千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导
三、幽默风趣法。
在处理课堂的偶发事件时，教师运用幽默、风趣也能表现教师的教学的随机应变的能力。苏联教育家斯维特洛夫说：
教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。
教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣，可以使知识变得浅显易懂，可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，使学生产生
由教师的幽默风趣引起学生的兴趣也不失为好方法。例如
全国著名特级教
师支玉恒
老师在一次公开课《晏子使楚》时，让一个学生上黑板板书课题《晏子使楚》，这位学生把“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。
老师随机应变地与学生展开了一段话：师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）这一段对话，不可能是备课时设计好的，而是
老师随机应变之作。
老师巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”，幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；对此，教师能以幽默风趣方式紧扣课文内容，有机把握联系，由此及彼，巧妙嫁接，常常可转守为攻，趋利避害。
趁热加工法
趁热加工法是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳的教学效果。有时趁热加工，不仅能处理好突发事件，还能给学生以思想的震撼和深刻的影响。有些课堂上的突发事件倘若不处理好，它可能会变成以后的课堂活动的负面行为的根源。一位语
老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起
》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
五、尊重学生
心理学家分析，学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的自尊心，都希望得到平等尊重。心理学上有这样一句话：一个有自尊感的人，他也时最善于矫正自己行为的人。所以在处理课堂突发事件时，我们要不仅要学省尊重自己，关键是我们也要尊重学生，在尊重的基础上，让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。有次特级教
师朱华贤
老师在听公开课时，执教老师叫一个胖呼呼的男孩说：你将这段课文给大家读读吗？“老师，现在我不想读”这位学生不
老师在场，大胆的表达了自己的意愿。“你有权保持沉默”执教老师笑容依然：我们会耐心的等待，以后在欣赏你的精彩表现。果然在后半节课上，这位学生主动请求，以自己精彩的朗读获得了听课师生们的热烈的掌声。老师对学生的尊重赢得了学生的积极和主动。
经典案例三
全国特级
老师在《我应该感到自豪才对》这堂课上，让学生描写他的形象是
瘦高个，小脑袋，小眼睛，一笑起来就露出两个老板牙，背有点儿驮，就像个骆驼，还是单峰骆驼呢”他笑道：这是我向骆驼学习的结果，所以只能成为单峰骆驼了。大家大笑起来哦。
老师幽默地自嘲一番，不仅为自己解围，还活跃了课堂气氛。
作者：薛法根 出自
天下教学网
《我应该感到自豪才对》的教学片段
●案例分析
在课堂教学中，教师遭到失态的情况偶然会发生。这样的情况关乎到教师的形象和威信问题。如果越去挑拨事件的缘由，越是一发不可收拾，这不仅使得课堂偏离教学目标，还使得教师本人的形象扫地，产生不良的影响。这时教师能否得当的处理，就得看教师本人的应变能力。
●实施方法
一、自嘲解围法
自嘲虽有点讽刺了自己，但是在这种情况下，也体现了当事人的机智，它以退为进的方法，来挽救自己的形象和提升自己的威信。自嘲解围法不仅能为自己逃离困窘，还可以激活课堂气氛。因此自嘲也不失为一种好方法。有一位女教师在课堂上发现自己的衣服扣错扣子了，引得学生们哄堂大笑。她煞有介事地说：老师在想心事了，匆匆忙的赶来跟你们约会，不过也没什么好笑的，昨天我们同学做题时，就这样张冠李戴了，应该改过来。”这位教师颇具匠心地又幽默的自嘲方法为自己解围，避免了尴尬，还巧妙地指出了学生们做作业不认真的态度。这样的教学艺术令人为之一振。
二、冷处理法
冷处理法是指教师对课堂的偶发事件不给与处理，仍按照自己的教学计划进行教学，到下课或是另寻适合的时机再做处理的方法。有些问题发生时，若是教师当时没有恰当的处理方法，就可用冷处理法，让自己有充分的时间去思考合适的方法。比如在课堂上，学生们因对方越过了“桌线”而展开战斗。这个突然报道说：老师，他碰了我一下。另一个说：她也踩了我一下。这样关于桌线的问题不是一下子能解决的，我们可用冷处理法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好
综上所述，
动态的课堂教学过程所产生的新的问题和想法是我们不可预计的，但若教师能善于把握，它将成为我们课堂教学发展的契机，甚至能为课堂带来新的亮点和高潮。在课堂上，教师要善于随机应变，才能让学生学习有利的课程资源，才能更好的操控课堂顺着教学目标的方向发展，才能取得教学的良好效果。这要求我们教师有丰富的教学经验、知识储备和随机应变的能力。随机应变的形式多种多样，关键是教师运用得是否得当和巧妙，并不是信手拈来即可，教学的随机应变是教师理论结合实际实践的结果。
●相关链接
处变不惊 挥洒从容——浅谈上课随机应变的艺术
一位教师上公开课，误将“详细”写成“祥细”。要下课了，这位老师才发现写错了，但他没有一改了之，反而提问：“哪位同学
老师板书的错误？”同学们来了兴趣，有人说是“别字”。老师问：“哪位同学能说说为什么‘详细’只能用‘言’字旁而不能用‘示’字旁？”同学们答不出。
教师因势利导，以形声字为例讲述了有关构字法的知识。本来是教师的一次意外失误，但由于教师的机敏，巧妙地利用失误，既掩盖了窘态，又传授了新知识，取得了一石二鸟的效果。
一、导致意外失误的原因。
、教师准备不周，知识面窄，又喜欢信口开河，是导致课堂意外的最主要原因。有位教师讲炼字，举了王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字为例，却将作者说成李白，课堂立即哗然。
２、学生错误也是导致课堂出现意外的重要原因。记得在８０年代初期听了一节课，内容是学习***同志的《蝶恋花·答李淑一》。教师问：“为什么说‘吴刚捧出桂花酒’，而不说其他什么酒？”有位学生抢答：“因为买桂花酒不用粮票。”顿时引起哄堂大笑。学生这么离谱的***，倒令教师瞠目结舌了。
３、学生故意捣蛋，影响正常教学秩序。这种情况一般比较少，一旦出现，教师往往措手不及。有位教师讲课，提到不要怕失败。他说：“因为失败是……”他故意把“是”的读音拉长，让学生把下面的话说出来。一位学生便故意大声喊：“是成功的妈！”课堂秩序大乱。
