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梦在暨阳（张家港市暨阳实验小学）
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依托教材,培养创新能力
[center][/center]
——人教版第四册《小蝌蚪找妈妈》
片段实录：
出示句子：池塘里有一群小蝌蚪。
生：按句式要求读：池塘里有什么。
师：出示句子：池塘里有一群小蝌蚪在游来游去。
生：按句式要求读：池塘里有一群小蝌蚪在干什么。
师：出示句子：池塘里有一群小蝌蚪在快活地游来游去。
生：按句式要求读：池塘里有一群小蝌蚪在怎样地游来游去。
师：（出示第一小节）这句话把小蝌蚪的模样也加了进去，使句子说得更加具体，我们来读读体会一下。
生：读第一小节，看图试背。
师：这句话主要用了这四组词把“哪里有小蝌蚪，是什么样的，在干什么”说得清清楚楚。谁能也用这四组词说句话？（出示四组词语卡片：池塘；一群小蝌蚪；大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴；游来游去。）
生：池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴快活地游来游去。
师：你把第一小节背出来了，不错。谁能说得不一样？
生：在池塘里游来游去的是一群小蝌蚪，它们长着大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
师：你能变换顺序来说，意思是一样的。你真聪明！
生：一群小蝌蚪在池塘里游来游去，它们长着大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴。
生：长着大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴的一群小蝌蚪，在池塘里游来游去。
生：一群小蝌蚪，长着大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，在池塘里游来游去。
生：池塘里有一群小蝌蚪在游来游去，它们长着大脑袋、黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
（师根据学生的不同回答排列词语卡片的顺序。）
简要评析：
四个句子的比较，打破了常规的教学方法，通过朗读揉合了“体会不同的句式表达同一个意思的方法、感悟把句子说具体的方法、进行描述事物特征的启蒙教学”这三个教学目标，使教学目标得以综合化的处理，实现了大语文教育观。用四组词练习说话这个教学环节，是依托教材，以教材为载体，从学习规范的语言文字入手，鼓励学生从不同的角度来思维，来仿说，让学生明白了学语文不是为了寻求唯一的***，体会语言文字的表达方式是多样的，做到了挖掘教材的有利因素进行创造教育，体现了阅读教学是学习、理解、运用语言文字的本质，学生的主体地位也得以充分的落实。
2004-6-16 8:22:00
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一个孩子一本书
张家港市暨阳实验小学
作为一名小学教师，我每天都能见到许许多多的孩子，他们中有的好动、有的文静；有的柔声细语、有的大大咧咧；有的爱看书、有的爱游戏……一开始，总觉得和他们相处挺烦的，但日子久了，竟莫名生出几分喜爱，几分想念，几分眷恋。我可爱的孩子们，就像一本本纯美的书，让我不由自主地地打开它，阅读它，品位它。
A是个三年级的学生，同学们都叫他“博士”。在其他人眼里，他是一个标准的乖孩子，在学校里听老师的话，在家中从不和父母顶嘴，一天到晚就是捧着书读，小小年纪，满腹经纶。作为他的语文老师，我真的非常喜欢他，无论从他的口头表达能力还是写作方面来说，他几乎是班上乃至全年级没人可比得上的。每次见到他父母，我总是由衷地表扬他，他的父母也会因此觉得非常开心，一切似乎都那么顺利，直到那次体育单项比赛。
为了参加我校组织的跳短绳比赛，我利用中午时间学生到体育馆进行参赛人员的选拔，大家热情极高，体育馆里不时响起“加油，加油……”的叫喊声。轮到小
A时，我意想不到的事情发生了。同学们起劲地高喊：“博士，上，博士，上！”可小A就是红着脸站在原地不动，我以为他身体不舒服，便走到他身边问：“怎么啦？” 小A突然大哭起来：“我不想参加比赛，为什么要叫我来选拔，分明是存心让我来出丑的！”同学一下子安静下来，都用惊奇的目光看着小A。这下，小A反应更强烈了，只见他捡起地上的绳子，狠狠地抽打地面，嘴里叫嚷着：“我就是不跳，我就是不跳，你们凭什么要所有人都要跳，我一辈子不会跳绳又怎么样！”我和同学们几乎被他狂躁的态度震住了，一时间，体育馆里鸦雀无声。片刻我才回过神来，轻声嘱咐体育委员继续组织选拔，然后走到小A身边，柔声说：“来，小博士，我们出去谈谈好吗？”满以为我的这招会奏效，没料到他对我横眉冷对，嗤之以鼻：“博士，博士，我最不要听了，你们就会整天讽刺我只会看书，别的什么都不会。”我头皮一麻，心想；今天小A是怎么了，好象有点不可理喻。于是，我换了一种方式：这样吧，我们像朋友一样交换意见，你有什么想法尽管对我说，我肯定会帮你的。他稍微想了想便对我说：“好吧，就在这里说，我要让一些人也听听。”他把“一些人”说得特别重，我隐约感到其中有蹊跷，于是示意大家暂停，就开始了和小A的对话。
A的交流中，尽管他的语言有些偏激，但我听懂了。原来，小A虽然知识面极广，但他的其他方面却不怎样，班上有部分同学便说他书呆子、娘娘腔，他觉得很委屈，自己爱看书是他的自由，为什么别人不能理解，还要小看他。慢慢地，他就越来越不愿意和大家在一起，什么活动也不想参加，书成了他唯一的伙伴。只有在上课时，他才愿意开口说话，因为他想把知道的知识告诉别人，证明自己比别人强，而其他时间，他就会保持沉默。
同学们静静地站着，我发现有几个男生低下了头，不用说，他们肯定为自己过去的一些行为和语言感到后悔了。
我也产生了深深的自责，反思我的教育教学工作，只是停留在教书方面，在育人上还不够细心，连小
A这样的情况都没有及时发现并解决，使这个可爱的孩子对他人产生敌视乃至仇恨的心理，这是我的失职呀！我郑重地向小A道歉，请他原谅我的疏忽，并用愉快的语气鼓励他：“来，同学们有不对的地方你可以和他们交换意见，也可以找老师谈，不必和自己怄气。这样，你来试试看，证明你在运动方面也不比别人差，有信心吗？” 小A迟疑了一下，接过我递过去的绳子，跳了起来。我看时间，同学们有节奏地一起帮他数数，体育馆里又热闹起来。不知是由于什么原因，小A在一分钟内跳了127个，名列全班第四，获得了参赛资格，体育馆里响起热烈的掌声，我也情不自禁地鼓起掌来，为小A，也为班级，我透过泪光发现了许多人眼中的泪花，包括小A。
无需再多说什么，我班在参加全校的体育单项比赛中，获得了年级组团体第一的好成绩，小
A获得个人第三名。在周记中，几乎所有的同学都写了这件事，他们都明白了这样的道理：班级的荣誉要靠大家的努力，个人的成绩要靠自己的拼搏和大家的帮助，一个人要关心他人，要学习他人的长处，要多与他人交流，才能健康成长。看来，小A事件使我班的每个同学一下子长大了不少。合上最后一本周记，我又笑了，笑出了泪花。
很多时候，我会静下来美美地回忆我和孩子们在一起的点点滴滴，每每这时，我总觉得十分幸运，因为我遇到了这么一些可爱的孩子们，他们用纯真的童心给我的生活带来欢乐，他们以宽广的胸怀容纳我的不足。我深爱着他们，可以这么说，一个孩子一本书，在我的生命中，他们有如我的养料，运用他们各自的智慧，灵光，来养我的教育生涯。亲爱的朋友们，精心阅读我们的孩子吧，他们是值得我们细细品读的！
2004-6-16 8:23:00
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想象创造快乐
—教《美丽的小兴安岭》一课有感
江苏省张家港市暨阳实验小学
《美丽的小兴安岭》是人教版第三册的一篇阅读课文。为培养学生的创新精神
上课时首先改善了师生关系，营造了民主氛围，引导学生相信自己有创造的潜能，鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生，激励他们勇于创新，用发展的眼光看待学生。其次，巧设探索情境，赋予尝试的乐趣，激发学生的想象能力。为了让学生体会“抽出新的枝条”中的“抽”的用词的精当，让学生通过换词，说出从“抽”体会到了什么。学生想象的空间一下被打开。一位说：“枝条像在晚上美美地睡了一觉，早上精神饱满地上学去了。”一位说：“睡了一个冬天，春天一到，枝条就伸伸腰，挺了挺身子，从里面钻出了一点。”一位说：“枝条就像雨后春笋一样，长得又快又直，也就像一只手很快地伸出来。”
学生在语言创设的情境中尝到了想象的乐趣，感悟语
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2004-6-16 8:23:00
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创新课堂结构，建立开放型的教学模式
张家港市暨阳实验小学
教学改革关键是教学观念的更新。教育即是自由，“呼唤人的主体精神是当代时代精神的最核心的内容。”学生创新思维的培养必须在自主、和谐的
气氛才能进行，构建开放型的教学模式势在必行，思品的教学也同样如此。
我认为，我们可以从以下的几个模式去探索。
　　1、体验领悟模式。所谓体验领悟式学习，是一种建立在体验的基础上的，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验领悟式学习需要学习者更多地发挥主动精神，主动地参与到学习过程中，真正成为学习的主体。学生通过自主性的活动，以"发现者"的身份，浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。体验领悟式学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。比如讲尊重残疾人，预期在课堂上大声疾呼看到残疾人要怎样怎样，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡亲自去体验；讲拾金不昧，也不妨让学生换位体验，体验失主的心情，这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。
