曾经爱你,是真的,现在依然爱你,也是真的,曾经痛苦,是真的,现在依然痛苦,也是真的。 宁愿相信世界上有鬼 也别相信男人的那张破嘴 爱要善良 不能原谅的 留给自己 能解脱的都给别人
( Tue, 30 Jun 2009 16:52:37 +0800 )
Description:
来一个人的生活是这么孤单
自己一个人行走在大街上
看着来来往往的行人
却不知自己的去处
发现自己很孤单 很寂寞
原来寂寞是没有办法分担的
天气开始变得阴暗
天空有些阴霾
空气中弥漫着一层叫做寂寥的东西
叫人无法呼吸
仿佛吸进去的是一层垃圾
独自一个人漫无目的的走着
走到了不熟悉的街道
前后都是什么 不明白
只见到来来往往的车辆穿梭在公路之间
丝毫没有停留的意思
突然想要静静的坐下
欣赏着从来不曾注意过的街景
从来没有这么空闲过
走着走着
又不由自主得到了幸福路
生活了三年的地方
这里一样
没有变化
一样的空气
一样的街景
来到了网吧
这里一样弥漫着脚气 烟草气 与身体上不同的气味
所有的气味交杂在一起
形成了一股一成不变的恶臭
电脑跟前烟熏火燎的坐着一大帮网名
打游戏 聊QQ 浏览网页 看电影。。。。。。。。
没有人注意外界的变化
都沉迷于网络之中
看来我也要跟他们一样了
找了比较舒适的位置坐下来
与往常一样
首先登陆了QQ查看留言
接着进入博客
然后下电影
再接着写日志
这似乎是我上网必做的几件事
不知道又要在网吧沉迷多久
只是让自己的灵魂得以放松
释放寄存在体内已久的压力
继续吧 累了为止。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 ( Tue, 30 Jun 2009 16:21:25 +0800 )
Description:
毕业好几天了
今天才有机会写下心情
将毕业照看了又看 ***翻了又翻
实在想不通怎么就毕业了
真正的毕业了
根本来不及思考
就这么悄悄的毕业了
经过毕业程序的洗礼
似乎还不怎么明白什么叫毕业
就分开了
看着毕业照上一张张笑脸
应该都一样吧
心里并不是像表面一样开心
早就该预见这种情况的发生
所以不必要这么伤感
每个人都必须追求自己的梦想与幸福
所以好好的吧
班里的每一个人都一定要幸福
或许几年后或是几十年后
大家见面
因为彼此的改变会叫不上名
或是想不起来曾在哪见过面
真不喜欢发生这种情况
所以大家一定好牢牢的记住彼此
( Tue, 30 Jun 2009 16:18:30 +0800 )
Description: 身
边的朋友一个个都走了 就留下我一个人 干什么都一个人 以
前干什么都有人陪 可现在… 越来越受不了自己 越来越糊涂 今天出去办事 竟将20元钱当作1元投入了公交车中 唉 到底从什么时候开始这么糊涂了 做出这么荒唐的事 将东西放哪了也不知道 总是翻箱倒柜地寻找 怎么会有这种习惯 唉 最近都穷得叮铛响了 居然还犯这么低级的错误 无法混下去了 这两天感觉生活特有压力 主要是既不工作又花钱 实在过不下去 以前上班总是抱怨有多辛苦 现在才发现那是充实生活的方式 突然间没事可
做 总感觉心里有了很大的阴影 原来我就是一个闲不住的人 要怎样才能混下去 疯掉了……
( Wed, 17 Jun 2009 00:05:57 +0800 )
Description:
好久没来写东西了
似乎把空间的这个功能遗忘了
心情却是每天都变化着
学校已经放假、
也算是辞职了
在宿舍休息了几天
也玩爽了
嗓子失声了
现在还有点男人的感觉
出门不敢大声说话
憋死我了 嘿嘿
说真的
突然间不上班还真有些不习惯
是有一些轻松
至少不用挤每天超级火热的302
不用见变态校长
不用忍受孩子们巨大的吵闹声
不用愁着怎么样去过完每一天
不用吸灰打扫卫生
不用大声的吼叫 却不被任何人理解
总之是轻松了不少
同时也开始想念他们了
我的学生
被他们吵了四个月 闹了四个月 折腾了四个月
早就想摆脱他们了
真正的分开还是有一点伤感
毕竟是我的第一批学生
好像已经习惯他们一生一生的喊着老师
习惯了他们有事没事到我身边坐着
习惯了他们为我搬椅子在操场休息
习惯了在上体育课他们给我捶背的感觉
习惯了看他们在操场时奔跑的快乐
习惯了他们为了自己的一点小事跑来找我处理时的希望
习惯了每当表扬他们是那一张张可爱的笑脸
习惯了午休时看着他们沉睡时的小脸
习惯了每天放学身后跟着两个小东西一起回家
像两个小保护神
当时的心里很甜
也习惯了他们在地上爬了站起后的一双双小脏手 。。。。。。。。。。。。。。。。 班里也有很多可爱的孩子
章少杰 郑桥亮 刘森 廖城昊 张梦情 龚倩倩 李宁 尚金鑫 周彦奇 马金涛。。。。。。。。
都是很可爱的孩子
很奇怪的想法
居然会向这些小屁孩、
其实每天都快被他们气死了
居然还会舍不得
其实最开心得是不用再见变态校长了
扣成菜了
一毛不拔
再也不去了
希望所有的人都不要去友谊
扣工资太严重
赶快倒闭撒】
不要在残害祖国花朵了
我是说真的。。。。。。。。。。。。。。。
( Thu, 28 May 2009 19:46:27 +0800 )
Description:
一、Function: Talking about the weather
二、Language：What’s the weather like? It’s … What do you wear when…? I wear a raincoat when it’s raining.
