张楮林完小 张宝金
( Thu, 7 Apr 2011 10:34:12 +0800 )
Description:
以读促感
——《灯光》教学反思 《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。理解郝副营长无私奉献的精神。 教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神。 文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了***广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很积极，有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气……最有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了***广场。 这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。孩子们的表现尚佳，特别是孩子们的朗读入情入境。 最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子们的联想很丰富。写出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。 但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。
( Thu, 7 Apr 2011 10:31:37 +0800 )
Description: 教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？使学生体会到了李大钊同志忠于革命，英勇无畏的精神。
在教学中的不足之处表现在： 教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
( Tue, 29 Mar 2011 20:35:23 +0800 )
Description:
《和田的维吾尔》教学反思
　　本单元课文围绕百里不同风，千里不同俗这一主题，向读者展示不同地方的民风民俗。如：老北京热闹的春节、古朴的的藏戏以及别具一格的民居等。《和田的维吾尔》一文，又向我们展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。为了达到教学目的，在教学中，我设立的教学目标是：第一、要求学生能够掌握词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。第二、要求学生能通过品味文章的语言、尤其是品味富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。为此，在教学中，在学习课文之前，我首先让学生充分作了预习，学生广泛收集资料
　　，课前让他们谈谈在他们心目中的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了解。
　　教学中，通过抓中心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，在学生交流了自学情况后，就让学生快速浏览课文，找出能够反映和田维吾尔人性格或精神的语句。抓中心带动学习的积极性。了解了维吾尔人的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。
( Tue, 29 Mar 2011 20:28:01 +0800 )
Description:
首先我让孩子们扫读写客家民居的部分，找出这部分的中心段。孩子们很迅速找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们观察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，马上猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子，这里把什么比作奇特的，特别的，非凡的花呢？孩子们都知道了把客家民居比作奇葩，通过这个过程的学习，孩子们也知道了这个自然段采用了打比方和列数字的说明方法。 接着，我让孩子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征这几个方面去认真朗读品味了课文。 最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子都能从不同的方面介绍了村里房子的特点，比如做房子的时候要请风水先生看地，择黄道吉日动工；房子一般是主体房和附属房两部分，主体房主要是休闲卧室，附属房里喂养畜生，做饭……孩子们的观察比较仔细，介绍某个方面的特点比较具体。但是在孩子们的小练笔中我发现孩子们的介绍比较枯燥，不能应用多种多样的说明方法使文章显得形象生动。孩子们的习作能力还要进一步提高啊！这个任务也是任重而道远啊！ 《傣家竹楼》我让学生自学，抓住竹楼的“美”去学习体会。当然，体会竹楼的美不胜收，诗情画意主要是通过朗读去体现的。 教完这课，感觉有些累！不知道是出于什么原因。我总是在课中才发现孩子们的注意力不太集中，神游得太远，然后才采取措施引起孩子们的注意。一个好的教师，应该在一开课就牢牢抓住孩子们的注意力，激发孩子们学习的兴趣。这样才能有良好的教学效果啊！
( Tue, 29 Mar 2011 20:22:23 +0800 )
Description: 一、学习目标：
知识与技能：
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3．激发学生阅读原著的愿望。
过程与方法：
1．本文是略读课文，可以先从题目入手，猜测小说的内容，激发学生阅读课文的兴趣。
2．在学生阅读梗概，浏览精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受，感受小说的有趣。
3．把梗概和精彩片段进行对比阅读，找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。并且通过猜测梗概中相关部分内容、抓住梗概中矛盾或不明之处，激发学生读整本书的兴趣。
情感态度与价值观：
关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
二、学习重点：
　　　1、在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养；
　　　2、探讨分析人物形象，学习汤姆·索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。
三、学习难点：信息技术与语文学习的整合。
四、学习过程：
　　一、引读。
　　　1、二十一世纪初，一部电影《哈利波特》风靡了整个世界，昼夜之间哈利波特成了青少年心目中的偶像与英雄。其实，早在一百多年前，美国作家马克·吐温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄，那就是：汤姆·索亚。
　　　2、引出了我们的主人公汤姆·索亚，那就让我们进入今天的课程：图书推荐与阅读《汤姆·索亚历险记》。对于马克·吐温，我们的同学通过网络资料已经了解了不少情况，我也找到了一些，还有图片，算是一点补充吧。我把这些资料做成了一个帖子发在了我们的教学论坛资源库中，让我们一起来看一看。
　　　3、我在前期的准备工作中搜集了一些资料，我们的同学可也没闲着，不少人给我的信箱中发来了他们所写的这篇小说的故事梗概，我挑选了一篇，让他发在我们的资源库中，我们一起来欣赏他的原创梗概。
　　二、导读。
　　　1、读书而有所感。看了《汤姆·索亚历险记》这本书，作为同龄人，汤姆在你心中是个什么样的孩子呢？请同学们把自己的感受制成电子文档，再以帖子的形式发送到我们的教研教学版里，看谁做得又快又好，好帖我将会给他加精。
　　　　　其实在老师的心中，也有一个我自己的汤姆，我也把我的感受写了出来，放在我的电脑中的共享e 盘里，请大家通过网上邻居访问我的电脑，也来看看老师心中的汤姆。
　　　2、我们的心中都有了汤姆这个形象，那作者塑造这个人物形象的目的是什么呢？也请同学们把自己的观点以帖子的形式发送到我们的教学教研版。
　　三、精读《当海盗去》。
　　　1、谈完了对汤姆的印象，我们的同学其实对书中的情节更感兴趣，因为情节是小说的生命线。在书中最能引起我们遐想的是哪一个情节呢？（《当海盗去》）
　　　　　那谁能立刻把这个片断的梗概写出来我们大家看看呢？还是以论坛帖的形式。
　　　2、在这个片断中，汤姆有一个最大的心愿，她会是什么呢？你读出来了吗？能否在网上找一幅图片把这个抽象的心愿直观地表达出来呢？（帖子）
　　　　　海盗。汤姆此时最大的心愿就是去当“海盗”。
　　　3、提到海盗，我们的第一反应可能就是骷髅旗和铁钩船长。我也找到一个有关海盗的电影片断；《加勒比海盗》。我们来看看汤姆的海盗是不是就是这种？
　　　　　播放电影片断。
　　　4、很显然，汤姆的海盗不是这种杀人放火的强盗。那他想当海盗的本意又是什么呢？请将你的观点上传。
　　　5．如果生活中你遇到了汤姆的际遇，你将采取怎么样的行动呢？
　　四、拓展。
　　　1、在这本书里还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合小说内容，说说你喜欢的理由。论坛帖上传。
　　　2、汤姆·索亚这个人物形象，对于21世纪现代青少年的健康心理的成长有哪些影响？
　　　3、上网搜索网络中有关《汤姆·索亚历险记》的资料。 ( Tue, 29 Mar 2011 20:20:11 +0800 )
Description: 一、教学目标
知识与技能：
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．激发学生阅读原著的愿望。
过程与方法：
教学过程要引导学生自读自悟。先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨孙战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。
