想一个好的书写方法，让我区别功率的p和压强的p？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-05-28 11:13 标签： 如何让孩子书写规范

我们都知道，p=ρgh是计算液体压强的公式，但这个公式也有一种特殊用法，就是计算：自由放在水平面上，密度均匀、形状规则的固体对水平面的压强。这里要说明一下：“自由放在”是指该固体除受重力和支持力外，不受其它外力；“形状规则”是指该固体的横截面积大小相同，如长方体、圆柱体等。在计算时，公式p=ρgh中ρ是指固体的密度（单位kg/m3），h是指固体的高度（单位m）。其原理如下图所示：

请仔细思考上图中各条件的作用

例题：如下图所示，水平地面上放着甲、乙两个长方体铁块，这两个铁块对地面压强的大小关系为：p甲_____p乙

解析：该题如果用p=F/S这个公式来分析的话是很难求解的，因为从图中两个铁块的形状特点可知：甲铁块的体积明显小于乙铁块，所以甲的质量小于乙的质量，则甲的重力、对地面的压力也都小于乙；同时甲与地面的接触面积也小于乙，因此很难确定两个铁块对地面压强的大小关系。

如果用p=ρgh就很好分析了，因为两铁块密度相同，且甲的高度大于乙，所以正确答案为p甲>p乙。

1、节首“想想议议”改成“想想做做”

　　旧教材：“见过获得带鱼吗？为什么？潜水艇都用很强的钢板制成为什么？”，这种问题说虽然与液体压强有关，但是很难在没有提示的情况下联想到液体压强的事儿。

　　新教材：做做，从感受到水对橡皮塞有向下的压力推测有压强，提出具体思考的问题，液体对侧面和上方也有压强吗？做做的目的性、问题的指向性都较强

　　建议：提前布置学生回家“做做”。课堂上做做：用塑料袋装上水，现场扎几个小孔，看水流出，可以代替图9.2-1液体从容器壁的孔中喷出。

　　2、液体内部压强实验，增加了实物演示装置图。

　　旧教材：如下面上图。金属盒的橡皮朝向挺清楚的。

　　新教材：微型压强计在使用时候，用铁架台抬高了，与我们现实中（旧教材中放置方法）有些不一样。

　　新教材中，同深度向各个方向的压强相等的示意图中，增加了刻度尺，这是比较科学的，一来表示深度能够测量，须有显示，二来通过图告知刻度尺固定在烧杯壁，实验方便。

　　建议：可做学生实验。因为修订版课标对液体压强有要求。

　　3、液体压强的大小

　　1）新课标有要求——公式p=ρgh的推到导语变化

　　下图呈现了新旧教材推到公式的导语，新教材比较笼统，旧教材的导语更容易让学生接受。但是旧教材的图示选取了整个容器的截面积来建立液柱，不如新教材在液体中抽象出液柱的处理好。

　　建议：采用新教材的图示，用旧教材的语言引导（划红线部分）。

　　注意：液体压强的大小在课标中有结果要求，注重公式推导过程。增加计算训练。

　　2）公式推导过程和实例呈现顺序颠倒

　　老教材：先呈现海水深度不同，需要的装备也不同，让学生感知液体压强随深度增加而增加的实际例子，然后推导公式。

　　新教材：新推导公式，然后再呈现潜水用不同设备装置。

　　建议：同样是实例，可以用在问题引入分析，也可以用在运用知识解释，但是思路是不同的。前者是猜测，重在分析，后者是运用，知识已经是已知的了，用于解释说明。

　　4、例题变化——含义不同，都利用了公式解决实际问题，负载的教学目的有差异。

　　新教材：上面图，章首图素材“海水对你的脚背的压力相当于1500个人所受到的重力！，请通过估算说明。估算的含义，估计脚背的长宽得面积，估计一人的质量，将海水密度近视处理，这些都不会导致结果数量级的改变。

　　旧教材：两桶煤油对桶底面压强和压力大小的比较。解题中给出比较的压强、压力大小的比较思路方法，在解决一些判断压强压力大小的题中作用挺大。

　　1、估算，课标要求的，联系生活实际，在教学中需要引起注意。

　　2、旧教材中的例题解题思路加以利用。

　　5、连通器部分变化及处理

　　1）连通器图，由旧教材的手绘图变成新教材的实物照片图。

　　2）新旧教材在“想想议议”呈现的实例变化，水塔改成排水反水弯。问题也有变化，

　　旧教材：从液体压强角度来考虑，如果某一容器中的液面比别的高会,那么........

　　新教材：它们是怎样利用连通器的特点来实现自己的功能的？

　　建议：教学中不能仅停留在XX利用了连通器原理，更重要的是知道它们是怎样利用连通器的特点来工作的，突出连通器的提点。液体不流动时液面是相平的。分析的过程建立液片，利用二力平衡的知识，这是液体压强一节突出出来的抽象的思路方法（两次出现），在教学中予以重视。

　　增加了液体压强探究的新思路——第3题。

　　原教材中的“想想议议”拦河坝为什么设计成上窄下宽的问题，转到习题4中，计算更的结果会促进理解解答。

　　增加了地漏，与生活练习紧密。

　　建议：液体压强部分在课标中的变化过程结果都有要求，比以往的教学任务更大一些。可以设计研究性学习的题目。

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