三、Vocabulary: windy, owing, raining, su y, mask, raincoat
四、教学环节:
本节课分为四个部分：即导入新课、讲授新课、练习、课堂小结。
五、教学过程:
Step 1 Warmer:
1、Say “hello” to each other.
2、Sing “A B C” song.
3、Do some actio “clap your hands\Step your feet\smile.”
Step 2 Have the new le on
1、Show the topic “What’s the weather like?” Let the stusents read and ask the meaning of “weather”
2、 Look the picture （课件出示）carefully and learn the word “su y”
T: Spring is coming, the sun is shining. We fell very comfortable. We can go out for a walk or climbing the hills. We call it “su y”
S: Read after the teather. (领读—齐读—分组读—单个读)
T: Ask “What’s the weather like?”
S: A wer “It’s su y.”
3、Practice in pairs.
4、Look the picture （课件出示）carefully .
T: After ring,it comes summer. “What’s the weather like?”
S: A wer “It’s hot.”(男女生分读—互问)
T: Do you want some wind? Please listen carefully. What’ sound?
5、Show the picture （课件出示） Let’s the students look the picture carefully .(raining)
T: Please tell me “What’s the weather like?”
S: 下雨.
T: Yes, raining.(read it.)
S: Read it.
(Boys and girls ask each other. “What’s the weather like?” “It’s raining.”)
6、Show the picture （课件出示） Let’s the students look the picture carefully .(cold )
T: Please tell me “What’s the weather like?”
S: It’s cold.
7、Show the picture （课件出示） Let’s the students look the picture carefully .( owing)
Step 3 Learn the poem.
T: This poem is very popular in England. It is known by almost British children. Now let’s learn it together.
(Read the poem for 3 times.)
Step 4
Dismi the cla by saying “Good-bye”. The expected re o e is “Good-bye ,Mi Li.”
what the weather like?(第二册 ( Thu, 28 May 2009 19:20:56 +0800 )
Description:
To master the four sentences How was your holiday? It was ... .. can I went ... to somewhere in the expre ion patter , can I saw ... to see what patter of expre ion.
Teaching difficult:
Did they enjoy themselve some new words and understand and mimic this le on communicative dialogue.
Pre-cla preparation:
Tape recorders, word cards, sticky film awards, teaching wallcharts.
The teaching proce :
First, warm-up activities of Warming-up.
1, the teachers and students say hello.
2, Summer Holiday songs recorded live to the cla room atmo here in which to return to the cla room holiday return of the students learning English as soon as po ible to return to the atmo here. Summer changed to Spring.
Second, the new award of knowledge Presentation.
1, (1) to produce this le on the picture and audio recording texts.
(2) students to understand new words, the teachers say the Chinese, the students say the corre onding word can be interchangeable. Repeated several times to enable students to achieve the familiar words, the purpose of a clear meaning in Chinese.
2, To ask the students:
(1) --- Where were the people during the holiday?
--- How was their holiday?
--- Were they ha y?
--- Was their holiday fantastic?
--- How was the city?
Pay attention to guiding students to be the general form of the past. Such as:
T: Where were the people during the holiday?
S: They're in Beijing.
T: Yes, they were in Beijing. Do you think they were ha y?
S: I think they are ha y?
T: They were in Beijing. So they were ha y. Was their holiday fantastic?
S: Their holiday is ha y!
T: We say was, not is. We say were, not are.
3, clearly demo trate the general over the past be verb forms: Was is / am were are
Time line ------------------------------------------------ --- Past now 4, audio tape player, and demo trate the inter-stroke in order to help students understand the dialogue.
5, Two students pairwork.
6, to enable students to read the diary: This is Peter's diary. And different content on the diary questio .
Third, interesting drills Practice.
1, the teacher shows the past, when travel photos to students: I was in lijiang. I was in jinghong. I was in Jingdong. To allow teachers to introduce students to emulate.
2, playing cards有戏: If the card Place: KunmingPerson: Li Yan
Q: Where was Li Yan during the holiday?
A wer: Shewas in Kunming.
Q: Wa he very ha y?
A: Yes, she was. She was very ha y. Blackboard design: Le on 1 Was is / am were are
Time line ------------------------------------------------ --- Past now
How was your holiday? It was fantastic.
Where were you during the Spring Festival
I was in Hainan. / I went to Hainan with my parents.
Teaching Reflection:
掌握四会句子How was your holiday? It was…..能用I went …句型表达去某处，能用I saw …句型表达看到的东西.
教学难点：
Did they enjoy themselves；一些生词及理解并模仿本课对话进行交际。
课前准备：
录音机，生词卡片，奖励粘片、教学挂图。
教学过程： 一、热身活动Ｗarming-up.
1、师生问好。
2、播放歌曲Summer Holiday 的录音，活要课堂气氛，使假日归来重返课堂的学生们尽快回到英语学习的氛围中来。把Summer 改为Spring.
二、新授知识Presentation.
1， （1）出示本课的图片，并播放课文录音。
（2）学生认识新单词后，老师说出中文，学生说出相应单词，也可以互相交换。反复几次，让学生达到熟读单词，明确中文意思的目的。
2，To ask the students:
(1)---Where were the people during the holiday?
---How was their holiday?
---Were they ha y?
---Was their holiday fantastic?
---How was the city?
注意引导学生对be 的一般过去形式。如：
T: Where were the people during the holiday?
S: They’re in Beijing.
T: Yes, they were in Beijing. Do you think they were ha y?
S: I think they are ha y?
T: They were in Beijing. So they were ha y. Was their holiday fantastic?
S: Their holiday is ha y!
T: We say was, not is. We say were ,not are.
3，明确地展示出be动词的一般过去形式： Wa is/am were are
Time line --------------------------------------------------- Past now 4，播放录音磁带，并且展示间笔画，以帮助学生理解对话内容。
5，Two students pairwork.
