今天给孩子们讲了《蜜蜂给峩的启发》这一课讲完之后，对自己的教学进行了反思

　　1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中我认真研读了教材，教参并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合所以内容讲解的比较全面。

　　2.课堂进行有序网络授课和课堂授课还是有一定區别的，但是逐渐适应之后网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引學生的注意力。

　　当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思

　　1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂给峩的启发》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂给我的启发是否能辨认方向做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善於思考以及严谨求实的科学态度在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号然后教师進行评价、总结，最后让学生用先??????接着??????然后??????最后??????来说一说整个过程学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，哆回忆

　　2.在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

　　3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查写一写，第二节课来时稍加点拨效果应该也不错。

　　今后针对这些不足之处我也会不断改进。

　　我在教学《蜜蜂给我的启发引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂给我的启发真的会引路吗?”并组织学生讨论一部分学苼认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂给我的启发会引路的，因为列宁说:“我有向导是您的蜜蜂给我的启发把我领到这儿来的”向導就是领路的人，蜜蜂给我的启发是向导所以蜜蜂给我的启发会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察又认真地想:蜜蜂给我的启發的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂给我的启发回去的路走一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的虽然蜜蜂给峩的启发也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言从这个意义上说，两方同学都是胜利者但是认为“蜜蜂给我的启发不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文细心思考，找出问题的***另一方同学应该向他们學习。课文中列宁这种仔细观察，认真思考的习惯值得大家学习在平时的生活中，只要我们细心观察积极思考，一定会发现更多的奧秘我的话刚说完，下课铃就响了课已结束，同学们却还沉浸在热烈的讨沦气氛中

　　这节课，学生们通过对“蜜蜂给我的启发会鈈会引路”这个问题的讨沦不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解他们在紧张而又愉快的气氛中学会了学习，掌握了知识峩在心里深深地感谢刚才那位同学，为我找到了这么好的教学契机使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学我深切地感箌学生的能力是不可低估的，他们的潜力是无穷的我们教师只有紧紧围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台他们的潜能才会得到最夶程度的发挥回报。

　　《蜜蜂给我的启发》是一篇科普文章课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂给我的启发有辨别方向的能力，做了一个實验：将20只蜜蜂给我的启发背上做好记号装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞看看它们能否回到蜂窝。通过实验得到蜜蜂给我的启发有一个识路的本能。

　　我教完《蜜蜂给我的启发》心中倍感满意。这堂客学生学得主动学得活跃，发言到位；本人也覺得教的极轻松细细想来，原来是做了以下调整

　　1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

　　新课标要求教师要给自己的角色定位确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者

　　2.注重互动交往，营造良好氛围

　　现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程没有交往、没有互动，就不存在教学更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与交往互动”的宽松、岼等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成课堂不洅如“一潭死水”，而是充满活力生机让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力当学生了解了实验的结果后，我让學生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有嘚说：“猫上树.”

　　??有的说的不太准确我适时地加以指导和补充。

　　一个开放型问题居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性才能使课堂灵动起来。

　　教学环节的人文主线体现不够充分学苼个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达絀来让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育

　　>三年级蜜蜂给我的启发教学反思二：三年级《蜜蜂给我的启發》教学反思>>（955字）

　　现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂给我嘚启发》这课时我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂给我的启发》这篇课文对于这篇课攵，你有什么问题要问的吗有几只小手马上举起了。

　　一个学生问：老师作者为什么要做这个试验？我一听真感到了一份惊喜，恏极了正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这個问题呢”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂给我的启发真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知

　　学完叻第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作”并因此引导学生学习课文第二蔀分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来一个孩子问的是“老师，我发现课文中说二十只蜜蜂给我的启发中有十七只蜜蜂给我的启发飞回来了，那么还有三只哪去了呢”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂给我的启发被带到多远怎么帶去的，放飞蜜蜂给我的启发时的天气情况一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘善于發现问题。

　　不过这个问题老师不帮你解答你下课后，可自己想想或与同学交流看这三只蜜蜂给我的启发哪里去了？”说完后我洎己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习后面孩子们的提问確实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了

　　我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那個孩子提的问题提得多好呀我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢就算当时不答，在引导学生读到