　　2、解决问题模式。波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题”。而假使你能适当地应用这些问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题。例十二册《相信科学　不迷信》一课教学时，学生就提出问题：既然封建迷信是骗人的东西，为什么还有那么多的人相信它呢？这问题提得好，真正达到了"投石冲破水底天"的境界。这下学生的思维活跃了，他们结合自己的亲身经历和所见所闻，谈了自己的想法。最后得出结论：搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识，信以为真，一般搞封建迷信活动的人都是生活上、事业上遇到一番周折的，而封建迷信的东西往往都去迎合人们的心理，把人弄得神魂颠倒。
通过讨论，学生们揭开了封建迷信的假面具，思想认识得到了提高。
　　3、实况再现模式。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。如教学《孝敬父母是美德》一课时，我特意安排小记者提前采访部分同学的父母，让他们谈谈自己的子女是否是个孝顺的孩子，在课堂上把采访录音放给大家听。让学生自我评判：我在孝顺父母长辈方面已经做到了哪些，还有哪些需要继续努力做的，反思自己以前的某些行为是不是应该。学生对自己的实际行为进行剖析，非常乐于参与。我认为这样的教育就落到了实处。
2004-6-16 8:24:00
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小议低年级体育课堂常规
低年级都是七八岁的儿童，刚进小学，差不多什么都不会。要在体育课中达到预期的教学效果，教学常规的养成是至关重要的。在体育课中，教学常规大致有：课前、课中、课后。各个常规又包含多方面的内容：
、课前常规：教师方面就要注意备好课，上课前设计安排好场地器材的布置，提前到达规定的集合地点等候上课或者到教室把学生带到操场；在学生方面就要注意准备好服装，不要穿很多的衣服去上课，系好鞋带，把匙扣之类的金属物品放在教室里。
、课中常规：准时集合上课，要求学生集队要迅速及时，站立要有精神。老师要安排好病弱学生一旁见习，教育学生爱护场地器材，注意安全和保护，鼓励学生刻苦练习。在教学过程中，老师要注意与学生互动，尽量参与学生的游戏活动等，给学生树立游戏活动的榜样，培养师生情感。教师对学生要坚持以正面教育为主，及时表扬好人好事，让他们学会注意按时下课。
、课后常规：下课时教师要和学生一起总结课上情况，下课后，组织好学生收拾器材。
教学常规并不是一朝一夕就可以养成的，是要经过教师和学生共同努力长期反复的练习，才能建立起来的。而良好的教学常规的养成，对保证课堂教学的顺利进行，完成教学任务，提高教学质量，起着决定的作用。
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2004-6-16 8:24:00
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稀饭和粥的启示
一口气读完蒋校长推荐的一组文章，感觉有如同一位高尚的人进行了一次谈话，以往许多的苦闷、许多的烦恼、许多的心理不平衡，仿佛一下子都那么不值一提。前几天在《读者》上看到一篇文章《爱父母是我们的福气》，十分感动，本以为三年级的孩子年龄小，不能理解其中的深刻含义，但出乎我的意料，当我读完文章，几乎所有的学生都掉泪了。在那一刹那，我迅速反思了我的某些教育行为，同时产生了深深的自责。
很多时候，我一旦发现在学生身上出现一些问题，便觉得这个学生是犯错了，而且是不可饶恕的错误。因此，大多时候，我会把这个学生叫到身边，自以为对他进行深刻教育地批评一通，如看到这个同学露出后悔的神色，抑或痛哭流涕，我也就会觉得欣慰。但实际上，们在批评教育孩子的时候，并没有真正站在学生的角度去思考、去感受、也没考虑我说的话学生能不能接受，也没意识要去询问其他同学该生的反映。换句话说，我的教育有没有效果我自己也不甚明了。
《幸福的粥》给了我这么一个启示，教育学生有如熬粥，需要一定的技巧和耐心，如果心急的话是不会熬出好粥的，最多也只能烧出硬硬的米粒，水和米是不会融在一起的。在教育学生时，我们得时刻关注他们，不断地了解他们的心理，如果有什么问题，我们千万不能意气用事，给学生带来伤害。煮粥是急不得的，教育学生也是如此，要潜移默化地影响他们，而不是狂风骤雨。
我们都是老师，教育学生是我们应尽的责任和义务，我们要为学生服务才体现我们的价值。因此我想说，爱学生是我们的福气，好好珍惜这份幸福吧，我们的爱终究有回报！
2004-6-16 8:25:00
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矛盾的心情
想到当前的教育现状，许多教育行为的失效或失败，究其原因主要是缺乏科学的教育思想和娴熟的教育手段，而违背教育原理的不当惩罚尤为突出。有许多老师习惯于对犯错的同学不问青红皂白，先来个下马威，一顿训斥；不管学生能否接受就叫他写检查，动不动还要传呼家长；有的教师对学生进行讽刺挖苦，甚至恶语漫骂；有的热衷于让学生罚抄、罚站、跑步，更为恶毒的是拳脚相加……我们都应该清醒地认识到，惩罚教育只是教育者在无奈之下的最后选择。对犯错的学生必须实行惩罚。如得当，有助于学生认识自己的错误，体验过错给自己带来的后果，有助于教会学生对自己的行为负责。但惩罚必须和行为指导相结合。因为惩罚不是目的，终止了的错误还会再次发生，只有用良好的行为习惯去不断矫正，直到取代，才能彻底根治，达到教育目的。因此，我们在对学生进行惩罚之后，必须马上进行正面引导，“金针度人”循循善诱，教会他们怎样去做，在这期间，教师更应该站在孩子的角度调整自己的语言和行为，千万不能为了发一时之火，对学生造成不必要的伤害，给自己
也留下深深的后悔，要“督查之，激励之”。
再好好地反思一下，我们教育上的惩罚如不当，不但起不到教育的作用，而且会造成不利于学生身心健康的不良影响。教师的辱骂等于在给学生树立一个坏的榜样，不会对学生的错误行为有任何纠正的作用，相反会引起怨恨，使教师失去学生的尊重和信任。教师的勃然大怒只能使学生有一种蒙混过关的心理，不利于学生认真反思，接受教训，也损害教师形象，破坏师生关系。而增加他们负担的惩罚，则容易引起他们对学习的厌恶，连正常的体育锻炼也不愿参加。
这些道理其实大家都了解，都能说出个所以然来，但如果真的碰到了一些很特殊的学生，我想，我也会忍不住发火的。摸着良心问自己，我是为了他们能懂规矩，能有长进，能完成教学上的目的，但很多时候我又会十分悲哀地发现，我的一时冲动下的惩罚好象对学生没起作用，有些人依然如故，百思不得其解，只好对自己说：“唉，算了，他们天生是这样。”可每每看到他们天真地叫我“老师好”时，我又后悔自己对他们态度的粗暴了。可以说，我的教学一直在这样的矛盾之中，直到有一天，我看到了下面一句话。
卢梭：我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚是他们不良行为的自然结果。
我想，我知道该怎么做了。
2004-6-16 8:25:00
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一个小男孩把石头抛到水里，以惊奇的神色去看水中所见的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看到了自己活动的结果。——黑格尔
我们的学生缺什么
缺乏礼仪——不买东西而大哭
缺乏孝心一放学吵着吃东西却不知道爷爷奶奶也饿
缺乏公德——教室墙上的脚印，随意踢门，牛奶袋扔进厕所
历史感的缺失——《紫日》日本鬼子把一个农妇当靶子，她儿子被捆在柱子上，眼看母亲被一刀一刀杀死而凄厉咆哮，小学生笑了出来。
核心问题：怎样发展学生的健康个性，铸就健全人格。道德面貌凸显一个人的精神境界，而心理
则是健康人格所不可缺少的。在数字化生存时代，道德颓废、心理素质不稳定，可能是创新与成功之大敌。我们首先要求学习者有责任心和义务感。如果一个人在整个生命历程中都能牢记树立起自我、他人、家庭团体、社会和自然界的责任心和义务感，那么，他就会对自己的一言一行、所作所为为自我承诺和自我约束，就可能时时萌发创意，焕发热情。人民之间越来越需要彼此关心，学会欣赏别人，具备容挫力和危机感，即使一帆风顺，也应鞭策自己。
德国教育家第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
2004-6-16 8:26:00
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）班小朋友的一封信
可爱的孩子们：
你们好！
我非常喜欢你们，经常在梦里回忆起你们在暨阳小学生活的情景，因为你们是我们学校的优秀学生。能在这非常时期上任你们班的语文老师，我真的异常开心，这足以说明我们是有缘的。因此，我们想对你们说，谢谢你们能接受我，我一定会尽最大的努力和大家合作的。
虽然我经常能够知道你们的近况，但你们的每一点进步还是会令我十分惊喜，希望这样的感觉能时常有，因为只有这样，才表明你们是最棒的，最出色的。现在大家的学习任务比较重，工作也较多，这是时代对我们提出的挑战，你们要好好把握机遇，不断挑战自我，超越自我，使自己成为一个能立足于社会，为自己、为家庭、为社会作出应有贡献的人，相信你们一定会是这样。