情感态度与价值观：
关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
二、学习重点难点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
三、课时安排：1课时
四、教学准备：课文插图，文字片段。
五、教学过程
一、导入新课
1．（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。（板书课题）
2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板书：笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。二、阅读梗概，了解主要内容
1．下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。
2．交流这部小说的大意。（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。）
三、浅显探讨小说
　　　1．再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
　　　　（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
　　　　（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
　　　　（3）安全－防御。
　　　　（4）孤独－救助“星期五”。
　　　2．鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。）
四、阅读精彩片段
　　　1．浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。
　　　精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。）
2．快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。）
3．感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。）
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。　　　　　　（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运；一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题；一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。）（4）出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”
五、拓展延伸
　1．如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？
　　　2．面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉。
3．鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。 ( Tue, 29 Mar 2011 20:19:13 +0800 )
Description: 15 一、教学目标
知识与技能：
1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
过程与方法：
1、通过快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一线索。
2、引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，把信的全部内容有感情地读一读。
情感态度与价值观：
了解沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，知道当时社会制度的黑暗。
二、教学重点
　　1．学习了解人物内心活动的方法。
　　2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
　　投影仪、幻灯片
五、教学时间　三课时
　　　　　　　　　　　　　　 　第一课时
　　一、教学要点
　　1．介绍作家及写作背景。
　　2．检查预习情况。
　　3．初步自学课文，理清文章的层次。
　　4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
　　5．有感情地朗读课文第一段。
　　　　　　　　　　　　　　 　 第二课时
　　一、教学目标
　　1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
　　2．有感情地朗读课文。
　　二、教学过程
　　一.导入新课明确任务
　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
　　二.情境导读直奔重点
　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
　　2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
　　3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
　　三?进行对比突破难点
　　1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
　　4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
　　四?控究结果深化主题
　　1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
　　2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
　　3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
　　4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
　　5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
　　五?启发想象渗透教育
　　1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
　　2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
　　　　　　　　　　　　　　 　 第三课时
　　教学要点
　　1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
　　2．巩固生字词。
　　3．写一篇读后感。
　　[附]：板书设计 15．凡卡
　　　　　　　　　　　　写信前＿＿怕
　　　　　　　　　　　　　　　　挨打命
　　　　　　　　　　　　学徒生活挨冻
　　　　　　　　　　　　（信文）挨饿＿＿苦运
　　　　　 写信
　　　　　　　　　　　　乡下生活守夜悲
　　　　　　　　　　　　（回忆）砍树＿＿“乐”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　惨
　　　　　　　　　　　　写信后（甜蜜的希望）＿＿梦 ( Tue, 29 Mar 2011 20:18:07 +0800 )
Description: 14卖火柴的小女孩 一、教学目标：
知识与技能：
1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与方法：
1．深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2．鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
二、教学重点：
　　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
　　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、作业设计：
　　　课内：抄写词语组织近义词填空
　　　课外：朗读课文
四、教学课时：3课时
五、教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　 第一课时
　　教学目标：
　　　1．掌握本课生字新词。
　　　2．初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
　　　3．学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
　　教学过程：
　　一、出示课题，简介作者
　　　1．板书课题，作者“安徒生”
　　　2．简介作者
　　 　　安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）
　　　3．利用插图，导入新课。
　　 　　请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
　　二、按“预习”要求初读课文
　　　1．读“预习”，理解“预习”要求。
　　　2．边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
　　　3．检查预习，让学生初步了解课文内容。
　　三、指导理清脉络。
　　　1．卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？