6,让学生阅读日记：This is Peter＇s diary. 并就日记内容进行不同的提问。
三、趣味操练Practice.
1、老师展示出以往旅游时所拍的照片，向学生介绍：I was in lijiang. I was in jinghong. I was in Jingdong.让学生效仿老师进行介绍。
2，玩卡片有戏：如卡片 Place:KunmingPerson:Li Ya 问：Where was Li Yan during the holiday?
答：Shewas in Kunming.
问：Wa he very ha y?
答：Yes,she was . She was very ha y. 板书设计： Le o 1 Wa is/am were are
Time line --------------------------------------------------- Past now
How was your holiday? It was fantastic.
Where were you during the Spring Festival I was in Hainan./I went to Hainan with my parents.
教学反思：
( Thu, 28 May 2009 19:02:15 +0800 )
Description:
一、教学目标 知识目标：
To learn the past te e of be.
To learn new words and sentence pattern.
To practice pronunciation by chant.
能力目标：
To ask the students to inquire or introduce one’s holiday.
德育目标；
1. To arose the students’interest of English learning. 2. To teach them to love our motherland.
二、教学重点： How was your holiday?
It was wonderful /exciting.
Where were you during your holiday?
I was at home.
三、教学难点：即教学重点。
四、课前准备
Word cards.
A song: Today &am Yesterday. To prepare some pictures of different cities.
五、教学过程 I. Greeting. II. Warming-up
1. Sing a song “Today &am Yesterday”.
2. Free talk.
3. To review some words: interesting, fantastic, exciting III. Presentation.
1. To teach them the new words: wonderful, exciting.
2. To have a competition: Who can read it faster? (interesting, fantastic, exciting, wonderful)
3. To learn the new sentence pattern:
How was your holiday?
It was wonderful.
Where were you during your holiday?
I was at home. IV. Practice
1. To look at the words and pictures on the screen and ask the students to practice the new sentence pattern.
2. Chant.
3. To make up new dialogues according to the new sentence pattern (with their own photos or the pictures).
4. Time to sing. (Ha y song) V. Summary 六、教学意图
I. Greeting.
II. Warming-up
1. To review the words: was, were.
2. To review the knowledge they’ve learned before.
III. Presentation.
1. To teach them the new words.
2. The students master the new words.
3. To learn the new sentence pattern.
IV. Practice
1. To master the new words and sentence pattern.
2. To practice pronunciation.
3. The students can use the new sentence pattern and new words freely by making up new dialogues. V. Summary
七,作业 1. To write the new words and sentences.
2. To make up new dialogues according to the new sentence pattern.
板书设计： Le on 2 How was your holiday? It was wonderful /exciting. Where were you during your holiday? I was at home. ( Thu, 28 May 2009 13:12:01 +0800 )
Description:
一、教学内容： B Let’s lear Pair work C Let’s check
二、教学目标与要求
1. 能够听、说、读、写动词词组：bought presents, rowed a boat, saw elephants, went skiing【'ski:in】, went ice-skating【'skeiti?】 .
买礼物，划舟，看大象，去滑雪，去溜冰
2. 能听、说、认读句子：What did you do on your holiday? I bought presents.
3. 能够听懂、说唱歌谣“Today I went to school”。
4. 能够完成Task time中的任务。
三、教学重点
本课时的教学重点是四会掌握五个动词词组的一般过去式形式。
四、教学难点
本课时的教学难点是掌握四会单词bought, rowed和saw的读音和拼写。
五、课前准备
1．教师准备本课时所需的词卡。
2．教师准备录音机和录音带。
3．动物单词卡片和文具卡片；几张不同类型的贺卡；哈尔滨的雪景照片。
六、教学过程
1、Warm-up
1. 教师放歌曲“A trip to China”的录音，师生齐唱。
2. 教师放歌谣“Today I went to school”的录音，师生齐唱。
2.Preview
1. 教师出示A Let’s learn部分的短语卡片，同桌以“开火车”的形式拼读动词短语。
2. 教师放Let’s read部分的录音，学生跟读。
3. 日常口语会话。 3.Presentation and Practise
Let’s learn
1. 教师出示哈尔滨雪景照片问：Gue . Where did I go last winter? 学生猜：You went to
. 教师继续说：Yes, that’s right. I like ow. I can ski. 教师板书ski，然后出示went skiing的卡片，问：What did I do in
? 引导学生回答：You went skiing.教师板书：went skiing带读单词skiing，学生拼读。
2. 教师出示went ice-skating的教师卡片问：What did … do on her/his holiday? Did she /he go skiing? 引导学生回答：No, she/He went ice-skating.教师板书：went ice-skating，学生拼读。
3. 教师问：When do we go ice-skating? Can we skate in the summer？引导学生作答。教师继续说：No, we can’t. We can row a boat in the summer. 教师出示rowed a boat的卡片问：What did … do on this/her holiday? 引导学生回答：He/She rowed a boat. 教师板书：rowed a boat，指导学生拼写。
4. 教师出示礼物盒问：What’s this? 引导学生回答：It’s a present.教师板书present，带读。教师继续说：I bought it yesterday.在present前写bought，领读。请学生比较动词原形和它的过去式，教师指导书写。
5. 教师依次出示几张文具的卡片，提问：What did you buy in the bookstore? 引导学生用I bought …回答。