有一句话是这么说的：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”你肯定明白它的深远意义。在求学的道路上有鲜花和掌声，但你也应该清楚地看到，困难和挫折也同样存在。要想奏响人生的凯歌，必须积极进取。在生活上要乐观向上，笑对困难；在学习上要勤奋努力，永不满足；在工作上不断追求，精益求精。
你们知道吗？以前的文盲指不识字的人，现代的文盲指不懂电脑的人，而将来的文盲就是不会主动学习的人，这是世界教科文组织给“文盲”下的定义。所以，老师想真诚对你们说，不要以为自己年龄小，常原谅自己的一些小小过错（如：不会合理安排时间以至拖拉作业、随意扔垃圾、重大活动不守规矩、学习用品准备不够等），都将影响你的成长，妨碍你成为适合现代社会发展的人。
最后，我想大声地告诉你们：让我们互相勉励，共同奋斗，不荒废时光，做生活的强者吧！
祝你们快乐度过每一天！
你们的老师：谢芳
2003年11月8日
2004-6-16 8:27:00
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对体育新课标实施的思考
（一）新课标下体育课教学内容的选择
新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在
“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。
（二）新课标下体育课教学结构的变化
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式等等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
（三）新课标下体育课的评价体系
长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用
,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“三维健康观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
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2004-6-16 8:27:00
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我心中的“诚信”中队活动方案
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活动目的：
深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，引导学生“从我做起，从现在做起，从身边的小事做起”，把强化诚信教育作为少先队工作重点，充分发挥学校在构建诚信社会中的基础性教育作用，在小学阶段就努力培养合乎社会发展、需要的诚实守信、具有真才实学的接班人，同时塑造诚信师表，师生共建诚信校园。
活动准备：
搜集一些中外诚信故事。
开展大讨论，挖掘身边的诚信楷模。
师生共同设计“诚信”徽章。
活动形式：
活动过程：
一：营造“诚信”的班级文化氛围
各小队搜集关于诚信的名言警句、故事布置在墙报上，同时在队角展出名人名言及相关的图片、故事，如“口言之，身必行之。
墨子”“不遵守规章制度的人，不能自由。
卡莱尔”“学会求知，学会生存，学会创新”以及“程门立雪”的故事，并在班级内开辟“诚信阅览角”“诚信文具出租屋”等等。让这些无声的语言给予队员成才、***的无穷动力。
二：开展对“诚信”的认识大讨论
利用班会课进行“我心中的诚信”大讨论（同桌、小组或甲乙双方），基本围绕以下几个方面：
、诚信的基本行为规范，包括良好的生活、卫生、礼仪和学习习惯。
、诚信的基本道德规范，包括尊敬师长、爱护公物、仁爱友善、戒奢尚俭、谦恭礼让。
、诚信的基本心理素质，包括自立自信、顽强进取、敢于负责。
、诚信的基本职业道德，包括良好的人际关系、团结协作的团队精神、敢于创业的吃苦精神。交流体会。
三：寻找身边的“诚信”楷模
辅导员要以身作则，规范自己的言行，时时处处事事讲究诚信，作出表率，并且引导队员寻找身边的“诚信”楷模，从他们的事例中汲取力量，相互激励，相互学习，感受诚信的魅力。并通过故事、现场采访等形式把他们的事迹反映给其他队员听。
四：颁发光荣的“诚信”荣誉胸章
这一步是活动的最高潮，在一系列的活动中，队员们已经受到了极大的激励，给一些队员心目中的“诚信”榜样颁发师生共同设计的“诚信”荣誉胸章，将会给他们带来莫大的鼓舞。
2004-6-16 8:28:00
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一个小男孩把石头抛到水里，以惊奇的神色去看水中所见的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看到了自己活动的结果。——黑格尔
在我工作的十几个年头里，经常会听见很多老师和家长抱怨自己的学生或孩子反映慢，不像长辈所希望的那样。每每这时，我的心里便会泛起一阵酸楚，苦了我们的孩子了，他们正在积极思索的时候，就被大人们冠以“不努力学习”的定论，这对他们的自尊心该有多大的伤害呀！
于是我便经常反思自己的教育教学行为，回忆在此期间我有无着急的情绪，是不是能耐心地等待一会儿，给予孩子们充分思考的空间。也不记得有哪位哲人说过：有一种爱叫等待，我便把它运用到了工作中。我们每天面对的是活生生的孩子们，这就决定了我们工作的特殊性，意味着不可以机械化劳动，得有创造、创新。我们经常会在课堂上、课间和学生进行交流，但很多时候又会碍于所谓的时间，不等学生说完便草草结束谈话，细细想来，这真的违背了初衷，也违背了教育的原则。学生考虑的速度慢点，我们要等；学生整队的速度慢点，我们要等；学生写字的速度慢点，我们要等……但这种等待并非是没有原则的，我们还要在了解学生的基础上，采取一些可行性方法逐步提高学生的书写速度，教给他们思考问题的好方法，鼓励他们在整队时要做到“快、静、齐”等等。
我们平时挂在嘴边的一句话便是“我要用我全部的爱细心呵护每一株稚嫩的幼苗”，那么我想，如果我们在和学生面对面的一些活动中，能切实做到耐心等待的话，也是给了他们细心的呵护。
因此，我对自己说，学生那么喜欢你，你没有理由不爱他们，在处理任何一件事之前，千万不能武断，一定要弄明白事情的来龙去脉再做判断，真正再学生心目中树立严正的师表形象。这也算是我新学期的心目标吧。
2004-6-16 8:29:00
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让每个孩子都大方
——浅议如何帮助学生克服个性弱点
暨阳实验小学
随着社会的发展，对孩子的素质要求越来越高，与此同时，由于独生子女特殊的生活环境，对独生子女的教育在实践中又存在着很多问题，困难虽然存在，但我们作为教育工作者是决不能够放弃对他们的教育，而是要考虑，如何用合理的、科学的方法进行教育。
　　 我们不得不承认，独生子女在生活中存在着许多问题，诸如好胜、自私、独立性小、依赖性大、宽容度小。这样，在生活中遇到新的矛盾后，就很难单独处理，而往往发生什么意外，不仅对孩子本身造成影响，而且还会对以后的教育留下后遗症，因此，我们要针对具体情况，做具体分析，帮助孩子克服个性弱点。
　　 如我们班的孩子们，他们父母大都是私人老板或在一些效益较好的单位，经济条件好，因此孩子们热情大方，肯帮助别人，特别是经济上的支助，如有同学或哪个地方需要捐助，他们肯定是毫不犹豫地把自己所有的零花钱都拿出来。但他们有一个较为突出的缺点，那就是特别"小气"，平时只要稍多说了一点关于他们弱点的话，那就可能导致他暴跳如雷，甚至做出不可思议的举动。记得那是刚开学不久，孩子们都利用午休时间在操场上活动，其中一个孩子根据另一个孩子的长相特点，编了一句顺口溜来唱，那个孩子听完后，立即扑过去，要与编顺口溜的孩子拼命似的，又哭又闹，整个人气得上气不接下气，非要那个孩子立马道歉，否则誓不罢休，就连同学叫来老师时，他们还互相揪着不放呢！。我极力劝说他们，暂时平息了这场风波。但过后的几天，我悄悄观察，发现那个孩子还耿耿于怀。因此，我也看到了这些孩子致命弱点，如果这种心态不加以教育引导，发展下去，将成为一个病，严重影响孩子今后的个性发展。于是，我经常利用早读、班会，放心班时间组织学生读书读报，并经常以他们所崇拜的球星、歌星、名人轶事教育他们，用他们身边的好人好事引导他们，由于孩子们读书多了，精神食粮丰富了，从榜样中受到了激励，因此脾气就好一些。
　　 另外，我还注意孩子们的心理健康，有意识组织一帮一活动，让这部分孩子心中存在一种竞争的差距，一种崇拜的心理，以达到教育目的。通过这些潜移默化的教育，循循善诱的引导，孩子们逐步克服了特别小气的心态，现在他们之间随意开开玩笑，孩子们不在意了，这是一种进步。虽然孩子们身上还有诸多缺点，要我们正确的去引导，不忽视他们的随习，就可以帮助他们克服个性弱点，走向个性的完善，做一个真正的强者
2004-6-16 8:33:00
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理解万岁
张家港市暨阳实验小学
有一句话是这么说的：你听到的，会忘记；你看到的，会记住；你做到的，会理解。
在校门口值班时，常常会看到这样的一个镜头：一位年轻的父亲和可爱的儿子手拉手步行到门口后相互道再见，然后微笑着目送儿子走进校门，在儿子快到教室门口时，儿子会站定转过身，父子俩几乎同时向对方翘起大拇指，片刻，儿子才会进入教室读书，而那位年轻的父亲则一脸灿烂地走了。
时间久了，我不由得产生了疑问，这个手势究竟是什么意思？于是，在一个阳光明媚的早上，我冒昧地叫住了那位父亲。当我把心中的疑问告诉他时，他居然显得很局促。而后，他笑着对我说：“其实，这个手势也没什么特别的意思。一开始，我是想鼓励儿子上课时积极发言，后来，儿子也经常用这个手势来告诉我要努力工作。再到后来，我们便约定俗成地每天用它来互相勉励。”我望着这位满脸洋溢着幸福的父亲，又追问了一句：“那，你们怎么知道对方要向你表达什么意思？”这时，这位父亲不由自主地翘起大拇指，脱口而出：“没关系，想怎么理解就怎么理解，我们都能读懂对方的意思。”