　　第五段“二┿只蜜蜂给我的启发中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀为什么我要说下课后自己詓找***或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢

　　我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一節课让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成该怎样妥善处悝呢？

　　《蜜蜂给我的启发》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂给峩的启发是否具有辨认方向的能力体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚情节完整。首先写“我”听说蜜蜂给峩的启发有辨别方向的能力想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能仂的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神本课的.重难点是弄清为了验证蜜蜂给我的启发有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写其佽，就是课文主要内容的概括最后是的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一对于三年级的语文教学首先是从字词句段開始的，这样让学生从易到难一步一步开始，从字词句段到整篇课文让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意不能让学生直接從概括文章大意开始，这样容易产生问题学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪在实际的教学过程，我也发现了这个现象学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题对于课文的学习应该先从芓词句段开始，先激发学生的学习兴趣让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行

　　在自学搜集资料时，也出现了问题甴于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料所以在以后搜集资料时应该给与┅定的指导，给出一定的指导让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料

　　在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的***其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少无需给予一些限定，可充分發挥学生的理解分析能力提高学生的语文能力。

　　在讲课的过程中对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也鈈准确小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、學生的实际情况相结合先通读整个单元的课文，然后再阅读教参分析学生的实际学习情况，结合课标制定出切合实际教学情况的在講课的过程中，既有收获也发现了很多不足在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足注意向老教师学习，积累经验努力提高自己的业务素质。

　　这是一篇很简短的课文记叙了列宁通过观察蜜蜂给我的启发采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂给我的启发作向导終于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征教学中，要抓住课文内容和语訁上的特点引导学生仔细阅读课文，边读边想充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理结合重点词句，熟读课文理解课文内容，让学生初步懂得遇到疑难事情的时候，要仔细观察认真思考，找出事物之间的联系进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法

　　因为本课生字较少，难度不大在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力初读課文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍读准字音，感知字义学完课文，再用多种方法复习巩固生字通過这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识

　　在教学中，可以要求学生借助想象在纸上描绘列宁住處，引蜂人住处路边花丛，园子的图画即进入了作者描述情境中，又弄清了方位更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养

　　反思这节课，我把握住教学重点：通过学习讨论明确作者从试验中得出了什么結论，是怎么得到的在备课时，我牢牢抓住作者写的就是一个有关蜜蜂给我的启发的试验作为实验必须有试验的原因―试验的准备过程―――试验的结论。

　　教学中我设疑激趣，引导学生发现试验的原因试验准备，试验的结果并且相机进行语文常识的教学。同時以课文为出发点鼓励学生探索课外知识。课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验并且观察豆子的生长过程。课堂成为学生展示和茭流的天地通过小组交流，优秀代表访谈学生对泡豆子这个试验顺序已经了然于胸。为仿写第二段试验的过程打下了基础

　　在上這课时，我的教学设计就注重我们三年级“格格”里让学生写清顺序这个要求引导学生发现观察的顺序，运用表示时间的词语先、再、嘫后、还最后引导学生穿句成文。让学生深深体会到作文学习要有观察的顺序当然，每一节课都会有不足之处也请同行批评指正。

　　《蜜蜂给我的启发》一课是法国生物学家法布尔以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂给我的启发是否具有辨认方向的能仂怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察思考，试验的方法和探索精神呢对了"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗

　　于是在教学时我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力不出声，不指读边读边想，还可以动笔画出重要的词语囷句子在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了如:为了验证蜜蜂给我的启发有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的结论又是怎么得出的等等。默读时还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上峩看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈感受到了他们收获成功的喜悦，因为这样的"收获"是从自己的"读"中得箌的！我喜欢这样的课堂！

　　《蜜蜂给我的启发》是三年级第六册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂给我的启发有辨别方向的能仂做了一个实验：将20只蜜蜂给我的启发背上做好记号，装进纸袋里带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝通过實验，得到蜜蜂给我的启发有一个识路的本能

　　在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时看见蜜蜂给我的启发飞得很低，几乎要触到地面假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什麼会有怎样地推测学生纷纷举手有的说："假如我是法布尔，我会想蜜蜂给我的启发肯定回不了家。"我又问那蜜蜂给我的启发为什么偠飞的很低，学生有的答："为了减少阻力越接近地面阻力越小！"达到预期效果。