４、客观环境发生意外。教室外有大声吵闹等意外情况发生，转移了学生的注意力。
二、对意外情况的处理
１．将错就错。将“详”误写为“祥”的那位教师，用的就是将错就错的应变方法。但运用这种方法一定要言之成理，变通巧妙，否则会弄巧成拙。
２．坦然承认自己的失误。如前面举的例子，教师误将王安石的诗说成是李白的诗。发现错了，应当诚恳承认自己的错误，任何狡辩只会更没面子。
３．因势利导。教学环境出现意外，有时可以“将计就计”，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果。有位教师在讲解副词时，刚好外面有只公鸡打鸣，学生注意力分散了。上课的教师很机敏，他知道公鸡打鸣一般要连叫几次。这位教师立即说：“它会又叫一次！”公鸡果然叫起来，同学们大笑。公鸡第二次叫声停下，他又说：“它还会叫一次！”话音刚落，公鸡又叫了。同学们乐不可支。最后，这位教师指出，“又”、“还”都是副词，并分析了副词的特点和功用。经过这个小插曲，学生对副词的印象一定很深。
４．掌握分寸，适当批评。学生在课堂上故意捣乱，影响教学秩序，教师批评要掌握分寸，适可而止。如有位学生的座位下突然有小鸡的叫声，课堂秩序大乱。原来是这位同学买了只小鸡当玩具带进教室。教师很生气，严厉斥责这位学生，并责令该生立即将小鸡扔出了教室。那位学生哭了。全班同学开始是对违犯纪律的同学不满，后来却是不满教师，认为教师没爱心，小鸡太可怜了！如果教师不采取过激手段，一定能得到全班同学的支持。
三、处理意外情况应注意的几个问题。
１．不要望文生义。教师如果有意无意在学生面前充当无所不知的角色，有时难免闹笑话。一次，上阅读指导课，有位学生突然问教师“不刊之论”是什么意思。教师冷不防，又不愿承认自己也不太清楚，便根据字面意思解释说是不能刊登的言论。有位学生指出教师的错误，弄得教师相当尴尬。２．要敢于正视自己的错误。中小学生对教师很尊重，教师应自重自爱，若真的错了，就要敢于承认，不要蛮不讲理，固执己见。３．正视失误，不要装傻。有些教师以为学生指出自己的失误，改了就行，不必“扩大化”，采取不置可否的态度，结果打击了学生的积极性。有位数学教师在黑板上演算时常出现错误，学生主动指出，但每次教师都不吭声，只一改了之。久了，学生懒得讲了。有次，这位教师演算一道题，写了一大版，最终解不出。检查了，才发现在计算第一步时便出错。学生早就看出了，但就是不讲，看教师出丑。如果这位教师平日能肯定学生的积极性，就不会发生学生等着“看戏”这样的事了
（特级教师家园） 2007
课堂因动态而精彩
【内容提要】：
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
教师的一切应以学生的发展为本。淡化课前预设，关注课堂生成，是新课标理念下一道亮丽的新景观。动态生成的课堂，给我们带来了挑战。教师要精心预约生成
诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，对生成信息进行筛选点化，使用教学机智，适时调控，使课堂高潮迭起，精彩纷呈，富有生命活力。
预设；动态生成；机智；引导
新课程呼唤生成的课堂。生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。
曾听一位教师执教《麻雀》一课。当教师问：
麻雀妈妈是怎么样跟***进行搏斗的？
有位学生冷不丁地说：
老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：
你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？
因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：
说不定还是麻雀爷爷呢！
教师一脸茫然，不知如何作答。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教。课堂由此陷入了散漫的局面。
如果教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案，必将造成预设的情况与教学的真实情境脱榫，痛失精彩生成的良机。因而，在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。从
执行教案
动态生成
，教师以学定教，顺学而导，课堂必将成为孕育人性发展的沃土，使课堂真正焕发生命的活力，达到师生的共同成长。
一、精心预约生成
我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生，是一个个具有
生成欲望
生成潜能
的人，所以总会有
预设中的生成
。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模仿一些情境，多估计一些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
二、诱发动态生成 叶澜说：
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
预设是相对静态的，但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。
如王崧舟执教《长相思》时，一句看似不经意的问话，
读到这个时候你的脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？
勾起了学生对词人心灵的叩问。于是，为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
词人这一自问正是学生口预言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答，而是用一句
请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德
，再次把学生引入
情景的追思中。让学生设想自己是词人的
等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中，学生把
而反复朗读，情真意切。然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人
身向榆关那畔行
，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵展示在我们面前了。
三、把握动态生成
俄国教育家乌申斯基说：
不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
课堂是动态的，是在不断生成变化的，学生的反应往往出乎教者的预料。面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚而被孩子牵着鼻子走，其次，应有一个聪慧的头脑，冷静思考，积极应对，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨，因势利导才会柳暗花明。
动态生成的课堂，给我们教师带来了挑战。在课堂教学中怎样捕捉