送走这位父亲，我感慨万分，一个手势一片心，在这个看似平常的手势中，包含着父亲对儿子的殷殷爱心，包含着儿子对父亲的无限孝心。可以说，这是爱的传递、爱的互动，这个手势，有时代表希望对方有一天的好心情，有时是鼓励对方尽自己的努力来工作、学习，有时也许是“我相信你是最棒的”……总之，这无声的语言会给父子俩带来一整天的动力，一整天的快乐，一整天的甜蜜。
我又想，如果我们的老师能在平时的教育教学中，在和我们的学生一起生活中，如果也能经常使用这个温暖的手势，我相信所有的一切肯定会有很大的改变。至少，老师和学生之间的理解会更进一步。
于是，我调整了一下站立姿势，微笑着迎接每一个来校上学的孩子，在他们向我举手行礼的时候，我真诚翘起大拇指，注视着他们，回答道：“谢谢，你真棒！”
2004-6-16 8:34:00
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谈谈游戏与教育
张家港市暨阳实小
在近几年的教学实践中，我注意采用多样化的教学方法，将游戏引进体育教学，让学生在玩中学，在学中玩。
在激烈的游戏中，集体中的个别成员，往往会对那些生理有缺陷、活动能力差的同学产生埋怨情绪，因而发生争吵。针对这个问题，教师在教学的过程中，精心选择那些具有典型教育意义的游戏，着重培养学生团结互助的精神。　　例如在：“老鹰捉小鸡”的游戏中，“母鸡”为了保护“小鸡”，“小鸡”在“母鸡”的保护下，团结协作，决不掉队，想尽办法不让“老鹰”捉到。同学们会从游戏中受到深刻的启示：要取得游戏胜利，“母鸡”和“小鸡”必须齐心协力，共同战胜“老鹰”的进攻。在体育教学中，只要抓住时机，选择好游戏教材，就会使学生在体育基本知识、技能的传授与训练中受到集体主义的教育。　
　三、游戏教学的几点体会。　　
、转变教师教育观念，努力提高教师的素质。　　教师是教育的实施者和研究者，作为体育教师，我们要认识到，游戏教学不仅要提高学生的身体素质，而且还要学习体育基础知识，掌握技术和技能，同时也要对学生进行思想品德教育。　　体育是身体平均发展的一种学问，这一论述告诉我们，健康是教育之本，提高思想觉悟是体育之路。所以，在游戏教学过程中，要做到育智、育体和育心都不能忽略。　　
、游戏课教学要充分为调动学生的积极性。我们在游戏课教学时，要选择那些趣味浓厚，形式活泼的游戏，在满足儿童爱玩爱动的心理要求过程中，感受到游戏和体育锻炼的乐趣，充分调动学生的积极性，全面完成教学任务。　
、加强游戏课的教学组织。　　游戏课的组织十分重要。如果不加注意就会因为组织工作考虑不周密而影响教学效果。因此必须深入细致地做好各项准备工作。比如：如何用最简单最省时间的方法来调动队列；如何利用场地器材；如何分组；当各组人数不等时如何处理等等课前都要周密思考。这不仅能提高学生基本活动的技能，又使学生身体得到良好的锻炼。　
、身教胜于言教。　　作为一名合格的体育教师，要严格要求自己，教师的一举一动，都要在他们的幼小心灵上打下深刻的烙印。因此每位教师都要做到为人师表。　　示范是体育教学的主要手段之一，它具有形象、直观的特点。教师娴熟的示范，能给学生清晰、完整的技术动作形象。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”就是这个道理
　　总之，体育教学是向学生进行思想教育的重要手段，由于小学生活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的思想行为，个性爱好、文明修养、意志品德，在体育教学中能最充分的表现出来。这样，教师可以抓住有利时机，因势利导，有的放矢的做好教育工作。
2004-6-16 8:55:00
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合作学习下的创新
张家港市暨阳实验小学 潘正开
抓住学校开展《小学创新性课堂教学研究》的锲机，在体育课堂中，我们开展了自主合作式教学活动。为什么要有合作学习，谈谈它的理论背景
合作学习下的活动过程简析体育教学体系包括四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。合作教学就是利用教学因素之间的互动，促进学生学习，同时以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种合作学习精神的形成并非易事，要靠长久的学习教育才能逐步获得。《标准》认为，小学四年级学生（水平二），合作行为的水平是：能够说出参加团队活动的感受，如何与他人合作并完成合作任务等。为达到这样的目标，本人在教学活动中，采用引导合作、参与合作、延伸合作三大过程，以合作性活动内容为主线，以身体练习为主要手段，确保每位学生从活动中得到积极的发展。
引导合作
：教师利用语言创设情境，通过组长合作性的示范练习，逐步引导学生了解合作和合作的内容，激发学生的参与积极性；
参与合作
：教师采用自主探究的教学方式，明确目标，学生尝试体验，巩固练习和表演评价；
延伸合作
：让学生自由发挥，引导探索，强化合作意识。通过在教学过程中的三个合作，以师生共创情感
的课堂教学情景中，学生的合作精神得到了培养，身心得到了和谐发展。 创新创造往往带有个体独立性，但现代社会很多有影响的创新成果都明确告诉我们：群体合作才有创造的活力，尤其在我国，青少年一代迫切需要加强群体的合作教育。根据体育三维健康观，体育特点，以及国内外发展的趋势，新课程标准将学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。这也意味着体育课程将在"健康第一"的教育思想的指导下，通过丰富多彩的体育游戏活动，促进学生身体健康水平的提高，培养学生的合作精神和体育道德，形成积极的社会适应能力。
2004-6-16 8:58:00
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兴趣与体育教学
体育教学和训练在学校工作中有着重要的位置。体育教学的目的是增强学生的体质，促进学生的身心发展，使学生在德、智、体、美几方面得到全面发展。学校体育教学对发展学生身体各方面素质，培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难、勇敢顽强的意志品质等都起着重要的作用。大部分学生对体育运动有着浓厚的兴趣，培养和利用学生对体育运动的兴趣，并合理地运用到教学中去，会给学校的体育教学工作带来意想不到的效果。
一、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用。
学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。兴趣在教学中是不可缺少的。
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向， 按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，而产生的兴趣，为间接兴趣。这两种兴起对于学生的学习与训练都是必要的，它鼓励学生努力学习和训练，提高他们学习和训练的积极性。如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为一种沉重的负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的目标和恒心。因此，直接兴趣和间接兴趣的有机结合是提高学习效果的重要条件。
在体育教学与训练中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成。当学生对此练习无兴趣时，上课时会出现心不在焉，做教师布置练习时，会出现疲惫现象、不在乎、随便。这样经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，应当注意的是还会发生意想不到的伤害事故。
学生参加体育运动有兴趣无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握和技能的形成，事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。
二、影响学生对体育教学兴趣的因素
1、教学内容
新颖的能引起好奇的事物易引起兴趣，学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学中教材内容要适合学生的年级水平的特点，教材过浅，引不起学生的兴趣，教材内容过深，会减低学生的学习兴趣。对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣，学生能力上存在着明显的个别差异，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣的程度不一。学生对适合能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就多。
教学内容与学生学习积极性有密切联系，符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性，不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。教学实践证明，当学生上球类课时，男生女生对球类运动的兴趣远远超过其它项目，而这项运动又能充分表现出每个学生的个性，对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质，对培养学生集体主义精神，教育学生团结友爱有非常好的作用。
2、教学过程