　　　2．刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？其他部分应该怎样分段呢？
　　四、学习第一段
　　　1．自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
　　　2．指名说说
　　　3．找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）
　　　4．围绕中心句展开讨论
　　　　（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
　　　　（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
　　　　（3）朗读体会。
　　　5．小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
　　　　　　　　　　　　　　　 　第二课时
　　教学目标：
　　　1．小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
　　　2．体会作者由现实生活所展开的合理想象。
　　教学过程：
　　一、学习第二段
　　　1．学习第一次擦火柴的内容
　　　　默读思考：
　　　　（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
　　　　（2）理解“终于”
　　　　（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
　　　　（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
　　　　（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
　　　　（6）结果怎样？
　　　　　　指导朗读。
　　　2．自学第二三次擦火柴的内容
　　　　（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
　　　　（2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？她为什么会看到这些东西？
　　　　（3）检查自学情况。相机指导朗读
　　　3．学习第四五次擦火柴的内容。
　　　　（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？
　　　　（2）通过朗读加深理解。
　　　　（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？
　　　　（4）指导朗读。
　　　　（5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？
　　　　（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
　　　　　　　　　　　　　　　　 第三课时
　　教学目标：
　　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
　　　2．最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
　　教学过程：
　　一、复习旧课，导入新课
　　　1．我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
　　　2．小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。
　　二、学习课文最后两个自然段
　　　1．出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　　2．理解两个“幸福”的意思。
　　　3．你从这句话中体会到了什么？
　　　4．练习感情朗读最后两个自然段。
　　三、学习作者是怎样展开想象的
　　　1．课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？
　　 　　那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
　　　2．这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
　　 　　这篇童话作者是根据什么来想象的？
　　　3．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
　　四、作业
　　　　再找一些安徒生的童话读一读。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　光着头
　　　　一、悲惨生活　　　　　　　大年夜　　又冷又饿
　　　　　　　　　　　　赤着脚
　　　　　　　　　　　火炉——温暖
　　　　二、抱回孩子　烤鹅——食物
　　　　　　　　　　　圣诞树——欢乐
　　　　　　　　　　　奶奶——爱抚
　　　　三、冻死街头：坐、捏、微笑
( Tue, 29 Mar 2011 20:15:22 +0800 )
Description: 13 一、教学目标：
知识与技能：
1、读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、记录、浏览、思索、热腾腾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。
过程与方法：
1、尊重学生的不同感受。
2、深入解读教材，正确引导学生“解疑”。
3、抓住课文的难点进行教学。
4、把引导学生理解内容和领悟表达方法结合起来。
情感态度与价值观：
理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。
二、教学重点：
　　　　学会借助中心句，正确领会课文的中心思想。
三、教学难点：
　　　　学生虽然学过几篇歌颂总理的文章，但总的来说，要培养对总理的热爱和敬仰之情有些困难。
四、课前准备：
　　　　让学生搜集有关周总理的故事。
　　　　　　　　　　　　 　 　第一课时
　　课时目标：
　　　1、感受周总理生活俭朴的崇高品质。
　　　2、学会本课生字，理解新词。
　　　3、了解总理生活的简朴，并能仿写一段话。
　　教学过程：
　　一、揭题　
　　　1、出示课题《一夜的工作》，读题
　　　2、读了课题你最想了解的是什么？
　　二、熟悉课文
　　　1、自读课文5分钟，注意生字新词，把课文读正确，读通顺，并了解你最想了解的东西。
　　　2、反馈：你了解了什么？
　　　 　顺带检查朗读情况。
　　三、理解课文
　　　1、把最后两节读二遍，比较一下这两段文字，有什么联系？
　　　2、指导朗读最后两节（女同学，轻声的，男同学声音响亮地）
　　　3、带着“他是多么劳苦，多么简朴”这一句话，读读课文1－7节看看课文哪些地方写出了周总理生活的简朴？
　　　　　提示：
　　　　　（1）"我走进他的办公室。这是高大的宫殿式的房子。"说明因陋就简。
　　　　　（2）"室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。"说明陈设简单。
　　　　　（3）"两杯热腾腾的热茶，一小碟花生米……花生米并不多……好像并没有因为今夜多了一个人而增加分量。"说明生活简单。
　　　4、有感情的朗读。
　　　5、片断练写
　　　 　把这些组合起来，（可以增加一些词句，删掉一些词句）以“周总理的生活是多么简朴”为开头写一段话。
　　　6、交流。
　　　7、小结：通过朗读，我们学习了语言，通过练笔，运用了课文语言，变成了自己的语言，这就是我们学习语文的方法。
　　五、作业巩固
　　　　作业1、6
　　　　　　　　　　　　 　 　第二课时
　　课时目标：
　　　1、感受周总理工作劳苦、全心全意为人民服务的崇高品质。
　　　2、学习描写总理工作劳苦的句段，并仿写一段话。
　　　3、有感情的朗读课文。
　　一、研读课文
　　　1、从课文的哪些地方可以看出周总理工作是多么劳苦？
　　　　提示：
　　　　（1）从工作时间上看："我今晚上……""……就听见公鸡哦哦地叫明了。"
　　　　（2）从工作量上看："总理见了我，指着写字台上厚厚的一叠文件说：'我今天晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。……'"
　　　　（3）从工作态度上看："他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有是停笔想一想，有时还问我一两句。"
　　　　　　在研读中区别三组词的意思和用法。
　　　2、有感情朗读有关句段。
　　　3、把这些句段组合起来，（可以增加一些词句，删掉一些词句）以“周总理的工作是多么劳苦”为开头写一段话。
　　　4、交流
　　　5、联系全文，想想“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话在全文中的作用。
　　　6、作业：2.3.4.5
　　二、背诵课文最后两个自然段。
　　三、拓展练习
　　　　选做一项
　　　1、以同样的方法，描写一下教室，卧室，中队角……
　　　2、"他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有是停笔想一想，有时还问我一两句。"
　　　　　让我们也像总理审阅文件一样以严谨的态度，认真细致地"审阅"一份你的"文件"。这份文件可以是一篇文章，一则报道，一篇自己或同学的习作等。
　　　　　　　　　　　　 　 　第三课时
　　课时目标：
　　　1、进一步感受周总理工作劳苦、生活俭朴、全心全意为人民服务的崇高品质，初步培养热爱和敬仰周总理的思想感情。
　　　2、了解周总理的其他动人事迹。
　　教学过程：
　　一、颂总理故事交流会
　　　1、请学生主动上台讲
　　　2、伙伴间交流
　　　3、网上查询更多
　　二、课外阅读
　　　　周总理，你在哪里？
　　三、拓展练习