动态生成
的契机，使
动态生成
在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。
、放大生成，顺水推舟
动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。当学生
节外生枝
的时候，教师要机智引导，宽厚对待学生的纯真，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！
如教学《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样的：
有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。
不料学生自主学习后，有的说：
乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不飞到窝里喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？
有的说：
这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思和狐狸聊天呢？
显然，这是老师在备课时预料不到的情况。老师顺水推舟说：
大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得这样改才合理？
于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成
乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来
老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生思路为教材提出合适的修改意见，而没必要为维护所谓的
抹煞学生的思维积极性和创造性。
但是并非所有的
独特见解
都可以放大生成。在教学中，当教师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有作放大的必要。因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共通之处。其次，要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上。再次，不能不讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。
２、搁置生成，委婉拒绝
新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，生成性课堂教学资源的开发要有适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些
。从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。
《自己动手术》这篇课文讲的是抗日战争时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白
课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。当教师进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：
我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口，是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅同志这样做是不对的。
对于这种与众不同的见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。面对学生提出的意外问题，教师没有盲目引导学生挑战教材，而是在肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。
对于游离了教学目标、脱离了文本、偏离了价值的生成，教师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者，不能强行压制学生的思维，或者对学生进行呵斥，而应在尊重学生人格的基础上因势利导，引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究，以培养学生探究性学习的习惯。学生在教师的人文关怀下，必将主动、和谐、持续的发展。
、缩小生成，迂回突破
所谓缩小，就是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实，小处着眼、大处着想，在迂回突破中精彩生成。
老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：
老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？
这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这
的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目感到不知所措的时候，
老师却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的
到底有什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区
西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。
教学是一门艺术。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者；筛选点化，做有效生成的催化者，使课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在动态生成中涌动，让课堂教学在动态生成中精彩无限。
出自 作者 发表时间：
2006-11-9
参考文献：
．《教学月刊》小学版 2005·11
．《小学语文教师》
2005·12
．《小学语文教师》
2006·3
．《小学语文教学》
2005·5 浅谈课堂教学中偶发事件
课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，正确处理课堂教学的偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。但仔细分析起来，它还是有一些方法技巧可寻。现结合别人的或笔者的一些教学经历，简要地谈谈发生偶发事件时的一般类型以及一些应变策略。
课堂教学中偶发事件的类型
、来自外界的外扰型
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
、来自教师的失误型、困扰型
）失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上