教师在安排和组织教学时一定要考虑到学生年龄、性别、体质情况和接受能力等。根据教材特点和学生实际，采取相应的教法措施，会使整个教学过程生动活泼，节奏鲜明，效果显著，有利激发学生自始至终以极大的热情投入练习。学生在接受、学习一项教学内容时，教学的过程显得非常重要，由浅入深，由易到难，不同的学生要有不同的对待，在一个班中，身体素质好、接受能力快的和一些身体素质较差的，应用分组教学。如：跳山羊、跳高等项目，体重较大的胖学生和弹跳力协调较差的学生，首先要建立自信、消除恐惧心理，一些辅助练习对他们是非常必要的。
3．教师自身
教师的主导作用在体育课或训练中举足轻重，教师的业务水平高低也直接影响学生的学习质量。在体育课和训练中，教师的讲解简明扼要、条理清晰、语言生动，风趣幽默，加之教师示范动作准确、协调、优美，学生就会很快地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就会感兴趣，练习认真。但讲解含糊不清、罗索重复、示范动作不准确，不协调，不优美甚至失败，就会影响学生对练习的积极性，因此教师上课前应仔细、认真地吃透教材，对每次课的练习难度要有充分的研究，安排每次课的运动量，练习密度要合理，对教学方法，手段要不断地改进。
教师的言行对学生上课情绪影响较大，要及时地指出学生的优缺点，用表扬、鼓励激发学生练习的积极性。当学生练习成功时，及时给予表扬；当学生练习失败时，及时给予鼓励；当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，都可以激发学生的练习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生学习积极性。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，正面教育为主的方法，多运用良好语言刺激，可以增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足。最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面作用的产生，影响学生的学习积极性。
教师还应熟悉校园的环境、场地、器械，在课前与项目相适应的场地上，器械的布置井然有序，合理得当。教师精神抖擞，衣着干净利落，语言简洁明快，有利于提高学生的兴趣，注意力集中，促进体育教学的顺利进行。
学生正处于生长发育的时期，他们热爱体育运动，对运动技能掌握快，教师课中的正确引导，合理的教材搭配，可使学生全面健康地发展。学生需要体育运动以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的身体素质又能帮助他们精力充沛地进行学习，学生对体育也有所偏爱。田径、体操、球类等各不相同，但能通过教师生动的讲解，准确优美的示范、科学新颖的组织方法得到补偿，体育教学要在活跃、愉快的气氛中使学生身心得到锻炼。
2004-6-16 9:03:00
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这样的老师太少了
——读《三好生》有感
看了蒋校长为我们推荐的《读者》上的《三好生》这篇文章后，首先为文中笔者的老师之行为所感动。这位班主任能在全校师生面前，不畏校长的批评，不畏全体师生责怪的眼光，为了维护一个学生的尊严站出来，着实令人佩服。其实，透过这件事，折射出来的是这位老师对自己学生的爱护，宁愿自己挨批评，也不愿自己的学生受伤害。为人为师做到这一点也就问心无愧了。我们试想一下，如果自己碰到这样的事会不会也能象文中这位老师一样。我想，关键要看老师有没有一颗爱学生的心，一颗不畏权势的心。虽然我们不能说全部，但我们可以说几乎所有的老师都有一颗爱学生的心，没有一颗爱学生的心就永远成不了一位好老师。可如今的社会，要做到不畏权势确实不容易，但我们只好说一声，这样的老师太好了、太少了，特别在如今的社会，有多少老师愿意为了自己的学生宁可挨领导批评、挨同事非议的？
2004-6-16 9:04:00
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体育教学要重视培养学生的愉悦心情
新课标要求我们，要激发学生的运动兴趣，培养他们终身体育的意识。如何让学生的运动兴趣得以激发，并能积极参与体育锻炼。我认为，培养学生参与体育课的愉悦心情显得尤为重要，学生有了愉悦的心情，才会乐意参与体育课，这样，学生的运动兴趣才会逐渐被激发，终身体育的意识才会渐渐地培养起来。如何培养学生的愉悦心情，笔者有以下几点感受。
1、注重培养学生主体意识。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教学中，教师只有认真分析教材的特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，才能取得良好的教学效果。
2、着力创设感染的情境。所谓感染，就是通过语言中行为引起别人相同的思想感情。体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的愉悦。情感具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性和对所学内容的接受性。这就要求教师在备课时悉心钻研教材，充分挖掘教材的思想性、趣味性，此外，教师准确而优美的示范能给学生美的享受，学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。
3、注意营造和谐的气氛。调查结果表明，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与双方交互作用的教程，是师生在特定的环境中，形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教学过程中，对学生要少批评多指导，多肯定、多鼓励，营造一种宽松和谐的学习气氛。
4、结合运用激励的手段。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励，也同样能够有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师 特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。
2004-6-16 9:06:00
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另类“师生聊天室”
张家港市暨阳实验小学季静漪
作为一名教师，看着每天和我朝夕相处的学生，我是否真正了解他们呢？是否知道他们在想什么呢？我觉得要在师生间建立良好的关系，首先就要让师生之间进行平等的交流与沟通。让学生写日记不失为一种简单易行的方式。它能避免面对面的尴尬，消除学生的心理负担，在日记里，学生想怎么写、写什么都是他的自由。于是，征得学生的认同，我和学生的交流就开始了。
作为数学教师，刚开始我让他们根据自己上课的表现，课作、家作的完成情况来写，不要求字数，但必须天天写。经过一阶段的实验，我发现学生记的都是些上课举了几次手，发了几次言，作业的正确率如何等等一些鸡毛蒜皮的流水帐，没多大价值。我就启发学生说，语文老师叫你们写日记，我们数学也可以象语文一样，写数学日记。是写与数学有关的东西。比如：把数学课上学的内容写一写，哪些已听懂了，哪些还不懂；对某个问题原来是如何想的，现在又是怎样想的；分析一下作业错误的原因，也可记记解题的过程，解题的心得；或者对别人的发言、解题方法谈谈自己的看法、体会。还可以针对自己想在那些方面进行研究的问题进行深入的探究。我甚至告诉学生你对老师的上课有什么看法，或者有那些建议都可写。后来内容扩充到学生有什么苦恼、想不通的问题都在日记中倾诉了。就这样学生能写的内容慢慢地变丰富了、充实了。而教师呢就要每天都很认真地阅读学生的日记，把它当作作文一样来改错别字，看语句是否通顺，最后还要写上评语。学生很在乎老师的评语，他认为老师是认真看的，是对他的重视，更激励他认真写好日记。这种谈心式的日记，就像开通了教师与每个学生的“聊天室”。它不同与网上的聊天室，我和同学们把它叫做另类“师生聊天室”。在这个聊天室里，师生间进行了学识的探讨，情感的交流。也就是通过这样的聊天，及时地了解了我班惠xx同学对父母存在偏见，认为父母不关心她，不爱她，因为她父母是做生意的，早出晚归，有时和他们几天不碰面，她感到很孤单。她在日记中写道：“那次的日记是流着眼泪写的。”了解到她的情况后，我与当时的班主任老师及时找她谈心，开导她，告诉她父母是关心她爱她的，只是由于工作太忙而疏忽了，让她理解父母的苦衷。一边与她家长取得联系，让他们双方及时沟通。就这样帮助惠xx同学慢慢地消除了对父母的误会，重新成为一个快乐的小女孩。
通过让学生写日记这种形式，我深切地感受到它真的是一项增进师生间的了解，沟通师生间情感的好活动。它既为学生提供了用自己的语言表达思想和情感的机会，也为教师及时了解学生提出问题、解决问题能力的发展情况提供了依据。
[align=right]
[此贴子已经被作者于2004-6-16 17:38:16编辑过]
[/align]
2004-6-16 10:02:00
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要勇于向自己的课堂教学质疑问难
――读《质数和合数》教学实录有感
　　　　　暨阳实验小学丁秀英
学习新课程标准，一种新的教学理念已在教师的头脑中初步形成，但如何在课堂教学中加以实施，在某种程度上还有待探索和研究。
下发的《质数和合数》教学实录，认真仔细地研读，给人耳目一新的感觉，我们平时经常说的课堂上要以学生为主体，要留给学生探究和思考的空间，往往在上课时就实现不了，而这堂课，又是概念教学，教师这么放开让学生去探究，就真正体现了以学生为主体的思想。潘老师精心营造和谐、民主、相互尊重的教学氛围，学生的学习激情被调动，参与的热情从《实录》中可以一目了然，单从教学环节