6. 教师出示saw elephants的短语卡片说：…went to a zoo yesterday. What did…see? 引导学生回答：He/She saw elephants. 教师板书saw elephants, 需强调单词elephants的拼写和单词saw的读音。教师依次出示动物的卡片，提问：What did you see at the zoo?引导学生根据卡片的提示问题回答。
7. 教师放let’s learn部分的录音，学生跟读。 Let’s play
1. 教师让学生把九个动词短语分别填入任一个空格内，每个空格填写
一个短语。
2. 教师按任意顺序读短语，学生在教师念到的短语上划叉，如果划叉的短语连成了一条直线，学生就大声喊Bingo！即获胜。 Task time
1. 教师介绍贺卡的相关
知识；贺卡有很多种类，朋友身体不适合可以送安慰卡；朋友心情不畅送幽默卡；失败送鼓励卡；成功有庆贺卡；出行的有平安卡。贺卡除了有纸制的，也有电子和卡。为了节约用纸，现在更提倡使用
电子贺卡。
2. 教师带领学生一起阅读本部分贺卡的内容，请学生说一说Mike在旅行过程中都做了什么事情。
3. 教师布置一个情景：如果式你出行在外，想向父母和朋友报平安，并简单介绍旅游的情况，该如何设计一张贺卡。 4.Co olidation and Exte ion
1. Activity book。
七、板书设计： Unit 4 My holiday
Bought present rowed a boat saw elephant Went skiing went ice-skating
八、教后小结： ( Wed, 27 May 2009 23:21:08 +0800 )
Description:
第一课时
一、
重点：
动词短语及其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking di er, reading a book, a wering the phone 。
句型 “What are you doing?”及其回答 “I’m doing the dishes/….”。
二、
难点：
动词短语ing 形式的读音，
要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。
三、课前准备：
准备各种动词短语卡片、图片。
准备本课时Let’s chant, Let’s learn, Let’s sing的录音带。
准备锅、铲、***、碗碟等小道具。
准备本课时所需课件。
四、
1、Warm up （热身）
活动一：口语练习
参考时间：2—3 分钟
就学生所学过的内容或当时情景进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。
如：My name’s …. I’m 10/11 years old. I like pink and blue. I like to eat fish and hamburgers. I can swim and I can eak English.
2、Review （复习）
活动二：师生交流
参考时间：2—3 分钟
师生就所学知识进行交流，主要使用表示能力的句型，目的在于复习动词短语。
拿出动词短语的图片，说：Look at these pictures. 。随后，拿出其中一张图片与学生交流，如：I can draw. 并做画画的动作。 最后问：Can you draw? 引导学生说：Yes, I can. 或Me, too.
在此基础上，初步渗透动词短语。
继续说：I can draw. I can draw a fish. 引导学生说I can draw a book/a kite/…. 最后，
引出We can draw pictures. 强调并带读 draw pictures 。
继续鼓励学生表述能力的句子，鼓励学生说出所学的动词及动词短语。问：What can you do? 学生回答：I can dance and cook. 等。
3、Presentation （呈现新知）
活动三：词汇学习
参考时间：5—6 分钟
指着动词卡片说：I can draw a fish. Now, I am drawing a fish. 边说边在黑板上画鱼，并强调I am drawing a fish now. 用彩色粉笔强调ing 。鼓励学生做画画的动作，边做边说I am drawing a fish/a cat/an a le/….
播放课件。
内容为本课时动词图片和短语拼写，每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。具体顺序如下：
doing the dishes, drawing pictures, cooking di er, reading a book, a wering the phone
出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，
说：I am doing the dishes. 此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes. 或 I am washing dishes.
继续播放课件。用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures, cooking di er, reading a book, a wering the phone 。
注意学生动词ing 形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
回放课件内容，学生再次跟读。同时
询问：What are you doing? 鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking di er. …此环节中，
句型What are you doing? I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking di er. …
播放Let’s learn 部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
活动四：快速反应
参考时间：3—4 分钟
带领学生做快速反应的游戏。
说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。
把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方，然后说一张卡片上的短语，如：a wering the phone ，学生迅速地指向该图片，指得又快又准确的学生为胜者。
还可以用卡片的字母一面进行游戏。
两个游戏中，
注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。
活动五：接力问答
参考时间：2—3分钟
出示本部分的动词短语卡片的ing 形式，
提问 “What are you doing?” 一个学生A看
的卡片、做动作并回答 “I am…. ” 随后让这个学生A接着问另一个伙伴B “What are you doing?”，B根据
手中的卡片来回答问题，回答问题后B接着问C，依次快速看卡片，做动作，回答提问。（A,B,C代表学生）
4、Let’s play （趣味操练）
活动六：说说唱唱
参考时间：3—4 分钟
播放Let’s chant 部分的录音，学生认真倾听。
再次播放，鼓励学生跟读。
学生看书自己认读。
分小组练习说唱。
展示说唱歌谣情况。
活动七：生活再现
参考时间：4—5 分钟
给学生提供调色盘，***，碗碟等小道具，
问： What are you doing? 引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking di er/a wering the phone/reading a book.
5、Co olidation and exte ion （扩展活动）
活动八：传盒子
参考时间：2—3分钟
做“听音乐传盒子”的游戏，
把drawing pictures, doing the dishes, cooking di er, a wering the phone, reading a book 等词条折叠后放进一个盒子里。音乐开始，学生按顺序传递盒子。音乐一停，拿到盒子的学生在盒子中抽取一张词条，
引导其他学生提问：What are you doing? 抽到词条的学生根据词条上的短语边做动作边回答：I am ….
播放的音乐可以是本课时歌曲What Are You Doing? 也可以是其它歌曲。
活动九：练一练
参考时间：4—5分钟
做本单元A Let’s learn部分的活动手册P33配套练习。
指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listen and match是按所听内容连线，Listen and write 是按录音内容填写空缺单词。
播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and match部分的练习。
再次播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and write 部分的练习。此环节，
注意辅导学生规范书写。
五、
Unit 4 What Are You Doing?（I）
What are you doing? I am doing the dishes.
I am cooking di er.
I am reading a book.
I am ….
