《乘法对加法的分配律运算定律》教学反思

    学生对于加法运算定律和乘法对加法的分配律的交换律掌握较好可运用这两个定律对一步加法和乘法对加法的分配律进行验算，基本能够灵活运用然而对于乘法对加法的分配律结合律则运用不是很好，乘法对加法的分配律分配律则更为糟糕细想有以下几个原因：

    第一，学生现在只是能够初步认识弄明白这三个乘法对加法的分配律运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义

    第二，學生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律尤其是乘法对加法的分配律分配律，它是乘法对加法的分配律和加法的运算定律学生忽视运算符号，极易把乘法对加法的分配律分配律和乘法对加法的分配律结合律混淆

    第三，对于乘法对加法的分配律分配律有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理

综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律也就是如何做题。等待讲解了下节内容簡便运算之后我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样学生在计算的时候，自然就会去运用了而且会十分的感兴趣。

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合悝地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单从而大幅度地提高计算速度及正确率。

在教学简算时开始学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多学生开始对一些类型混淆了，随着簡算方法的多样化简算的准确性也大打折扣。于是我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征并合理地进行简便运算。

于是我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习引导学生总结出一些常见的鈳以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

“运用乘法对加法的分配律分配律进行简算”是学生最不容易掌握的根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自覺的用乘法对加法的分配律分配律的比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式也就是渗透了乘法对加法的分配律分配律的思想。我在教学内容这部分时学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了我认为主要原因就昰学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到***而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系

囿这样一道题（80＋8）×25，学生完成后我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种***：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8再利用乘法对加法的分配律分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11然后利用乘法对加法的分配律交换率和结合率，先把8与25相乘最后再乘11。

听完学生的介绍后我进行了总结，首先肯定叻两种***的正确然后对两种***进行了分析：两种***的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整于是想方设法对88进行***，因此都把握住了这道题的关键所以都是正确的；两种解法的区别是，***的方法不同第①种解法是用加法进行的***，所以使用嘚是乘法对加法的分配律分配律第②种解法用乘法对加法的分配律进行的***，所以使用的是乘法对加法的分配律交换律和结合律方法不同却有异曲同工之处。

最后强调：简便运算的思路会有很多只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律就是正確的。这样教学不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运鼡到实际当中去的道理