两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
）困扰型。课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。这属于困扰型。例如，在高二化学反应原理的教学中，对于某些高度抽象概念的教学，如化学平衡、电离平衡等，就经常会出现类似的情形
、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型
）分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
）风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。
）恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。这样产生的偶发事件就是恶作剧型。例如，一位
老师新接手一个差班的班主任，上第一堂课，她刚把手伸进粉笔盒掏粉笔，突然触到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动，原来是班上几个调皮大王害怕
老师要集中火力整治他们，合计着要先给
老师一个下马威。
）纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
课堂教学中偶发事件的处理方法
、以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。例如，上海著名特级教
老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
老师是怎样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，
老师给出了***：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会意的笑声中，
老师又开始了她的讲课。
、借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”然后，他就以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们对此热烈响应，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类时有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……。这样，这位老师就巧妙地借麻雀的出现做出了一篇文章。
、将“错”就“措”法。笔者一次在高二化学油脂的教学中，误把“油脂
写成“油酯”遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。我及时发现自己出现了笔误，但学生却没有发现，这时我及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写得对吗？能不能把“油脂
写成“油酯”呢？“脂”和“酯”有何联系呢？学生就会重新审视和思考，并发现错误，而且他们对“脂”和“酯”有了很深的理解
、实话实说法。面对自己的失误，前面提到的那位化学老师却采取了另外一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样取得了良好的效果。当面对集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们愕然的表情时，这位化学老师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”结果再次演示实验证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声，不仅有学生的，而且有听课教师的。是化学老师坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智赢得了大家的赞赏
、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。前面提到的
老师，就巧妙地运用了这种方法，将消极因素化成了积极因素。她待同学们的笑声稀疏下来，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们
老师，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如
老师的灰老鼠，
老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了我一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验……不过，我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮学生原本等着看“戏”挨克，却没料到
老师还表扬了自己，那可是自己非常难得的，可不知怎么就是高兴不起来，只是呆呆地听着
老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，
老师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。
、暂时悬挂（冷处理）法。就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教室上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互不相让。这位老师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，更体现了这位教师的现代教育意识。
、爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯塞所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。
、巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。刊载，小学二年级的
老师上课时刚出现在门口，正在舌战中的女同学立即七嘴八舌向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭。整个教室处于一片混乱之中。
老师通过观察，很快作出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她的哭声只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼，并且帮她吹了几下。边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”那位学生巴不得趁机下台。