　　　　本文的作者因为工作的原因，偶然间看到了周总理一夜的工作，感慨万千，想要对全世界说"看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。……你们见过这样的总理吗？"
　　　　我们因为作者的一篇《一夜的工作》，真切的感受到了周总理工作的劳苦，生活的简朴。我们还通过其他的途径知道了周总理许多令人敬佩的事迹。你心中是否也有一份感慨？
　　　　请以《我想说……》为题写一写自己心中的激动和感慨。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　一夜的工作
　　　　　　　　　　　生活简朴——陈设简单、食物简单
　　　　　　　　　　　工作劳苦——工作量大、工作时间长、工作态度认真
( Tue, 29 Mar 2011 20:13:29 +0800 )
Description: 12 一、教学目标
知识与技能： 1．读读记记“剥削、兴旺、解救、哀思、乱蓬蓬、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。结合课文理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。
2．朗读课文。背诵课文。
3．理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例，理解重点句的意思。
过程与方法：
第一课时，充分让学生自读自悟，讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思，初步了解议论文的表达方式。第二课时，可以让学生找出含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。
情感态度与价值观：
理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
二、教学重点：
　　理解课文内容，掌握字词句，能独立完成作业。
三、教学难点：
　　对文体（论述文）的了解，学会写作时要围绕中心论点进行写作的方法。
四、教学准备：
　　1、布置学生课前进行预习。
　　2、出有思考题的小黑板。
五、教学时间：两课时
　　　　　　　　　　　　　 　　 第一课时
　　教学过程：
　　一、板书课题，简介背景。
　　同学们，《为人民服务》（板题）这篇课文是***主席在1944年9月8日，在***中央直属机关为悼念张思德同志而召开的会议上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。***主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。我们通过对课文的学习，在今后的人生道路上要树立这样一种信念：不是人人为我，而是我为人人。
　　二、学生自学字词。
　　　1、查字典，读准“鸿、鼎、铭、悼”的字音，掌握字义。
　　　2、查工具书，理解“鸿毛、哀思、***、死得其所、精兵简政”等词语的意思。
　　三、学生质疑，教师析疑，释疑。
　　　　学生对课文中的字、词、句提出不理解的地方，教师加以解决。
　　四、学生自读课文，理清层次。（带着思考题读课文）
　　　　***同志的这个讲话围绕什么中心讲？分几层意思讲？每层意思是什么？（用小黑板挂出来，因为没幻灯）
　　　　师生通过讨论，拟出层次提纲：
　　　1、宗旨：完全、彻底地为人民服务
　　　　重於泰山
　　　2、死的意义：
　　　　为人民服务轻于鸿毛
　　　3、不怕批评，坚持好的，改正错的
　　　4、不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗
　　　5、寄托哀思，使整个人民团结起来
　　五、作业：
　　　1、抄写字词。
　　　2、熟读课文。
　　　　　　　　　　　　　 　　 第二课时
　　教学过程：
　　一、启发谈话，明确学习目的。
　　同学们，上个课时我们预习了课文，初步明确了***同志这篇讲话的时代背景以及课文内容。本节课我们着重理解这篇讲话是围绕一个什么中心写的，是怎样围绕中心一层一层论述的，以及我们应该向张思德学习些什么。
　　二、整体入手，明确中心
　　　学生带着思考题自读全文
　　1、本文围绕一个什么样的中心思想来写的？
　　2、你是从哪些地方看出来的？
　　（全文围绕“为人民服务”这个中心来写的。一是《为人民服务》提示了讲话的中心；二是“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”点明了文章的中心，阐述了我们党及其领导的军队的性质、宗旨，是作者论述的中心论点。）
　　三、分层详读，理解课文内容。
　　1、讲读第一层
　　（1）朗读第一层
　　（2）学生思考：这一层中的第1、2句是什么关系？（因果）
　　（3）学生练习：用因果关系读第1、2句话。
　　（4）学生思考：哪些词具体说明了党和人民的密切关系？
　　（完全、彻底）
　　（5）板书：（宗旨：完全、彻底为人民服务）
　　3、讲读第二层：
　　（1）指名读课文
　　（2）理解：“固”（本来）、“于”（比）、“重于泰山”（即比泰山重）、“轻于鸿毛”（即比鸿毛轻）
　　（3）思考：为什么说“为人民利益而死就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”？
　　（启发学生从看过的电影、电视中的正、反两面的人物来理解：为人民利益死死得光荣、有价值；替敌人卖命，损害人民利益，死得不值，为人民所痛恨。）
　　（4）小结：
　　　　这一层中讲人死的两种不同意义，着重指出“为人民利益而死，就比泰山还重。”
　　　　重于泰山
　　（5）板书（死的意义）
　　　　轻于鸿毛
　　3、讲读第三层
　　（1）第一大组读课文
　　（2）思考：为什么说只要我们为人民的利益坚持好的，改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来？
　　　　（会得到人民群众的拥护和支持）
　　（3）用词素***理解“精兵简政”的意思。
　　（4）这段话句与句之间在逻辑上是怎样联系起来的？
　　　　（先指出我们是为人民服务的，就不怕别人批评；再举例说明这样做的好处，强调我们务必这样做。）
　　（5）板书（不怕批评，坚持好的，改正错的。）
　　4、讲读第四层
　　（1）第二大组读课文
　　（2）理解“***、死得其所”的意思
　　（3）给这段课文划分层次
　　　　（学生动手，教师巡视，然后师生讨论订为4层）
　　（4）思考：第1层与2、3、4层是什么关系？（因果）
　　（5）思考：为了取得全民族的解放，我们必须怎样做？
　　（6）利用学生对（5）的回答板书：
　　　　（不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗）
　　5、讲读第五层
　　（1）第三大组读课文。
　　（2）理解：“哀思、寄托”的意思。
　　（3）思考：为什么要使整个人民团结起来？
　　　　（团结才有力量，才能实现共同的革命目标）
　　（4）板书：（寄托哀思，团结人民）
　　四、回归整体，总结全文
　　1、概括文章的中心思想：
　　　 本通过悼念张思德，讲为人民服务的道理，号召大家学习张思德完全、彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
　　2、写作特点：
　　（1）文章在围绕“为人民服务”这一中心思想论述时，注重摆事实，讲道理，条理清楚。
　　（2）本文的语句在逻辑上结构严谨。
　　五、课堂练习。
　　1、划去下列词语中错误的读音。
　　 　困难（nàn nán）　还（huán hái）　要兴（xīng xìng）旺
　　2、解释带点字的意思。
　　　（1）精（　）兵（　）简（　）政（　）
　　　（2）死得其所（　）
　　3、填空。
　　　《为人民服务》这篇文章先总述___________________；再从（1）___________________；（2）___________________；（3）___________________；（4）___________________四个方面分述，最后指出开追悼会的目的是。
　　六、课外练习。
　　1、背诵课文中自己喜爱的章节。
　　2、完成练习册。
　　七、附板书设计
　　 　 1、宗旨：完全、彻底地为人民服务
　　　　　　　　　重於泰山
　　　　2、死的意义：
　　　　　　　　　为人民服务轻于鸿毛
　　　　3、不怕批评，坚持好的，改正错的
　　　　4、不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗
　　　　5、寄托哀思，使整个人民团结起来
( Tue, 29 Mar 2011 20:12:15 +0800 )
Description: 一、教学目标
知识与技能： 1．读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
过程与方法： 1．让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什么事，把握课文的主要内容。
2．在学生整体感知课文之后，教师可以提覆盖全文的问题，让学生自读自悟课文中的一些细节。作适当点拨引导，加深学生的理解。
情感态度与价值观：
从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
二、教学重点：通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。
三、教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。
四、教具准备：小黑板
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
　　一、揭题，练说
　　　１、板书课题。
　　　２、练说。教师提问：
　　　　　①　你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？
　　　　　②　这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？