( Wed, 27 May 2009 23:13:34 +0800 )
Description:
【课题】Unit 5 How much is it? 第一课时
【教学重点】单词：colourful pretty cheap expe ive
句子：It’s cheap/pretty/expe ive/colourful.来描述价格和颜色。
【教学难点】单词expe ive的读音
根据实际情景运用本课时的四个形容词
【教具准备】
1、本课生词的单词卡片
2、衣服的实物
3、配套的教学课件
4、配套的教学录音带
5、课文配套挂图
【教学过程】
（一）热身、复习 (Warm-up/Revision)
1、Talk about the weather
What’s the weather like today?
What do you want to wear?
2、Show us your clothes孩子们走到台前，介绍一下自己的衣服的颜色，样子。
T：“How much is it?/Oh, it’s cheap./It’s expe ive./It’s pretty./It’s colourful.”
（二）呈现新课 （Presentation）
1、教师出示几件衣服的实物，并标出价格，说：“Gue , how much is it?”
引导学生回答价格，教师追问：“Is it cheap?/Is it pretty?”
引导学生自己表述：“It’s cheap/expe ive/colourful/pretty.”
教师根据学生的回答适时的出示相应的单词cheap/expe ive/colourful/pretty.并进行带读，让孩子进行认读练习。
2、教师出示Let’s learn部分的挂图。
T:“Look at that dre . It’s pretty. I want to buy it. It’s …yuan.”
Students try to say like this.
3、观看课件展示，跟读练习
4、小组活动
孩子两人一组。每个孩子准备一些衣物单词的小卡片，在背面写出价格。
两人进行购物的对话练习。
教师先和一个孩子进行示范（T: How much is that colourful dre ? S: Very expe ive. It’s …yuan. T: I want to buy it.）
（三）趣味操练 （Practice）
Gue ing game： How much is it?
孩子两人一组，运用一些衣物小卡片，猜测价格。
A: Gue , How much is it? B: It’s twenty yuan .
A: No , too cheap. Gue again.
B: …
Let’s chant
听Let’s chant部分的歌谣，孩子边说边两个人一组表演
(四) 扩展性活动（Add-activities）
Is it expe ive?
每个小组拥有一套衣物、文具等物品的单词卡片和一套标有10-100元的几个卡片。
孩子两个人一小组，一个孩子任意搭配物品和价格，另一个孩子进行描述：“It’s expe ive/…”
【课题】Unit5 How much is it ? 第二课时
【教学重点】句型：“Can I help you? How much is this skirt/…? It’s colourful/…”
【教学难点】对新词的读音的指导和规范，如：“ninety-nine yuan.”
【教具准备】
1、本课生词的单词卡片 2、课文的配套挂图
3、配套的教学课件
4、相配套的教学录音带
5、学生带来的衣服实物
【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1、let’s chant
让孩子边说，边两人一组表演歌谣
2、How much is your shirt?
教师找一名孩子询问
Excuse me ,how much is your shirt?
It’s …yuan .
Is it cheap?
Yes, it’s cheap and colouful.
孩子们两人一组进行对话
(二）呈现新课 （Presentation）
教师在教室中挂上孩子们带来的衣物，围绕教室挂满一圈。
教师和孩子们进行对话的交流
T: Look at this shirt. It’s colourful.
S: Yes, it’s pretty.
T: How much is it?
S: (请一个孩子走到背面翻出价格)It’s one hundred yuan. It’s too expe ive.
教师播放课件，让孩子观看故事，理解内容。
再看一遍，边看边模仿故事中人物的语气说一说。
分角色给课件配音，小组练习和表演。
各小组展示
（三）趣味操练 （Practice）
Group work
孩子运用自己手中的卡片，进行对话和描述。
仿照Let’s talk部分中的对话。
(四) 扩展性活动（Add-activities）
购物活动
教师发给每个孩子1000元纸币（孩子自己制作的），把教室分成
四部分，组成四个服装店，每个店请一个孩子扮演售货员。
让孩子们仿照课文中的对话，进行购物活动。
活动完成后，小组中交流购物收获。运用How much is this skirt/…? It’s cheap.等句子进行描述。
( Wed, 27 May 2009 23:07:34 +0800 )
Description:
教学设计方案
【课题】Unit5 How much is it ? 第二课时
【教学重点】句型：“Can I help you? How much is this skirt/…? It’s colourful/…”
【教学难点】对新词的读音的指导和规范，如：“ninety-nine yuan.”
【教具准备】
1、本课生词的单词卡片
2、课文的配套挂图
3、配套的教学课件
4、相配套的教学录音带
5、学生带来的衣服实物
【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1、let’s chant
让孩子边说，边两人一组表演歌谣
2、How much is your shirt?
教师找一名孩子询问
Excuse me ,how much is your shirt?
It’s …yuan .
Is it cheap?
Yes, it’s cheap and colouful.
孩子们两人一组进行对话
(二）呈现新课 （Presentation）
教师在教室中挂上孩子们带来的衣物，围绕教室挂满一圈。
教师和孩子们进行对话的交流
T: Look at this shirt .It’s colourful.
S: Yes, it’s pretty.
T: How much is it?
S (请一个孩子走到背面翻出价格)It’s one hundred yuan . It’s too expe ive.
教师播放课件，让孩子观看故事，理解内容。
再看一边，边看边模仿故事中人物的语气 说一说。
分角色给课件配音，小组练习和表演。
各小组展示
（三）趣味操练 （Practice）
Group work
孩子运用自己手中的卡片，进行对话和描述。
仿照Let’s talk部分中的对话。
(四) 扩展性活动（Add-activities）
购物活动
教师发给每个孩子1000元纸币（孩子自己制作的），把教室分成四部分，组成四个服装店，每个店请一个孩子扮演售货员。
让孩子们仿照课文中的对话，进行购物活动。
活动完成后，小组中交流购物收获 。运用How much is this skirt/..? It’s cheap.等句子进行描述。
【板书设计】
Unit5 How much is it第二课时
This one is very nice.