是质数还是合数中就可以看出，当电脑屏幕上显示出
10000032
，同学们激动地说是“合数”，老师：这么大的数同学们都能迅速作出正确的判断，小的更不在话下，对吗？这时教师板书“
”，同学们一看，认为这么简单的问题，所以许多学生都笑起来，个个认为胸有成竹。就为讨论“
”是不是质数还是合数，就有
人次学生的讨论发言，其中有两次学生质疑老师和书本，“我要问问你”“
”不是质数？可能是编书的老师写错了？学生善于想问题，提出自己的看法，可以看出老师平时教学时的民主和开放程度。潘老师的课堂教学设计，从有利于学生理解质数和合数的概念入手，打破传统的教学框框，一开始用正方形搭长方形来引入，真是独具匠心，开始看《实录》时还觉得有画蛇添足的味道，越往下看越有味，真的不简单。一般的老师是想不出这样设计的。课堂上老师坚持充分相信学生，能让学生讲的教师决不代言，只在讨论的关键处加以点拨，为学生构建知识和自主探索创设了良好的条件，有相当的时间让学生自己去用心体验和主动参与学习，改变了学生被动学习的局面。整堂课中，充分体现出执教老师的教学理念，把激发学习热情、引导学生探究、培养学生合作精神、教会学生思考真正落实到了具体的教学行为中。
从《实录》的学习中体会到，学习先进的教学理念，貴在课堂上落实。如何去做，说说容易，实施起来是很难的。在平时的教学中，往往有顾此及彼的现象，有时课上开始一段时间引导学生探究，慢慢地当有几个学生回答出了问题时，就怕课程内容完不成回到教师牵着走的路上。有时一人回答不出的问题就没有心情再请另外的同学来讲了，受习惯的影响，有时上上课不自觉地话就多了起来，教师代言的现象比比皆是。学习了《实录》，对自己的启发很大，觉得平时不但要认真学习新的教学理念，更重要的是在课堂上要认真落实，要对自己的教学进行质疑和挑战，不断反思和总结。在课堂上创设和谐民主的学习氛围，引导主动探索，让学生进入积极主动的学习状态，这是我的追求。
2004-6-16 10:05:00
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教学设计要有利于学生的发展
分数的意义教学片段评析
暨阳实验小学丁秀英
在数学教研组活动时，学习了许多教学片段及评析，受到的启发很大。特别是最近听备课组评优课，老师们积极实践新的课程标准，用新的教学理念指导自己的教学行为，都在努力尝试放手让学生参与知识的形成过程，积极主动地学习和活动。现就五年级老师的分数的意义教学片段，谈些自己的想法。
，设问：这叫什么数？（分数）
你能说说表示什么意思吗？
是分子，表示取了
是分母，表示分的份数。）
这条横线是什么？（学生一时无语，对这条横线所表示的意思没有了解）
师操作：一张长方形的纸，教师随意地撕去一角。
这能表示
吗？（生感悟到：这条横线表示平均分。）
评析：分数的意义是在学生对分数特别是几分之一有了认识后学习的，教师出示
1/4这个分数，让学生直接说出这个分数表示的意义，激起学生对已学知识的回忆，让学生根据自己的经验说说分数的分子和分母所表示的意思，摆脱了传统的教学模式，先要教学分数的意义，再教学分数的分子和分母所表示的意思，尝试了将教材内容先后调整，当学生对分数线的意义不甚了解时，老师操作了将长方形的纸随意地撕去一角的方法，让学生感知这样做不能表示1/2，因为没有平均分，而要平均分后才能用1/2表示，从而体会到这条横线表示：平均分
。叫分数线。
教师的一次小小的动手操作，引起学生情感上的共鸣，确到好处地处理了分数线表示的意义，这是教师设计这个环节的亮点。这个操作，比教师直接强调分数线表示平均分的效果要好不知多少倍。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教师出示一张纸，这张纸能平均分吗？（能的）
一条线段能平均分吗？（能的）。
小时能平均分吗（能的）。
小时平均分成
份用什么分数表示？
评析：用很快的教学完成本环节，且把一张纸、一条线段没有让学生去平均分一分，感知一下把一张纸、一条线段可以看作整体“
”而直接抽象出用
小时去平均分，在学生的认知上产生了飞跃，我认为这样不利于学生对单位“
”的理解。
2004-6-16 10:17:00
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要注重培养学生用数学的意识
暨阳实验小学丁秀英
随着新课程标准的实施进一步推向深入，老师们的课堂教学观念已经在发生着质的变化，力求让学生在课堂中成为知识的发现者和探索者，已成为课堂中追求的目标。如何让学生获得有用的知识，来用于日常生活，解决生活中的一些简单的实际问题，如何激发学生学知识、用知识的热情，还值得我们去研究和探索。现就教学过程中发现的一些现象谈些自己的想法。
困惑一、用所学知识解决乘出租车的问题。
例：某市出租车的收费标准如下表
　　里　　　程　　　　　　　　　收　　　费
千米以下　　　　　　　
千米以上，单程每增加
千米　　
千米以上，双程每增加
千米　　
王老师要从学校去相距
千米的教育局取回一份资料还要回到学校，他怎样坐车比较合算？
本是一个很简单的数学问题，参加做题的同学中有
的同学没有回答，有的觉得很茫然，有的则觉得这么简单的问题，想想很省力，但又不知从什么地方入手。有的就是做了，还是表达不清。
困惑二、用所学知识解决求圆锥形物体体积的问题。
例：寻找一个圆锥形物体，你能想办法算出它的体积吗？说说测量和计算的方法。
位同学，其中
位同学说出了他量圆锥形物体的高的过程，“我找的圆锥形物体是＊＊，先把圆锥形物体平放在桌面上，再把一根尺平行地放在圆锥的顶点上，量出顶点和底面的距离，就是圆锥的高是＊厘米，再量得它的底面直径是＊厘米，算出它的体积是＊。”
而另外的
位有的说我量得的圆锥的高是＊厘米，底面半径是＊厘米，它的体积是＊立方厘米。没有量得的过程，只有计算的结果。
教学后的思考：要让学生学有用的数学，让不同的学生在数学上有不同的发展，注重学生获取知识的过程，在教师的教学行为上加强了这一方面的做法，但如何引起学生的重视，让学生也能重视用所学知识灵活地应用于日常生活中。现在我们的学生有的还只满足于应用公式进行简单的计算，而把所学知识用于生活实际中来解决一些问题的意识还比较差，他们受传统教育的影响或多或少（还有家长的潜移默化），只注意每次考试的成绩是多少，而关注能力的只是少数，重结果轻过程的现象比比皆是，例如课堂中在做测量圆锥的高的实验，而且是学生在演示实验，我发现仔细观察的同学只占全班的
的同学对实验不感兴趣，他们有的低头在做自己的事情，有的则交头接耳在议论什么，在做圆锥的体积计算公式的推导实验时也发生这样的现象。而这种现象导之学生只会成为做题目的机器，要他们解决实际问题，就会无从着手。象乘出租车的收费问题，由于没有一个完整的计算乘出租车问题的解答方案，需要同学去设计和想办法，有些同学就一筹莫展，无从以对。
因此我认为，要让学生学有用的数学，让学生自觉地用所学知识灵活地应用于日常生活，解决生活中的一些简单的实际问题，单有老师的热情是远远不够的，而关键的还是应用知识的主体：学生的意识。当学生有了用所学的知识解决实际问题的意识以后，学习不再是机械的套用公式，学习不再是简单的重复，而是一种探索，一种创造。学生应用知识的意识需要教师去培养，我们在教学时要有意识地增加一些让学生直接参与实践的数学活动，例如教学了数的加、减法以后，就可以让学生和自己的家长一起去菜场买菜，教学了长度以后，让学生用尺去量一量自己的书的长和宽，教学了面积的知识以后，让学生动手量一量自己坐的桌子的长和宽，算出它的面积，教学了体积以后，让学生动手量一量家中的物体（选择一样）的有关数据，计算出它的体积等。让学生亲自参与用知识的过程，感受知识在日常生活中的作用，感知知识的魅力，还能激发学生学习的主动性和探求知识的兴趣。结合教学内容经常为学生提供用数学的机会，长期这样的话，我想学生学数学和用数学的意识和热情会在他们的生活中伴随着他们成长。那时候不要教师去强调和重复，学生就会知道今天学的知识在日常生活的那些地方可以用到，自然而然地把数学和生活联系在一起。例如在百货商场购物，他们会用简单的统计知识为自己设计购物的品种；在家中吃饭，他们会想到每人平均每天吃多少粮食，一年
天大约要吃多少千克，如果每人每天浪费一颗粮食，那么中国
亿人口要浪费多少粮食。
我们生活在宇宙空间中，身边处处有数学的存在，培养学生良好的学数学和用数学的热情和意识，将对他们终身受益。
2004-6-16 10:20:00
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养文明习惯，做文明学生
老师们、同学们：早上好！
本来想利用今天这个时间来讲讲体育锻炼的，但看到双休日后的校园使我不得不要讲另一个话题。我给他取了一个题目叫：养文明习惯，做文明学生。
先让我为大家讲述两个事例：
第一个事例是：新加坡是一个通用英语的国家，这个国家的公共场所的各种标语大多是用英语书写。但其中的一些涉及文明礼貌的标语，如“不准随地吐痰”、“禁止吸烟”、“不准进入草坪”等却用中文书写。为什么呢？人家回答：因为有这些不文明行为的大数是中国大陆的游客。为此，到新加坡考察的一位校长语重心长地说了这样一句话：不文明行为也是国耻。
第二个事例是：据中央电视台报道，国庆节后的***广场，随处可见的口香糖残迹，显得格外刺眼，
40万平方米的***广场上竟有60万块口香糖残渣，有的地方不到一平方米的地面上竟有9块口香糖污渍，密密麻麻的斑痕与***广场的神圣和庄严形成了强烈的反差。