老师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！——这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来。课进行得很顺利。
、巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发生在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心型偶发事件发生的有效方法。如发生学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无了；再如对于个别开小差的学生，可随机说道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”
、停顿休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心型情况时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……。待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
课堂应变的方法很多，这里不再一一举例。课堂上只要我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够取得良好的效果。
处理学生偶发事件
学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。面对这些
，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的
在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。比如对
表现一贯较好
的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行
，或集中多方力量进行
综合处理
。急躁是无济于事的。
” 帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。要借助处理过程，寻找最佳教育机会。一边帮助他们妥善处理。一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
” 班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到
的事。有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。有的甚至面对学生家长出言不逊。低级庸俗的语言只能丧失教师的师德和理性，而无助于事件的处理和对学生的教育。
学生中的违纪现象，有的给班级荣誉带来不利影响，甚至弄得教师很不光彩。这需要教师具备高尚的道德修养和耐心细致的作风，切不可把心理上受到的委屈和社会舆论的压力转嫁到学生身上，对学生进行讽刺、打击、挖苦。否则只能导致师生感情的破裂，造成学生心灵的创伤。
学生中偶发事件的发生，也是一种正常现象，教师的主要任务是对学生加强思想教育，帮助他们提高素质。各种
是不容许的。无论是肉体上的罚站、罚跪；还是学习上的罚写、罚背，或是经济上的罚缴、罚赔，都是不可取的。
在处理过程中，出现难度大、无进展情况时，切不可随便地采取
停课检查
，要家长把学生带回家整治的办法。可以争取学校领导和学生家长的共同配合，耐心做好疏导、说服工作，从思想帮助学生提高认识，
办法不可提倡，也是行之无效的。
处理学生偶发事件是一项经常性工作。我们广大教育工作者要在工作实践中不断探讨，只要我们具备崇高的师德，满腔的热忱，精湛的艺术，学生中各类偶发事件都能得到妥善的处理。
来源：阅读新闻 作者：苏勇 [
2006-10-11
●思维拓展
一是情景练习
这是一堂三年级的语文课，教学内容是富有童话和诗意气息的《小露珠》。当老师教学到最后一个环节，请学生对小露珠说说心里话时，一个踊跃发言的小女孩站起来，天真地说：
我想给小露珠打个***，请它到我们家来做客。
小女孩的话音未落，就遭到了众多同学的哄笑，小女孩只好羞红脸坐了下去……这个在教师的意料之外的事情。 如果你是那位教师，你如何将其引导为有利的教学资源呢？
二、教案分析
请根据已有的经验对下面的案例进行分析
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：
作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！
可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：
不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。
我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：
冷静，冷静，千万不可动怒！
怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：
这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！
顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，
个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：
小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁
我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：
啊，这么简单呀。
我也有。
我也有。
看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：
简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。
学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：
我发现蚯蚓有再生的能力
很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时
鱼儿都要浮到水面上来吸气
……”“
我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的
我发现了天气很热时
往空中喷一口水会出现小小的彩虹
……”“
我发现了写好作文的秘诀
……”…… 参考文献： 1、
刘显国 孙春成 《初中语文课堂教学艺术》【
】中国林业出版社
沈龙明 《中小学课堂教学艺术》【
高等教育出版社
杨莲箐 王刚
小学课堂教学微观技术丛书之《问题行为》【
】上海教育出 版社
雷玲 名师教学机智例谈
】 华东师范大学出版社
（未经作者允许，不得转载。）
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博客热文正文 三 随机应变（2）