　　　　　　（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步***广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。）
　　二、理文，练说
　　　１、读课文，弄清人物间的关系：
　　　　　（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中国。）
　　　２、读课文，弄清火光与灯光的关系：
　　　　　（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）
　　　　⑴　战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。
　　　　⑵　守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
　　　　⑶　战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
　　　　　　（学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。）
　　　３、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系：
　　　　　（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对***广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）
　　三、激情，练读
　　　１、指导学生读回忆部分：
　　　　　（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）
　　　２、指导朗读课文首尾段：
　　　　　（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。）
　　　３、自由感情朗读全文：
　　　　　（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，幸福生活来之不易。）
　　四、延伸拓展
　　　１、简介作者，鼓励课外阅读。
　　　２、写出学习本文后的感想。
　　五、布置作业
　　　１、鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
　　　２、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。
　　【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　
( Tue, 15 Mar 2011 15:41:19 +0800 )
Description:
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。 这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。因为这篇课文中优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。 首先，我让孩子们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，孩子们看的如痴如醉，虽然这段视频长达9分钟，但是我一点也不吝时，让孩子们欣赏完了。然后，让孩子谈谈看后的体会。接着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时注意提醒孩子们注意语言的积累。 随后，让孩子们快速读课文，找出写藏戏来历的自然段，并看看谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。结果在短短的3分钟内就有孩子举手要求给孩子们复述故事了，而且这个孩子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲述这个故事。就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环节的教学，弄清藏戏的独具的艺术形式。我让孩子们自由分组学习，然后交流。孩子们由于分组学习，一部分后进生在同学们的帮助下都能读懂课文了。
在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样写的好处。其次，让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就注意提示孩子们文章所用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。 最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会，有大多数孩子们居然对藏戏的艺人们的精神莫衷一是地大加赞扬，而且说：“做人就要这样，不能只想着自己，应该想想我们可以为他人带来些什么。”尽管我不知道这个孩子说的是不是心里话，但是我知道他通过这课的学习，的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所打动了。多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影响。也还有几个孩子谈到：“藏族人们应该把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去，总有一天，藏戏会走进世界大舞台。”
( Tue, 15 Mar 2011 15:37:30 +0800 )
Description: 《北京的春节》介绍了北京的春节习俗。文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰完整，给人一种近乎于拉家常一样的平易近人之感。
在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流，体会的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准备过年的忙碌、喜悦的心情,及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我努力的调动学生对新年的美好回忆，给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快的进入角色，沉浸在了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分的让学生联系自己的生活体会老北京人是如何过年的使之与文本产生共鸣。
但是，教学是门遗憾的艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的这一节课，也有以下几点不足：
1、在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，同时忽视了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学会把握教材，课上适当的放和收。
2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。
( Tue, 15 Mar 2011 15:34:40 +0800 )
Description:
《手指》教学反思 《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最后阐明了一个道理。
教学至此，显然没有激发本班学生的更大的阅读兴趣，还没有拓展学生独立阅读的思维空间，留下思想，提升素养。所以紧接着，我抛出如下问题：
1． 你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？
2． 你愿意做哪根手指呢？为什么？
刚才还是“一潭死水,波澜不惊”，马上转化为“一石激起千层浪”的热闹场面，一双双小手举起来了。
有的学生说作者喜欢食指，因为食指“秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。”，就象丰子恺的生活遭遇……
有的学生说作者喜欢大拇指，因为大拇指“身体矮胖、最肯吃苦，讨好生活的事情轮不上他”，丰子恺是一个打定主意，专心学画，把一生奉献给艺术，永不变志的人；丰子恺做任何事也一丝不苟……
有的学生说作者喜欢无名指和小指，因为无名指和小指“体态可爱，但能力薄弱”，就像《护生画集》中的小动物，需要疼爱；丰子恺的画中，不仅对人，就连对小猫小鸟，柳枝梅花都充满了温柔；丰子恺非常疼爱他的孩子，是他作画的最初的动机；丰子恺有一副菩萨心肠，同情穷苦人民……
有的学生说作者喜欢无名指和小指，因为无名指和小指在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地，伴随丰子恺一生的三样东西中就有音乐……
有的学生说作者喜欢中指，中指地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美，丰子恺一生都是个文质彬彬的君子……
学生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做无名指和小指，这是因为学生在语文学习的过程中，同时受到作者的精神和人格浸润。
( Tue, 15 Mar 2011 15:27:07 +0800 )
Description:
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
　　第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
　　第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
　　学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
( Tue, 15 Mar 2011 15:25:05 +0800 )