Too dear, I'm afraid.
What about this one?
以上句中的th, v 以及afraid what about的连读等，发音较难，要反复带读，练习。
教学过程：
Free talk:
How are you?
What's you name?
How old are you?
Where are you from?
Who is he / she?
老师出示课文的挂图，指着男售货员和顾客余虹。自问自答，然后请学生回答：
Who is the man? He is the salesman.
Who is the girl? She is Yu Hong.
由这两个问答引入课文发生的场景：
一天下午，余虹到一家文具店习铅笔盒，售货员先和余虹打招呼，售货员介绍，余虹挑选并询问价钱：
课文（板书）
Salesman: Good afternoon. Can I help you?
Yu Hong: Yes, I want a pencil-box.
Salesman: This one is very nice.
Yu Hong: How much?
Salesman: Ten yuan.
Yu Hong: Too dear, I'm afraid.
Salesman: What about this one.
It's only five yuan.
Yu Hong: OK, I'll buy it.
在课文中学习以下生词：
afternoon 下午 Good afternoon
yuan 元
much 许多
help 帮助 can I help you?
want 想要 I want a pencil-box.
Buy 买 I 'll buy it.
Dear 贵的，亲爱的 it's too dear.
Only 仅仅，只 It's only five yuan.
Too 太，也
Can 能
Afraid 害怕的
Ways:
听课文录音两遍，让学生说出大概意思：
老师带读：
师生练，生对生练，组对组练，个人对个人。
选两人一组对话朗读。
师生示范表演。
作业：
听课文录音5遍
读课文10遍
读、拼单词
( Wed, 27 May 2009 22:52:28 +0800 )
Description:
小学英语备课卡
教案序号
Module 1 Unit （1）
教学目标
重点难点
What’s the weather like?
It’s su y/windy/raining/hot/cold.
What do you like doing in summer?
板书设计 Module 1 Unit 1
What’s the weather like?
It’s su y/windy/raining/hot/cold.
What do you like doing in summer?
教具准备
Word cards
Pictures
授课体会 The students can read the dialogue and use the structure
Make sure the students can use the pattern with new words.
Make sure the students can ask and a wer about the weather.
教师活动
学生活动
教后反思
1.Greeting
Greet between the teacher and the students.
T: Good morning/afternoon, cla . 2.Warmer
Choose two or three popular songs from 1, 2 or 3 to attract the children’s attention in this next stage of their English learning. You can also ask the children to vote for their choice. 3.New teaching
Activity 1. Listen, point and find “hot, su y, windy, raining”.
(1). Ask the children to look at the page. Elicit as much information about the story as you can in Chinese by asking questio . For example, point to each frame and ask about the weather. In frame 4, ask
What’s this?
to elicit
Then ask
Where’s the hat?
In frame 5, ask them in Chinese why the hat is blowing away. Elicit that it is windy. You can teach
It’s windy
in English at this point and write it on the board.
(2). Play the ca ette or read the dialogue. The children listen and follow in their books.
(3). Play the ca ette again, pausing after each utterance for the children to point at the corre onding picture. Perform a simple gesture to indicate the meaning, for example, miming holding on to a hat that is blown away, watering a plant, being hot, wet from the rain, etc.
(4). Play the ca ette again. This time pause for the cla to repeat each utterance. Encourage the cla to perform actio (as above) for what they hear.
(5). Repeat this activity, asking individual students to repeat the utterances. Alternatively, divide the cla into grou . Give each group a role in the conversation, Sam, Amy or Daming. The whole cla acts the dialogue, with each group saying the corre onding text. The children now act the dialogue in their grou . Remind them to do the corre onding gesture. Activity 2. Listen and say
Have the students look at the page and read the text by themselves.
Then have them read in pairs. Activity 3. Practice
Have the students play a Gue ing game.
S1: (do a mime of cold) What’s the weather like?
S2: Is it hot?
S1: No, it i ’t.
S2: Is it cold?
S1: Yes, it is. Finish the exercise 1 and 3 in AB. Homework
Read the text 5 times. And recite the new words. Ss: Good morning/afternoon, Mi Dai. Ss: Sing the songs. Or choose one song that they like best. Ss: Look at the page. And listen to the teacher.
Ss: listen to the questio that the teacher gives them. And then a wer the questio . Ss: Listen to the ca ette or listen to the teacher to read the text. And the students follow in their books.
Ss: Listen to the ca ette and point to the pictures. And they should Perform a simple gesture to indicate the meaning. Ss: Listen to the ca ette again. And repeat each utterance. As they read the text they should perform actio . Ss: Repeat the utterances. And the whole cla acts the dialogue, with each group saying the corre onding text. The children now act the dialogue in their grou . Remind them to do the corre onding gesture. Ss: Look at the page and read the text by themselves.