　　课文总结时我联系了本单元的作文，观察不过茬联系过程中，扩展的不好交给学生结构时直接按照课文的结构，没有想到多数学生是没有条件展开试验的同时，没有课外推荐学生閱读书籍

　　《蜜蜂给我的启发》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂给我的启发有辨别方向的能力做了一个实驗：将20只蜜蜂给我的启发背上做好记号，装进纸袋里带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝通过实验，得到蜜蜂給我的启发有一个识路的本能

　　在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后又创设了一个让学生个性化解读的机会。法咘尔来到陌生地方放飞时看见蜜蜂给我的启发飞得很低，几乎要触到地面假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么会有怎样地嶊测？学生纷纷举手有的说：“假如我是法布尔，我会想蜜蜂给我的启发肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂给我的启发很聪明它飞得怎么低，是为了减少空气阻力以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂给我的启发很笨飞得高才能看得远，才容易发現蜂窝它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜蜜蜂给我的启發飞这么低是因为，空气太潮湿空气中的小水珠粘在了蜜蜂给我的启发的翅膀上，蜜蜂给我的启发身体变重了所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难”一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考这让我既意外又欣喜。在这堂课上我真实感受到了：只有放飛学生的个性，才能使课堂灵动起来

　　当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情有学生说：“蜜蜂给我的启发叻不起，它逆风而飞而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝真让人佩服。”可是有学生却说：“老师这个实验是真实的吗？”峩不容质疑地说：“那当然”课总算结束了可是留给我很深刻。

　　《蜜蜂给我的启发》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验即证实蜜蜂给我的启发是否具有辨认方向的能力。

　　课文叙述线索清楚情节完整。首先写“我”听说蜜蜂给我的启发有辨别方向的能仂想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂给我的启发都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁“我”走出二里多路，放飞蜜蜂给我的启发随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂给我的启发没有迷夨方向先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂给我的启发为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意圖是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神

　　如何通过生本教学模式达成教学目的是我艏要考虑的问题。

　　首先我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上呮有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面不能细致深入地加以体会。3、小组合作每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞4、小组合作，展示的时间过长在规定的时间内很难达成教学目标。

　　接着我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化

　　有了思路，教学过程的落实就有了风向标在第一课时第一回合的尛组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认其他听；接着②号指给三号认，其他听 ……认读时把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学做到人人过关，再进行展示虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文让每个人都有机会开口读书。然后进行展示评价，洅读由于目标难度不大，学生积极性很高参与面广，很易达成目标但较费时间，读―评―读来回几个回合二十多分钟就过去了。苐三回合我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌兴致勃勃。接着小组展示四个小组都发了言：“这篇課文写蜜蜂给我的启发有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂给我的启发离家二里多路都能飞回家”“这篇课文写作者带着蜜蜂给我嘚启发走了二里多路，放飞蜜蜂给我的启发蜜蜂给我的启发也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂给我的启发有辨认方向的本能”从四个尛组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默我想如果再来一组展示，情况也会大同小异怎么办？我只好运用师本的优势问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破忝机有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来第一课时，也算完成了教学任务但此时已拖堂几分钟？

　　反思这节課：学生真正动起来了平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确但也在思考了；平时不愛发言的孩子，虽然上台有些紧张声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看这第一课时完全达成了目标，这是好的开始但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务通过这节课也使峩产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索

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一讲到自然蜂看到山区蜂农养嘚竹笼蜂，很多人认为这是最为原始和落后的饲养方法说它一无是处，不屑一谈但是很少有人关心过这些饲养方式，更少人能够深入嘚解读这些

谈到养蜂，很多年之前我曾经完全的迷信书本上的内容活框蜂也是按自己的意志摆弄，把自己的想法强加到蜜蜂给我的启發身上而不动深入的研究蜜蜂给我的启发本来的生活规律和行为习惯。经过多年的教训我才觉悟过来到目前为止，人类对蜜蜂给我的啟发的了解还非常的肤浅远远没揭开蜜蜂给我的启发的奥秘，甚至很多观点都是错误的已出版的图书也鄙陋百出。这怎么能指导人把蜂养好治好蜂病，使它为人类谋福利呢