http://book.sina.com.cn 2008年09月03日 16:05 　　一个十九岁的少年，初次来到风光明媚、景色如画的杭州，我们将心比心，相信他心中的第一个愿望，应该是抽空去看看西湖的景色。但胡雪岩认为好不容易找到自己想做的工作，就要一切遵守规矩。他想起母亲的教诲，要认真，要用心，要勤劳，要努力，更要听老板的话；他也想起已经去世的父亲读过书却没有机会，自己读书不多，却有这么好的机会，当然要格外珍惜才是。所以一个月过去了，他始终没有离开钱庄，工作不但熟练而且准确，没有发生任何差错。
　　到了第二个月，师兄告诉他可以到外面走走，去看看美丽的西湖。但他仍表示不急着出去，等坐习惯了，师兄要出去时，再一起去。师兄当然很高兴，难得雪岩这么听话，于是告诉他以后每逢初一、十五去西湖时带他一起去，胡雪岩自然也很高兴。
　　从学徒到跑街
　　要了解一个人，怎么样最可靠？算八字不一定管用，靠眼睛观察也不一定准确，最好的办法就是实际考验一下。胡庆余堂的关门弟子，现任青春宝集团董事长的冯根生先生，在谈及自己当初学徒生涯的时候，讲述了这样一个故事：他当年好几次在胡庆余堂的地板上捡到散落的银元，每一次都诚实地交给了师父。师父当时也不多讲，只说你很诚实，就把银元收了回去。直到冯根生先生学徒时照片师父临终时才把他叫去，告诉他其中的秘密。原来银元每次都是师父故意丢在地上的，看哪一个徒弟会捡到，有没有诚实地交上来。这种透过实际考验来测试徒弟是否诚信的方式，应该是胡雪岩在于老板的考验之下，不但通过测试，而且一直沿用下来的。所以我们要记住，人要经得起考验，再加上两个字，人要经得起“严格”的考验，才能够出人头地。
　　胡雪岩在钱庄当学徒始终和在大阜、金华的时候一模一样，如果说有不同，就是他对学徒的分内之事更加勤快了。每天早早起床，先替老板端洗脸水倒尿壶，扫地抹桌买早点。开店营业之后，有客户来办业务，他总立在一旁，见机做事，从来不用吩咐。
　　讲到这里，我们不禁要问一句，人到底要不要变？***是应该变的才可以变，不应该变的就是不能变。像倒夜壶这种事情，大部分人是不愿意做的，可是胡雪岩从十三岁开始，一直做到二十岁。他并没有觉得这种事情怎么总是我做呢？轮也该轮到别人了吧？胡雪岩阶段性的调整比任何人都好：该调整的部分，他自然去调整，因为学徒的环境不同了，工作的要求不一样了；不该调整的部分，他是一本初衷，一如既往。
　　一本初衷是很了不起的，如果以前所做的事情现在不做了，那他就是投机取巧，是为了想到钱庄而故意讨好人家。胡雪岩不是投机取巧，以前怎样做事，现在还是表里如一，前后一致。
　　一个人到底是该随机应变还是投机取巧，我们真的要好好去想一想。中国人最讨厌投机取巧，但是最佩服随机应变。同样是四个字，但是方式、效果完全不同。胡雪岩随机应变，绝不投机取巧。怎么区分？一个人如果动机很纯正，一心为公，就是随机应变；一个人如果从自己的利益出发，不顾大局，一定是投机取巧。同样的动作，要从看不见的动机来研判，否则很难分辨。
　　一个人为了公家，就是随机应变；
　　为了自己的利益，就是投机取巧。
　　胡雪岩如果刚来的时候很勤快，时间一长就慢慢把那些事情推给别人，老板就会疑虑：这样的人以后还会变得更差，如果把整个钱庄交给他，岂不糟糕了吗？胡雪岩一本初衷，该做什么就做什么，升到跑街照做不误，升到出店还是一样，老板后来对他器重，他反而更是加倍努力，老板还怎么会怀疑他呢？前面的话说到这里，我们还要加上三个字，一个人一定要经得起“全方位”的严格考验才行。
　　人一定要经得起全方位的严格考验。
　　胡雪岩没有上过几天的学，为什么懂得这些道理？可见，很多道理不是学校所能教的，不是书上都会有的，完全靠自己的一种领悟。“悟”字拆开来，一个“吾”，一个“心”。一个人要自己常常想，要从自己的内心得到一些启发，懂得一些道理，这样才会真正有所得，才会在生活中真正去践行。
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新浪公司化学课堂的随机应变
汪庆茂
发布时间：
2009-12-4 20:36:42 每节课教案的设计为我们的教学提出了完美的教学模型，但是，化学物质变化具有多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
　　例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
　　一、及时反馈，及时调整
　　化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，或者在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
　　　二、掌握课堂教学中的应变技巧。
　　课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，就要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
　　（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
　　（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入纯化状态。
　　（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
　　（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
　　（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
　　如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，一般来说，比较常用的做法一般有绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
　　因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
　　制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器***更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
　　善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H
，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H
吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
　　课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
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2 相关评论 杨金达 发表于：2009-12-4 21:08:43
教学始终是一门遗憾的艺术，我们有时确实很难把握。 张娇 发表于：2009-12-19 21:56:04
是啊 同感