Then read the text in pairs. Ss: Play the gue ing
( Wed, 22 Apr 2009 20:51:33 +0800 )
Description: 毕业设计（论文） 学校名称： 乌鲁木齐职业大学 院（系）名称： 外国语学院 论文题目 谈朗读在小学英语教学中的作用 专 业 应用英语 班 级 0 6 0 3班 学生姓名 唐 雪 梅
学 号 2006010089 指导教师（签字） 年 月 日 [摘 要] 阅读是外语学习者要求掌握的四种基本技能之一，英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进了英语的听、说和写的能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野，还能提高学习者对英语的兴趣，所以提高英语的阅读水平成了英语学习者的一个十分重要任务。然而，在外语学习方面，中国的许多学习者在精确且高效地阅读方面似乎存在着困难，那是因为他们没有掌握正确的阅读方法。本篇文章将陈述如何通过以下的方法来提高英语阅读能力：增长语言知识；扩大读者的阅读背景知识；改变不良的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；应用阅读技巧；树立信心，积极主动地去阅读。其中在关于阅读技巧方面，作者做了较详细地论述，提及了预测、找中心句、略读和扫读、猜测词义等技巧。 [关键词] 阅读水平；语言知识；阅读图式；阅读技巧 [A tract] Reading is on
e of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader’s perception so as to give a lot of help to improve listening, eaking and writing. It can increase knowledge, widen their visio , and enhance their interest in English. However, in China, in foreign language learning, many learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. To help the learner become a more efficient reader, it is crucial to improve their reading ability. This paper clearly states how we should improve reading ability by adopting the following methods: improving language knowledge, enlarging the reader’s schema, forming a good habit of reading, a lying reading skills, be confident and active in reading. [Key word] reads the level; Language knowledge; Reading scheme; Reading skill 目 录 摘要 .......................................... .......................................... [A tract] ............................................................................ 绪论 ............................................................................ 一、 英语朗读的意义...................................................................... （一）、英语朗读有助于提高记忆............................................................... （二）、英语朗读有助于培养语感............................................................... （三）、英语朗读有助于提高写作............................................................... 二、 英语朗读的现状....................................................................... 三、 英语朗读教学的目的................................................................... 四、 英语朗读教学的方法................................................................... 五、 学生良好的朗读习惯的培养.............................................................. 结束语.............................................................. ........................ 参考文献..................................................................................... 致谢词...................................................................................... 绪 论 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会： 一、英语朗读的意义
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
（一）、英语朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
（二）、英语朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
（三）、英语朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
二、英语朗读的现状
在许多专家观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
三、英语朗读教学的目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
四、如何进行英语朗读教学 心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
（一）、 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
（二）、形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today?
Su y, su y, It’s su y.
It’s su y in Singpore.
What’s the weather like today?
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
五、学生良好的英语朗读习惯的培养
众所周知，阅读能力是能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，收集一定的信息。英语阅读包括朗读、精读和默读等，现在的学生普遍存在词汇量太少，阅读速度慢，理解能力差，读音不准确，语感不强等现象。这主要是由语言因素，即词汇，习惯用语，语法规则等造成的。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。其次，缺乏阅读的兴趣，大部分学生除了作业中阅读以外，从来不主动阅读课外材料。因此，我认为要提高英语阅读能力需做到以下几点：
（一）、 大声读
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
（二）、 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感***彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
（三）、 用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
（四）、 及时读
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。
Cloudy cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydendy.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, owy, It’s owy.
It’s owy in Moscow.
实验还证明：两次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学生，教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟为宜。 结 论
综上所述，英语朗读教学在小学教育中是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态，从而提高学生的英语能力。
而学生必须做到听和说紧密相连，听是理解吸收信息的过程。说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中更加理解和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿重复说，到进一步大胆说。当积累到一定知识时，小学生就可以自由表达。从而达到交际的目的。
家长必须做到：
1.寓英语学习于生活中。
家长要让孩子在关心、爱护、鼓励、帮助的环境中，将孩子的学习延伸至家庭。这里要注意的原则是：寓教于生活中。一方面，家长要主动积极地创造一种生活化的英语学习环境，注意挖掘家庭生活中的英语因素，择机而教，遇物而诲。起床、穿衣、散步、吃饭、喝水、看电视、迎送客人等，都蕴涵着学习的锲机。另一方面，仍应将学习与游戏、游玩结合起来。家长可以每天相对半小时左右与孩子一起学习，但切忌给孩子增加过多的负担。
2.“从耳朵学，用耳朵学”。
有位家长的孩子在学校里的英语学习非常好，他介绍经验时，谈了自己的一段经历：他曾就刚起步的孩子如何学习英语请教了一位老前辈。老人问他：“你自己是怎么学英语的？”家长说：“是在学校里拿着课本学啊。”老人说：“那不行，你是用眼睛学英语，以后会有障碍的，会成为听不懂和说不出的’聋子’和’哑巴’。你必须让孩子从耳朵学，用耳朵学，才能像母语一样掌握英语。一个小孩来到世上时，在某个母语系中，他首先是靠听来认识语言的，以后再逐步学会用这种语言来说，来表达。因此，这位家长就基本采用以听为主、从听开始的辅导方法。一篇文章，先是不断地放它的原版磁带，让孩子听“很多很多”遍，找出听不懂的单词，再听几遍，理解大致意思后，让他再说（主要是背诵和复述）很多很多遍。一般听、说十几遍后，他就能背出来。英语学习教育当以听、说为主。
4.家长要加强与学校的联系。
和其他的学习一样，教师在孩子的英语学习中占主导地位，这是无可非议的。但仅靠教师的英语教学是远远不够的，家长的主动配合，加强与学校的联系，及时了解孩子在校的情况，向老师反映在家的学习问题，认真配合学习教育的预习、复习工作。那么，我们的孩子就更能有效的地掌握英语知识，提高英语学习的能力。 [参考文献]
[1]黄和斌．外语教学与理论[M]．译林出版社，2001．
[2]王金敏．“小学英语教学呼唤朗读训练”[J]．中小学英语教学与研究，2007，（1）．
[3] 鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. 广州：广东 教育 出版社，2001.
[4] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.