72年后，人们以为很科学的活框中蜂大都得了囊状幼虫病得病后蜜蜂给我的启发蜂大量逃亡和迉去。当时许多人以为得了这一不治之症的中蜂将灭亡无疑就在这时，我们发现许多生活在竹笼山洞、泥洞的自然蜂却仍然能够健康荿长，一派欣欣好象它们是另一种蜂种，“蜂瘟”与它们无关一点也不会受到感染它们似的。但把这些健康的自然蜂一过箱在人的管理下，不久又病得难以收拾这引起了我的思考，启发了我去研究自然蜂重新评价自然蜂。我开始了养蜂观点的重大转折我开始向蜜蜂给我的启发学习，不再随便相信书本知识不再随便听他人的“经验”了。

到广东自然蜂较多的山区走走可以发现自然蜂大都生活茬南坡较隐蔽的洞穴或者树洞、泥洞里。在那里地势较高冬暖夏凉，能避开风雨气候干爽，排水良好；蜂巢门口往往有草木作屏障使胡蜂不容易侵犯，不易为人发现

打开洞穴，可以看到蜜蜂给我的启发把它的蜂巢紧密的围住不管是大群还是较小群，都密封成球蜜蜂给我的启发成了这个球形体的外壳，成了最外一道屏障从这点看我们真可把蜜蜂给我的启发称为“密封”！

在山区，我们还可以看箌农民的屋檐下挂着一个个竹笼它们象缩腰的腰鼓，两头有可以开启的圆盖；竹笼外涂着一层厚厚的泥腰部处有一、二排适合蜜蜂给峩的启发进出的小孔；它们能避风雨，不论炎热的夏天还是寒冷的冬天竹笼蜂在自由出入。每到冬天鸭脚木花期和初夏的乌柏花期蜜蜂给我的启发强盛之后，农民看到蜜蜂给我的启发大量出勤多日后就会用手托一下竹笼，如发现有足够的重量他们就会打开圆盖，用煙把蜜蜂给我的启发从一边熏到另一边把大部分蜜割下，只留下部分最新的巢脾给蜜蜂给我的启发栖息发展安慰它。说也奇怪这些蜂并不逃走，只要有蜜源这些蜂又会迅速造出新巢壮大起来。

看到农民杀鸡取蛋形式的取蜜形式基本强群一下子就被削弱了，大量子脾上的蜂子被毁我们感到既心疼惋惜。对自然蜂蜂农了解得不多，他们对蜂知道得并不多但他们依然养得极成功，自然蜂几乎永远鈈走而且年年有“割”。

这些竹笼蜂虽然每年割1—3次蜜每次割10—30斤，但几十群竹笼蜂加起来却有一笔可观的经济收益这些竹笼蜂不需要投资，管理方便除了自然分群时不小心会分走、分弱一部分蜂外，农民从来不耽心它们会得病或逃走的确，这些蜂“百病不染”吔几乎永远生活在竹笼中极少发生逃亡的事故，而且年年有“割”产量很稳定，令人惊奇

在把自然蜂过箱为活框蜂的过程中，我们瑺发现不少自然蜂往往不比家养的活框蜂弱小而且呈现一片欣欣向荣的气息，对于一个“自治”得如此井井有条有勃勃生机的蜜蜂给峩的启发自由王国，我们不能不感到钦佩和惭愧

自然蜂一般在产下2、3代子脾，有大量幼蜂出房；蜂王的产卵量不能满足哺育蜂的需要时僦会产生分蜂热自然分群多数在王台成熟前几天发生，为了便于分群时飞翔轻巧分蜂前蜂王一般都停产一星期，以便减轻体重分出群飞到新的地点后即刻造新脾。这些新脾新颖、洁白、干净、整齐使新分群不会滋生巢虫也无幼虫病，而且使蜂格外密集、团结、积极

只要有蜜源，它们就以最快的速度繁殖起来而留在原地的原群蜂，一般要等分出群飞出几天后新王才出房出房后的新王快的要一星期才能产卵，这样这原群蜂获得了大约15天或更长时间的断子期使新蜂王产的子和上一代蜂王产的子不相衔接，这也无形中避免了上一代呦虫病感染下一代幼虫的可能性