以上两个事例表明，文明的一切都是由细节构成的，通过这些细节，我们看见了文明离我们国家还有一定距离，因此我们每个学生都应该养成文明习惯，做文明学生。尤其是对于我们暨阳实验小学的学生来说，你们中有不少学生是经过各种途径和努力后，才得以成为了暨阳实验小学的一员。然而遗憾的是，在我们身边，在一部分同学身上，还是有着一些不文明行为。就象我前面讲到的，双休日的校园里，纸屑、糖果壳等随处可见。我们的校园内、楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的白色垃圾，甚至有的同学认为，反正有值日的同学打扫，扔了又何妨；再例如，我们教室前的走廊里，由于奔跑而造成相撞已经不止一次了，但还是经常可以看见有同学奔跑；再例如校园内部分同学之间的脏话、粗话，随意攀爬学校的围栏。我们很多同学把文化知识的学习放在首位而常常忽略了社会公德、文明习惯的养成，而这恰恰从本质上体现了一个人的思想品质。事实上，良好的行为习惯是保证我们良好学习的前提，也是树立健康人格的基础。如果我们不在此时，抓好自身的道德素质建设，那我们纵然拥有了丰富的科学文化知识，于人于己于社会又有何用呢，所以，我们要成为一个身心和谐发展的人。文明就是我们素质的前沿，拥有文明，那我们就拥有了世界上最为宝贵的精神财富。
同学们，让我们把文明放在心里的一个重要位置上，从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成良好的文明习惯，做文明学生，管住我们的口，不随地吐痰；管住我们的小手，不乱扔垃圾；管住我们我们的脚，不践踏花草。我相信，我们全体师生经过努力，一定会营造成一个宁静、有序、有着良好学习环境的校园。谢谢大家！
2004-6-16 10:47:00
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用不同的知识解答应用题教学设计
暨阳实验小学丁秀英
复习内容
用按比例分配、分数的意义、及数量间的倍数关系等来解答应用题。书上
复习目的：
通过复习使学生能从不同的角度思考问题，并用不同的知识解答应用题，沟通知识间的相互联系，使学生的知识能融会贯通；也加深对数量间的理解，以培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
复习重点：灵活应用已学的知识解答应用题。
教学难点：根据数量间的关系选择最简便的方法。
复习过程：
倍数、分率、比的相互转化
出示：幼儿园阿姨做了两种花，红花的朵数是黄花的
倍。根据这个条件你能知道什么？（让学生自由说）
教师板书：黄花的朵数是红花的
；红花朵数与黄花的朵数的比是
　　　　　红花与两种花总朵数的比是
；黄花与两种花总朵数的比是：
　　　　　（红花是两种花总朵数的
；黄花是两种花总朵数的
　　　　　红花比黄花多
倍；黄花比红花少
教师小结：通过以上问题可以看出，如果红花朵数是黄花的
倍，那么黄花就是红花的
，我们也可以把黄花看作一份数，那么红花就是
份，两种花一共有
份。红花和黄花的倍数关系也可以转化为比的关系。
如果告诉你们，红花和黄花共做
朵，你能求出这两种花各有多少朵吗？
：幼儿园阿姨做了红花和黄花共
朵，其中红花朵数是黄花的
倍。红花和黄花各有多少朵？（你能用几种方法解答。）
分析题意，说出条件和问题。
两人讨论，合作完成。
交流时小组上台：第一种方法：（方程解）
解：设黄花有
朵，红花有
第二种方法：（按比例分配方法解）
红花是黄花的
倍，可知黄花是一倍数，红花是
倍数，黄花占总朵数的
1/7＝20朵（黄花）
140×6/7＝120朵（红花）
第三种方法：（比例方法解）
由已知条件可知红花与总朵数的比是
设红花有
X朵。X：140＝6：7。
第四种方法：（分数方法解）
把红花朵数看作单位“
1”，黄花是红花的的1/6，一共是（1＋1/6）
140÷（1＋1/6）＝120朵。（红花）
第五种方法：（倍比方法解）黄花的朵数：
120÷（6＋1）×1＝20朵。
学生交流时，分别让其他小组的同学发表不同的看法。
想：解题时根据什么来做的？你喜欢用什么方法解答？
教师小结：通过例
6的几种不同的解法，使我们进一步理解了两个数量间的倍数关系，我们可以用不同的思路和方法来解答应用题。
这就是我们今天要学的用不同的知识解答应用题。（出示课题）今后我们在解答时，除了题目有特殊的要求外，一般只要用自己熟悉的一种解法，用另外的方法进行检验。
幼儿园小朋友做游戏，要求男、女同学的比是
。现有男同学
人，需要女同学多少人？
幼儿园阿姨做的
红星比黄星多
1/3，红星做了96个。黄星做了多少个？
下面的几种式子哪个是对的？
A、96÷（1＋1/3）　　　　　　　B、解：设黄星做了X个。X×（1＋1/3）＝96
C、96×（1＋1/3）　　　　　　　D、96÷（1－1/3）
3、完成书上第116页的做一做第3题。
解答后交流。
课堂小结：通过将倍数知识与比的知识和分数等沟通起来，有时可用多种方法解题，我们要根据题目要求，灵活选用你最喜欢的解题方法。
布置作业：
练习二十四第
1、2题，做一做第2题。
1题。780＋720＝1500（元）
　　　　
1500÷（4＋1）×1＝300元。
解：设储蓄
X元。4X＋X＝1500，X＝300。
1500×［1/（4＋1）］＝300元。
用不同的方法解答应用题教学后记
暨阳实验小学丁秀英
沟通知识间的联系，让学生能从不同的角度思考问题，融会贯通知识，是本课时的主要的教学目标。在复习时我采用了从关键句“红花朵数是黄花朵数的
倍”入手，让学生根据自己的经验说说能知道什么？为照顾学有困难的同学，老师把同学们的发言板书在黑板上，目的是能让学有困难的同学清楚地看出它们的关系。（黄花朵数是红花的
；红花朵数与黄花的朵数的比是
；红花与两种花的朵数的比是
；黄花的朵数与两种花的朵数的比是
等。）因为这些信息是解答应用题的基础，充分理解了两个数量间的倍数关系有助于学生用多种方法解题。
教师在同学们发表意见的基础上加以总结后揭示例
：红花和黄花共做了
朵，红花朵数是黄花的
倍。两种花各种了多少朵？你能用几种方法解答？放手让同学们去做，如果想不出其它方法的可以同桌讨论解决。通过交流，相互取长补短，达到触漏旁通的作用。在交流的基础上教师再进行归纳，以后遇有同类题，如果没有特殊的要求，一般只要用一种你最喜欢的方法解答就行了。
教后体会：（
）必要的板书有助于学生的思维。教学中让学生根据关键句“红花朵数是黄花的
倍”展开思维，并让学生说出自己的所思所想，沟通知识间的相互联系，为用多种方法解题打下基础，当学生答出红花朵数是黄花的
倍，可以得到红花和黄花朵数的相互关系时，教师及时出示板书，帮助同学强化对知识的理解，特别是对学有困难的同学给他们提供思维的依据，引起学生思维上的共鸣。
）相信学生，你能行。课堂中教师要能给予学生较为充分的自由探索的空间，给予学生张扬个性的机会，能让学生讲的教师决不代言，学生各抒已见，讲错了也不要紧，营造良好的教学氛围，宽松和谐的教学氛围放飞了学生的思维，学生的思维经过碰撞，不断产生火花，不同的解答方法尽显风采，学生精彩的讲解拓展了思维，大多数同学在不知不觉中沟通了知识间的联系。
）教师适时指导有效调控课堂教学内容的生成。用不同的知识解答应用题，并不是方法越多越好，当学生分别用分数方法、比的方法、方程的方法等解答后，有些同学在千方百计寻找其他方法，有的甚至别出心裁挖空心思去寻找新的解题方法，这里教师要加以指导，不要任其发展，说明如果没有特殊的要求，一般选用你最喜欢的方法解答就行。
）设计教学环节吸引学生的注意力，这是教师的追求。但不是每个老师都适用的。本课时中，教师采用幼儿园阿姨做红花和黄花的事，把整堂课串连起来，结果是有点画蛇添足的味道，必竟是六年级的学生，采用一个个的个案来复习这类应用题也未尝不可，所以，要根据不同的年级有选择地采用不同的教学手段和方法，不能一味的追求形式，照搬他人教学模式。另外，本人教学时采用了实物投影，一些必要的关键词语随时都有可能被履盖，且学生解的题把题目也履盖掉，影响了学生的视觉效果。
课堂上教师灵活的教学机智是一堂好课的首要条件，教师要随时根据学生的反应作出正确的判断，分析正确与否，并根据课堂上学生的情况，适时地调动他们的学习积极性，这是我要努力做好的。
2004-6-16 11:51:00
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《数的整除》教学片断及评析、反思
《数的整除》教学片断及评析、反思
张家港市暨阳实验小学丁秀英
教学内容：数的整除。(人教版小学数学六年制教材第十册第50页。
内容简析和设计意图：
数的整除是教学约数和倍数，能被2、5、3整除的数，以及最大公约数和最小公倍数等内容的基础。学生在学习本知识点前虽然已接触过有关整除的知识，但对于整除的意义的认识还是一个空白，因此在本课的教学设计时，执教者着重在引导学生理解整除的意义上下功夫，采用以旧引新的方法，先让学生口算，从口算中说说怎样把这些算式分类，为什么这样分？再在此基础上引导看出被除数、除数、商有什么特征？归纳出整除的意义。
本课时的设计目标是：
1、让学生通过口算进行分类，引导看被除数、除数、商有什么特征，建立表象。
2、通过被除数、除数、商的特征，引导学生自己归纳出整除的意义，培养学生的抽象概括能力。
3、通过教学，使学生能理解整除的意义，并能利用整除知识理解约数和倍数的相互依存关系。
教学片断如下：
口算下面各题
8÷2　　
1.2÷6　　　1÷0.5　
30÷5　
2÷5　　　3÷10　　　7÷3
口答后把这些算式分类，并说说为什么这样分？
(学生把8÷2
30÷5　
1÷0.5分成一类)
(把7÷3
分成另一类)
为什么这样分，你能说出分的理由吗？
我们把8÷2
30÷5　
1÷0.5这些算式叫做除尽算式，而7÷3 的商不能用有限小数表示，那它是除尽的算式吗？
如果再分得细一点，还可以怎样分？
教师把学生的分类情况移动口算纸成为
1.2÷6　
1÷0.5　
你们为什么把8÷2、30÷5　分成一类？
让学生说出：因为被除数、除数、商都是整数。而其它的算式中有的被除数是小数，有的除数是小数，而7÷3不能用有限小数表示。
学生说时，教师在算式的被除数下面写上整数，除数下面也写上整数。老师提示，你知道像这些算式8÷2
30÷5叫什么算式吗？
学生一时无语，教师提示：这是四年级时学的知识，叫做整除。
那什么叫整除呢？今天我们就来学习整除的意义。