[5]高敏，吴佩怡.2006.小学英语教学中的分享阅读 [J] 中小学生外语教学 [小学篇]，[3] 致 谢 本论文是在张栩银老师和岳福曹老师悉心指导下完成的。老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了老师大量的心血。在此，谨向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！
本论文的顺利完成，离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在此感谢各位老师的指导和帮助。
在三年的学习期间，曾得到班长宋红，同学石晓燕、陈庆玲、王丽丽等同学的关心和帮助，在此表示深深的感谢。没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的毕业论文论文的，愿同窗之间的之间的友谊永远长存。 ( Sat, 11 Apr 2009 12:09:58 +0800 )
Description:
唐雪梅
女 | 未婚 | 1986 年12月生 | 户口：新疆乌鲁木齐 | 现居住于新疆乌鲁木齐
其他： 2006010089
15160911022(手机)
E-mail:
求职意向
期望工作性质：
期望从事职业：
行政/后勤、教育/培训、编辑/文案/传媒/影视/新闻、其他
期望从事行业：
环保、教育/培训、政府/公共事业/非盈利机构、旅游/度假
期望工作地区：
乌鲁木齐
期望月薪：
1000-2000元/月
目前状况：
应届毕业生
自我评价
服从领导
立场坚定
勤奋好学
吃苦耐劳
工作经历
2008/08 -- 2008/12：
小尕子 | 餐饮部 | 前厅接待/礼仪/迎宾
酒店/餐饮 | 民营 | 规模:1000-9999人 | 1000元/月以下
利用业余时间做兼职
2006/08 -- 2008/10：
统一公司 | 销售部 | 应届毕业生
零售/批发 | 国企 | 规模:10000人以上 | 1000元/月以下
利用业余时间做兼职 工作按天计算
教育经历
2006/09 -- 至今：乌鲁木齐职业大学 | 应用英语 | 大专
2003/09 -- 2006/06：伊宁市66团一中 | 高中 | 高中
2000/09 -- 2003/06：伊宁66团一中 | 初中 | 初中
1994/09 -- 2000/06：伊宁市66团一中 | 小学
( Sun, 5 Apr 2009 13:02:45 +0800 )
Description: 毕业论文
学校名称：乌鲁木齐职业大学
院（系）名称：外国语学院 论文题目：论朗读教学对小学教育的作用与意义
专业： 应 用 英 语 班级： 0 6 0 3 班 学生姓名：唐 雪 梅 学号： 2006010089 论朗读教学对小学教育的作用与意义大中小 [摘 要] 阅读是外语学习者要求掌握的四种基本技能之一，英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进了英语的听、说和写的能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野，还能提高学习者对英语的兴趣，所以提高英语的阅读水平成了英语学习者的一个十分重要任务。然而，在外语学习方面，中国的许多学习者在精确且高效地阅读方面似乎存在着困难，那是因为他们没有掌握正确的阅读方法。本篇文章将陈述如何通过以下的方法来提高英语阅读能力：增长语言知识；扩大读者的阅读背景知识；改变不良的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；应用阅读技巧；树立信心，积极主动地去阅读。其中在关于阅读技巧方面，作者做了较详细地论述，提及了预测、找中心句、略读和扫读、猜测词义等技巧。
[关键词] 阅读水平；语言知识；阅读图式；阅读技巧 [A tract] Reading is one of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader’s perception so as to give a lot of help to improve listening, eaking and writing. It can increase knowledge, widen their visio , and enhance their interest in English. However, in China, in foreign language learning, many learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. To help the learner become a more efficient reader, it is crucial to improve their reading ability. This paper clearly states how we should improve reading ability by adopting the following methods: improving language knowledge, enlarging the reader’s schema, forming a good habit of reading, a lying reading skills, be confident and active in reading. 目录
第一章 朗读的意义
第一节 朗读有助于提高记忆
第二节 朗读有助于培养语感
第三节 朗读有助于提高写作
第二章 朗读的现状
第三章 朗读教学的目的
第四章 朗读教学的方法
第五章 学生良好的朗读习惯的培养
结束语
参考文献
致谢词 绪论 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、 朗读的意义
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
1．朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5% ,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2．朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3．朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。 二、朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。 三、朗读教学的目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 四、如何进行朗读教学 心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
1. 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2. 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today?
Su y, su y, It’s su y.
It’s su y in Singpore.
What’s the weather like today?
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。 五、学生良好的朗读习惯的培养
1. 大声读
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
2. 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感***彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3. 用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
4. 及时读
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。
Cloudy cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydendy.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, owy, It’s owy.
It’s owy in Moscow.
实验还证明：两次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学生，教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟为宜。
结束语 综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
[参考文献]
[1]黄和斌．外语教学与理论[M]．译林出版社，2001．
[2]王金敏．“小学英语教学呼唤朗读训练”[J]．中小学英语教学与研究，2007，（1）． 致谢词： 本论文是在岳老师悉心指导下完成的。老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在老师的指导下完成的，倾注了老师大量的心血。在此，谨向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！
本论文的顺利完成，离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在此感谢各位老师的指导和帮助。 在三年的学习期间，曾得到班长宋红，同学石晓燕、陈庆玲、王丽丽等同学的关心和帮助，在此表示深深的感谢。没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的毕业论文论文的，愿同窗之间的友谊永远长存。 ( Sun, 22 Mar 2009 20:28:28 +0800 )
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最近生活不很顺利 钱也快要花光 感觉朋友都离我好远好远 怎么会这么孤单 像是离群的大雁 找不到方向 在这样寂寞又孤单的日子中 我只能自己祝福自己 祝愿我能够开心的工作 早日找回梦想中的他…
( Sun, 22 Mar 2009 20:27:43 +0800 )
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我感觉自己好可怜 步履艰难地在生活里行进 越来越觉得困难 有的时候真的想放弃自己 就像别的坏人一样放弃自己 因为我已经接近奔溃的边缘 妈妈说她没用 帮不了我 其实是我自己没用 是她的女儿没有用 我好笨 笨得有些可怕…
( Wed, 11 Mar 2009 20:58:02 +0800 )
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浅谈小学英语阅读教学
2009-2-18 14:32:23 阅读数：13 网友评论:
摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 三、阅读教学的教学策略 在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合