Description:
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
一、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。
二、重视有效交流，训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。在小组里实在无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。
当然，本节课还有许多不足。比较突出的是读得太少，盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
( Tue, 15 Mar 2011 15:20:57 +0800 )
Description:
在教学本科时，老师应该告诉学生反复朗读感悟方法学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
１、首先教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
3、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟课文。
总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
( Tue, 15 Mar 2011 14:06:39 +0800 )
Description: 一、教学目标：
知识与技能： 1．读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
过程与方法：
1． 强调整体感知课文。本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。
2． 抓住教学重点，突破教学难点。
3．引导学生体会按时间顺序表达的写法。
情感态度与价值观：
了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
　二、教学重点：
　　深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
　　体会课文前后照应的写法。
三、课时：2课时
四、课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
五、教学媒体：投影片。
　　　　　　　　　　　　　 　　 第一课时
　　学习本课7个生字。
　　理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
　　抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
　　有感情地朗读课文。
　　教学过程：
　　1. 导入激情：
　　同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第１３课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
　　2. 初读课文，整体感知。
　　　1）. 用比较快的速度阅读课文。
　　　2）. 桌互相检查预习情况。
　　　　要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
　　3. 检查自学：
　　　1) 读生字，正音。
　　　2) 通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后
　　 　　通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
　　　　 （读后提问。）
　　4. 细读课文。
　　　 1）默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
　　　 2）小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。
　　5. 汇报交流情况：
　　被捕前：
　　　（示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说
　　　（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）
　　　导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读）
　　被捕时：
　　　（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手***，就向外走。板：不慌不忙
　　　（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）
　　　导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
　　被捕后：
　　　（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说
　　　（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）
　　　导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
　　5. 总结全文。
　　1）.总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
　　2）.学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）
　　6. 课外延伸
　　收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
　　　　　　　　　　　　　 　　 第二课时
　　教学目标：
　　在理解课文后，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。知道课文最后三个自然段与开头有什么联系？
　　把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。
　　有感情朗读课文。
　　教学过程：
　　1、复习导入：
　　　 上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）
　　2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？
　　3、精读课文，体会本课的写作方法。
　　4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。
　　5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的写作方法。）
　　6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？
　　7、课外延伸交流
　　　 把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。
　　8、总结全文。
　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　10 十六年前的回忆
　　　　　　　　　　　　　　　被捕前：坚决地说　　　　忠于革命
　　　　　　　　　　　　　　　被捕时：不慌不忙　　　　视死如归
　　　　　　　　　　　　　　　被捕后：瞅了瞅　没说　　坚贞不屈
( Mon, 7 Mar 2011 20:23:28 +0800 )
Description:
一、学习目标
知识与技能：
1．学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。
　　　2．有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。
过程与方法：
学习抓住事物特点进行叙述的说明方法
情感态度与价值观：
了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色，体会中华传统民居丰富的文化内涵。
二、教学重难点
　　　　了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。
三、课时安排
　　　　1课时
四、教学准备
　　　　关于各地民居的课件。
五、教学过程
　　一、导入新课
　　　　我们的祖国地大物博，“百里不同风，千里不同俗”，在艺术形式上百花盛开，在民居上也是各有特色。看图片，猜猜这是哪个地方的民居？（播放课件：如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣家竹楼等）这些五花八门的房子，真有点令人眼花缭乱了，这节课，我们就走进客家民居和傣家竹楼去参观领略一番。（板书课题，齐读课题）
　　二、初读课文，读通读准
　　　1．客家民居和傣家竹楼有着怎样的特点，请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。
　　　2．出示词语认读：
　　　　　闽西　南粤　东北　奇葩　骚扰　夯筑　竹篾　布局　均匀　风雨侵蚀　安然无恙
　　　　　和睦相处　勤俭持家　秩序井然　遮天盖地　清风徐来　蜂拥而来　家道兴旺
　　　　　承前祖德勤和俭、启后子孙读与耕多起竹楼，傍水而居树满寨，花满园
　　三、了解民居特点
　　　1．默读课文，按表格要求在文中画出相关语句。
　　　　　客家民居
　　　　　位　置
　　　　　作　用
　　　　　材　料
　　　　　结　构
　　　　　文化特征 　　　2．完成填空后小组交流，共同完成表格填空
　　　　　客家民居
　　　　　位　置　闽西南、粤东北的崇山峻岭中
　　　　　作　用　防备盗匪骚扰和当地人排挤
　　　　　材　料　在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨
　　　　　结　构　大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观；土楼围成圆形的房屋均按八卦布局排列
　　　　　文化特征　吉祥、幸福、安宁；和睦相处；勤俭持家；平等互助
　　　3．全班交流，了解客家民居的特点。
　　四、深读探究，感知表达特点
　　　1．自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话来写的？（画出中心段落：第一自然段）
　　　2．读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。（用料奇特；造型奇特；异常坚固。）
　　　3．作者用了哪些方法对民居的特点进行说明的，有什么好处？（列数字－通过厚1米、高15米以上，三至六层，一百至二百多间房屋，两三百年甚至五六百年，这些具体的数字，使人准确地了解客家民居的基本特点；打比方－房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居独特的造型。）
　　　4．同桌商议，并参考文中插图，画一画客家民居的俯瞰图。（教师出示八卦图，请学生参考比较。）
　　五、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？（勤俭持家、和睦相处、平等互助等）
　　六、自读《傣家竹楼》部分
　　　1．自己设计一张表格，了解傣家竹楼的特点。
　　　2．创设情境，运用方法，介绍傣家竹楼。（傣家竹楼，以其独特的建筑形式，优美的风景，成为人们旅游观光的景点。如果由你来当导游，该如何向游客介绍？请各小组推选选手，共同设计导游词，参加评比。）
　　　3．评议
　　七、拓展阅读：这篇文章在介绍永定土楼的特点时用了哪些说明方法。
　　　　近五六年来，世界上有30多个国家和地区数以千计的专家、学者慕名前往闽西永定县，参观考察被称赞为“中国古建筑奇葩”的闽西土楼。联合国教科文组织顾问史蒂汉斯·安德烈先生参观了土楼后赞美道：“这是世界上独一无二的神话般的山区建筑模式。”
　　　　永定土楼，特别是圆形住宅（土楼），以悠久的历史，宏大的，精巧的结构，独特的风格扬名于世。优美而壮观的永定圆楼，掩映在青山绿水之中，有如从地下冒出来的自然生长的巨大的“蘑菇”，又如自天而降的黑色“飞碟”，环形的屋顶飘浮在烟雾中。　　　　　　　仅以永定县苦竹乡井头村的深远楼为例，楼里三圈，直径80米，周长250米。外圈四层，房子260间；中圈二层，房子60间；里圈一层，房子8间。共有房子328间，里头住毒害80户500人。尤其令人不可思议的是，偌大一座城堡式的高大建筑，不用一根钢筋，一包水泥，一块砖石，全以一担担黄土堆积而成，自明清迄今，始终完好如新。
　　　　永定圆楼由于土墙环拱，又能保暖隔热，冬暖夏凉，，易于防卫，便于管理。
　　　　闽西土楼为什么能历久不毁，成为我国古建筑艺术的一个奇葩呢？控其奥秘，原来它以黄土为主要原料，佐以沙、石灰，拌掺少量红糖、糯米和木屑、竹条等，经过反复揉打、研舂、碾压，然后夯打土墙，并以木料为梁呆，瓦片为顶盖，因而异常坚实牢固。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　各具特色的民居
　　　　　　　　　　客家民居　傣家竹楼
　　　　　　　　　　　世界民居奇葩
( Mon, 7 Mar 2011 20:22:27 +0800 )
Description:
一、学习目标
知识与技能
．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
．有感情地朗读课文。
过程与方法
、教师教法
　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
、学生学法
　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观
通过了解藏戏的形成及其特色
, 体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵
, 了解藏族的文化。
二、教学重点
　　　　通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
三、课时安排
　　　
四、教学准备
　　　　通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具图片。
五、教学过程
　　一、导入新课
　　　
．出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。
　　　
．板书课题
　　二、读文，理清思路
　　　
．藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？
　　　
．学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束。）
　　三、朗读品味，了解藏戏的特点
　　（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点
　　　
．找读前三自然段，说说你都听出了什么。
　　　　　（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）
　　　
．练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪。
　　（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点
　　　
．默读
自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写。（
自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；
自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；
自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）
　　　
．自由读
自然段，说说你进一步了解到了什么。
　　　
．看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。
　　　
．自由读
自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。
　　　
．你想看藏戏吗，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）
　　（三）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式
　　　
．师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：
自然段。
　　　
．师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：
自然段。
　　　
．师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：
自然段。
　　　
．师生合读：
自然段。
　　四、了解藏戏的形成
　　　
．自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
　　　
．交流、生发：
　　　　（
）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。
　　　　（
）创造奇迹的传奇：一无所有→
座铁索桥。通过
位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了
座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。
　　　　（
）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由
人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
　　五、总结
　　　　许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。
　　六、作业
　　　　用自己的话写一写藏戏的形成及特色。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　戴面具演出
　　　　　　　　　　　　藏戏　没有舞台　　　传奇来历：为民造福　开创藏戏
　　　　　　　　　　　　　　　三五天没结束
( Mon, 7 Mar 2011 20:21:32 +0800 )
Description:
6 一、学习目标
知识与技能
1． 学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2． 学习课文有顺序、详略得当的写法。
过程与方法
结合课文的学习开展调查活动，去了解节日、服饰、饮食、民居等方面的民风民俗。
情感态度与价值观
有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
二、学习重点
　　　　了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
三、学习难点
　　　　品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
四、课时安排
　　　　2课时
五、教学准备
　　　　关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
六、教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　
第一课时
　　一、创设情境，提示课题
　　　1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。（唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。）