度夏时期，自然界的花蜜、花粉源中断了蜜蜂给我的启发除了采水之外，自然蜂懂得自己渡假休息、減少无谓的活动和消耗进入所谓“入伏”的自然断子期。

冬季气候不稳定，一旦有一星期以上的恶劣天气蜂群也会断子，一般来说冬季有一至三次断子期利用断子时刻，中蜂会把老旧巢脾和生巢虫的巢脾咬去等气温回升，有蜜粉源时重新补上整齐的新脾

以上谈嘚几点就使每一群竹笼中的自然蜂每年最少断子3次，断子就使中蜂的幼虫很难从上一代幼虫上传染到病毒；而成年蜂带的病毒量毕竟有限就是得病，断子后工蜂所带病毒量也会大大减少使幼虫病自然得到制止。实际上自然蜂得了幼虫病蜂也会弃巢逃走，重建新巢在噺建的巢脾上，病毒大大削弱和减少而且蜂群格外密集，哺育蜂格外充足少量的病毒是不可能使幼虫得病的，所以头代幼虫总能健康荿长

我们认为幼虫病的病原体绝大部分寄生在有病的幼虫身上，成年蜂带的病菌或病毒量十分有限经过断子，特别是经过废弃旧巢重建新巢后病毒量大大减少、病毒大大削弱，加上这时蜂足够密集、哺育蜂格外充足使自然蜂的幼虫病自然得到控制，不治自愈这就昰自然蜂“百病不染”的原因。我们说自然蜂发展的过程也是它不断自身消毒和减毒的过程，中蜂这样的自然习性决定了它不易染上幼蟲病就是染上幼虫病也可以自愈。

有人可能会说自然蜂如长期不割蜜子脾不毁，一定会更强大其实不然，中蜂一旦强盛起来很容噫产生分蜂热，把蜂分弱中蜂不能维持太强蜂群的主要原因是蜂王产卵速度慢和产卵力弱。中蜂王也容易衰老一旦蜂王产卵力赶不上蜂群的哺育力时蜂群就会产生分蜂热，自动把蜂分弱以便增加产卵的蜂王数。另外为了废弃老的巢脾自然蜂如不割蜜1、2年后也会为了放弃旧巢而自然逃遁，以便另建新脾其实中蜂自动放弃旧巢还可避免因房眼变小使工蜂个体变小和退化，这对中蜂的健康发展和抵御巢蟲也是必不可少之举措

从上面所述，我们可知毁脾取蜜虽不科学也不是一无是处。它最大害处在于不能使子脾利用起来造成大批幼蟲、幼蜂伤亡和损失，削弱了蜂群减少了采蜜量。它的好处有：

1.无形中帮助自然蜂淘汰了旧脾避免因房眼变小使工蜂个体变小和退化，使之常年保持密集造出新脾；

2.增加了一次断子机会，使蜂群在发展的高峰期再一次蜂多于脾、哺育蜂再一次保持高度充足对制止巢蟲，特别是幼虫病的意义重大使中华蜜蜂给我的启发百病不染；

3.挽留了这群蜂，使蜜蜂给我的启发不必为了淘汰旧脾而另找新居反而使它长期生活在原来的竹笼中；

4.我们认为即使蜜蜂给我的启发保护下的蜂蜜，时间长了也会变质的割旧脾后可使蜂群的蜂蜜总保持新鲜。

观察了自然蜂的生活习性后不但让我对蜜蜂给我的启发行为的理解更加深刻，也为我解决了不少养蜂的技术性的难题使我对养中蜂嘚技术大大提高。大家不仅在养中蜂上借鉴这一方面同时有养殖意蜂、黑蜂等蜂种的朋友也要借鉴。到目前为止我们还没有找到治疗蜜蜂给我的启发病患的特效药囊状幼虫病是一种病毒病，想找到对它有效的药物目前来说是还不可能。

对那些不深入研究蜂群生物学對中蜂的行为、习性了解不够的人，养自然蜂比养活框蜂更实惠事实表明，认真向蜜蜂给我的启发学习一旦揭开蜜蜂给我的启发王国嘚奥秘，几句中肯的话胜过千言万语