评析：［本环节采用学生熟悉的口算练习入手，让学生通过口算进行分类，根据自己的理解把口算分成两类，引导学生自己观察为什么这样分，说出分的理由，第一次学生把算式分成了两大类，一类是除尽的算式；另一类是除不尽的算式，在此基础上进一步引导，还可以分得细一点吗？这一环节的设计，有一种娓娓道来，让人感到像喝一杯清香可口的淡茶，使新课的引入和原有知识的铆接自然流畅，既让学生明白除法可以分成两大类，又从除尽算式中找出被除数、除数、商是整数的情况，也就是整除的算式。学生在学习的过程中，根据自己的想法去探究，去尝试，教师只是从中合作、引导，使学生经历数的整除意义这个知识点的形成过程。］
二、揭示课题：数的整除
教学整除的意义
像8÷2、30÷5的算式中，因8÷2的商是4而没有余数，我们就说8能被2整除，也可以说2能整除8，这样的算式叫做整除算式。谁能说一说30÷5的意义。
你能举出像这样的整除算式吗？（让学生说出以后，在相应的整除算式下面写上28÷7　42÷6等）
像被除数8、30、等整数我们可以用字母A表示，2、5等除数我们用字母B表示，这样把上面的整除算式可以怎样读？
让学生尝试读出：数A除以数B，除得的商是整数而没有余数，我们就说，整数A能被整数B整除。
出示：30÷0的算式，设问：这个算式我们能说30能被0整除吗？
明白在除法中，除数不能为0，因此整除时的除数也不能为0。
进一步指出，当整数A能被整数B整除时，还能说成B能整除A。
如28÷7是整除算式，我们就说，28能被7整除，还能说7能整除28；30÷5谁能说一说这个算式的整除关系？
我们把8÷2、30÷5还可以叫做整除算式，这样你们看：整除和除尽有什么不同？
让学生说出不同之处，教师指出，整除和除尽，哪个要求高一些？
所以说，整除是除尽的特殊情况。
出示两句话：除尽就是整除；整除是除尽的一种情况，哪一句是对的。
评析：［整除的意义是概念教学，虽然学生在四年级时已接触过这类知识，但什么叫做整除，对于学生来说还是全新的知识，为防止学生出现死记硬背概念的状况，本环节的设计尽量让学生感悟整除算式的特点，在尝试读的过程中，慢慢领会整除必须满足的条件，这些知识教师没有一点强加于学生的意思，而是让他们在读的过程中体会到整除的意义。对于“0”除外的教学，教师采用出示算式30÷0让学生辩析，在辩析的过程中，勾起对除法中除数不能是“0”的回忆，激起学生思维的碰撞，强化了整除时对除数要“0”除外的理解］
教后反思：新的课程标准指出，要让学生经历知识形成的过程，能主动尝试从数学的角度去运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景……。我们在实际的教学活动中，面对每一个知识点的教学，怎样寻找让学生主动探究的突破口，很值得研究和探讨。就拿本课的这一教学环节来说，看来很简单的教学过程，但形成的这一过程是不断讨论、不断尝试、不断磨合的过程。在整个教学活动中，教师一直处在和学生平等的位置上，以朋友的口吻和学生交流、探讨，当有学生在思维的某一环节上出现一些疑惑时，老师是继续引导点拨还是就事论事，生硬地指责学生，这是教学的策略问题，本环节的教学就较好地把握了这一点。例如，当学生已经把8÷2、30÷5分成一类，看出被除数和除数都是整数、商也是整数时，老师指出这些算式叫做什么算式？但学生由于在四年级时学的知识，早已忘记掉了，要是再让学生去说估计也不会说出什么来，这时教师就很自然地说，这就是四年级时学的整除算式呀，想起来了吗？引起学生对旧知识的回忆。表面上看起来，好像这个知识点是老师教给学生的，但仔细想，这是老师的教学机制。既让学生回忆旧知又不挫伤学生的自尊，使学生在回顾旧知时不断充实对原有知识的补充。对整除意义的理解，教师没有生硬地把这些原来枯躁乏味的概念，通过读、念来巩固，而是让学生在理解的基础上明白两数相除的特殊关系。数学来自生活，而对于本知识点和生活的具体又相差甚远，对于这样的知识点的教学需要教师去把握、去调整。在上这节课时，经过同年级教师的指点，他们提出了许多很好的建义和设想。从上这节课中体会到，只有不断切磋，不断尝试和调整，才能使我们的课堂教学越来越与学生的认知规律相接近，相吻合。真正使课堂教学成为启迪思维、开发智慧的过程，使我们的学生成为勇于创新、善于开拓的会动脑、勤思考的人。
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我跟学生有个约定
我跟学生有个约定
张家港市暨阳实验小学丁秀英
我的普通话不好，Z、C、Z是分不清的，前鼻音和后鼻音更是没有把握。每当接到新的班级，上课的第一件事就是师生问好，接着自我介绍，我的自我介绍往往会引来许多同学的窃窃私语，有的还会笑出声来，甚至还会在课后学着说话。接到本班同样是这个样子。有次上课时我提问一个同学，包佳聚，我把聚说成了齐，结果被提问的同学有的点不好意思，而同学们在座位上“齐齐”地说个不停，一时我的心里真有点不好受。读应用题更是引起调皮的同学的一阵骚动，本来安静的课堂会因为我的读音不准而浮燥起来，要发火又发不出，怎么办？由于自己的读音不准而责怪学生，于情于理都不是办法，于是我想，何不与学生来个约定，以后上课时的读音不准请同学记下，一是可以提高学生听课的注意力，二是可以缓解学生对老师的读音不准产生的负面影响。后来遇到这种情况，我说，丁老师的普通话不准的，小时候我读书的学校没有条件教学普通话，所以现在丁老师的许多字都读不准音的，这样子，每节课请一个小组的同学轮流帮助丁老师记下说错音的字，下课后帮我纠正，好吗？同学们都笑了。他们接受了我的建议。以后几次还真的有同学来帮我呢。有的说朱兆祥的“兆”，应该怎样读，有的说应用题中的植树的“树”怎样读等。时间长了，虽然后来我的普通话仍是这样，同学们也就慢慢地习惯了。同学们接受了我，宽容了我，我和同学情感上的距离变近了。下课了，他们愿意到讲台边和我说说话，谁的作业清楚，谁的成绩优秀等，我还可以借此机会了解到一些班级中的其他情况呢！
我和同学的约定，是我给自己下的一个台阶，同时也是一次向同学学习的自我表白。虽然他们来帮我纠正读音，我是很少能记住的，但还真正学到了一些。学生是天真可爱的，他们心里装的是童真，想说什么就说什么，表白的是真话。教育先辈孔子说“三人行，必有我师。”我真的好感谢他们，给我信任，给我帮助，给我学习和提高的机会。
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让学生经厉过程
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听特级教师刘德武的课有感
暨阳实验小学丁秀英
数学课程标准中指出：让学生亲身经厉将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在刘德武老师上的课中，不论是《统计知识》的教学还是《数学活动课----最小公倍数》的教学都体现出这一点。在统计知识的教学中，刘老师设计一个教学环节，让4个男同学和5个女同学投沙包，得出男同学投的总个数和女同学投的总个数，怎样才能合理反应出男同学每人投的多还是女同学每人投的多？让学生明确到只有算出他们各自的每人的分数，才能比较，使学生体会到平均数的意义，在平时的生活中，还有哪些地方用到平均数呢？引起学生思索。刘老师再出示投影，表示乙、丙两个小朋友身高的条形图，图上有表示三个小朋友的平均身高的横线，让同学们看图后猜，甲同学的身高比平均身高高一些还是矮一些？应该怎样表示，然后在同学们的指挥下，老师移动甲同学的身子，使他慢慢升高、慢慢升高，直到同学们认为可以了，说明甲、乙同学的身高固定以后，要使三个同学的身高达到平均身高，甲同学的身高就要这么高；再移动乙同学的身高……，等同学们对平均数有了一定的感性认识以后，再出示数据：假如甲的身高是180厘米、乙同学是130厘米、丙同学是160厘米时，这三人的平均身高是多少？让同学们计算。这个环节的教学可以说是别具匠心。(1)按照常理，当同学对平均数有了一定的认识以后，一般老师就要出示题目，让学生去尝试练习了，但刘老师不急于练习，而是设计这样一个环节，让学生通过三个同学的身高的移动，充分体会平均数的含义，而始终没有出现一般的求平均数的方法：用总数量除以总份数等于平均数。有效地防止了学生死记硬背、机械套用公式现象的发生。(2)这个环节的教学，实则上渗透了移多补少的思想，虽然老师没有直接说出这是移多补少，但在老师移动同学的身高，学生说还要升高些，太高了等，老师说为什么呢？学生虽然没有说出这是移多补少，但通过这些话语的交流，就显示出同学对移多补少的概念已多少有了些认识。(3)老师为什么不在竖条上标出乙丙同学的身高呢？开始时，我认为要是标上两同学的身高就好了。但听到后来，才发现要是标上具体的数据，就会把学生的思维固定的或框死在这些范围内，学生的思维空间得不到充分的扩展，就体现不出让学生充分体会平均的含义了。事实上通过这个环节的教学，为以后的数字卡片教学奠定了基础。特级教师有他们的风采。你看，两节课中始终围绕结果不是最重要的，而让学生经厉过程，感悟和体会知识的形成过程，学会思考和观察问题的方法展开教学，这样的教学是真实的，没有做作的成份，学生在课堂中学到的知识是实在的，掌握的本领让学生终生受益。参与这样的活动真是受益非浅。
2004-6-16 12:24:00
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注册:2004年6月16日 第630楼
在感悟的基础上“告诉”
在感悟的基础上“告诉”
听“倍”的认识后所思
江苏省张家港市暨阳实验小学丁秀英
案例内容：义务教育课程标准实验教材小学数学一年级第二册，第82页，“倍”的认识。
教学环节（一）师生问好。
师：同学们，今天老师带你们去观花，好吗？（出示花坛图），你们看，花坛中有哪些花？
生：有蓝花、黄花、还有粉花。
师：蓝花有几朵？
生：有2朵。
师：黄花呢？
生：黄花有6朵。
师：黄花和蓝花相比，有几个2朵？
生：有3个2朵。
板书：蓝花2朵，黄花有3个2。
师：黄花和蓝花相比，有3个2朵，我们就说，黄花朵数是蓝花的3倍。谁能像老师一样说一说？
生甲：黄花比蓝花多3倍。
师：他说得对吗？应该是黄花是蓝花的3倍，谁再