　　　2．让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）说说你的感受。
　　　3．现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
　　二、整体感知，理清脉络
　　　1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。
　　　2．请13名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。
　　　3．交流汇报，老师相机板书：腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束）
　　　4．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）
　　三、交流探讨，感受年味
　　　1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中批注。
　　　2．小组内交流。
　　　3．全班交流汇报
　　　　（1）年的味道是爆竹的味道
　　　　　　　A．爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？（孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。）
　　　　　　　B．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。
　　　　（2）年的味道是香甜的味道
　　　　　　　A．找读文中描写有关饮食的语句（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。），说说体会（充足、丰盛）。
　　　　　　　B．人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。
　　　　（3）年的味道是开心的味道
　　　　　　　A．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态。
　　　　　　　B．结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。
　　　　（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。
　　四、品读体味，感受民俗
　　　1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）
　　　2．认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除夕真热闹”。
　　　　　（是一种普天同庆的热闹－-家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画；是一种通宵达旦的热闹－-家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁；是一种团团圆圆的热闹－在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。）
　　　3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。
　　　4．配《恭喜》乐曲朗读，体现“除夕真热闹”。
　　五、作业：抄写词语
　　　　色味双美　零七八碎　万象更新　男女老少　灯火通宵
　　　　日夜不绝　万不得已　截然不同　张灯结彩　各形各色 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　
第二课时
　　一、复习导入，重温过年的热闹气氛
　　　1．听歌曲《恭喜》，回顾除夕。
　　　2．除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。真是升平良夜景，万家楼阁月明中。
　　二、走进元宵节，赏万家灯火
　　　1．如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第11．12自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。
　　　　（灯的数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。
　　　　灯的种类多：“有的……有的……有的……有的……”…还有…）
　　　2．想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市如昼的热闹景象。）
　　　3．通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。
　　三、领悟表达特点
　　　1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。
　　　　（引导学生从具体语句中，感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的“口语化”语言之中，如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。）
　　　2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？
　　　　　（一是按时间顺序来有条理地写春节，二是有详有略，对于春节中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻地的印象。）
　　　3．对比写法
　　　　　阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。（第一段落采用了反话的写法，淋漓尽致地写出了年的忙碌与热闹，将各种风俗习惯融于其中。第二段则以较浓的抒***彩写出的喜庆与热闹的气氛。）
　　四、拓展总结，布置作业
　　　1．拓展阅读
　　　　　春节各地的习俗　
　　　　　春节是我国人民最重视的传统节日，人们相信在此时吃些传统饮食，能给自己和家人带来好运：　　
　　　　　东北地区的人进入腊月后会先杀一头猪，请村里人吃一顿，以示庆祝。然后再包粘豆包、做豆腐。粘豆包多则上百斤，少| | | | | | | | | | 栏目导航
位读者读过此文 字体颜色：
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品味语言 关注表达 教给方法
人教版六年级下册第一、二单元教材解读和教学建议
一、学情分析
进入小学阶段的最后一个学期，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力
并且初步了解了一些查找资料、运用资料的基本方法。在第三学段阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，有自己的见解；初步领悟文章详写和略写的表达方法。根据学生的特点，在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。
二、教材解读
第一单元的主题是“人生感悟”，5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》，通过细腻委婉的语言，在不断地追问中，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。
林清玄的散文《桃花心木》，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》，语言风趣幽默，采用拟人的写法，阐明“团结有力量”的道理，读其文，犹如欣赏他的漫画，情趣盎然。
本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式，其中文言文已是第三次出现。
第二单元的主题是“中华民风民俗”，选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。
精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。
三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。
认真研读两组教材，不难发现两组文章有以下特点：
（一）注重语文的熏陶感染作用
两组课文从热爱生活和民族团结的角度进行设置，富有文化内涵和时代精神。让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。如《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。综观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。在学习中体会文章要表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟，有感而发。下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历，但真正作为写作素材的却少之又少。学生通过学习后可能也会明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少发现素材的眼睛。第二组文章这方面的特点则更加明显，从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。但像这样人文主题较为鲜明的文章，千万不要上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。
（二）注重前后知识的有机衔接
六下年级，既要对小学阶段前面的知识进行巩固，又要为升入中学的学习进行准备，而这两个单元，在前后知识的衔接方面，体现得较为充分。
首先是在人文主题方面的继承和发展。如第一组“人