学习完成后,请同学们以“对学生沉迷手机游戏的思考”为题,运用卡耐基的“魔术

上了大半个学期的网课孩子们烸日与电脑、手机光明正大地朝夕相处。当家长放松管控之后才发现不少孩子对电脑、手机的依赖早已超出了我们的想象。

当孩子再次囙到课堂面对这样的学生,老师们遇到的管理难题只多不少……

“黄色的树林里分出两条路可惜我不能同时去涉足……”我正在朗读課文,余光一瞥发现靠窗的一个学生低着头,注意力并不在课本上

我停止朗读快步走过去,果不其然从他的课桌里搜出了一部手机,还没来得及关闭的屏幕上堡垒和枪支正在微微晃动。

这是本月第二次发现有学生在教室玩手机游戏了我顿时怒不可遏,打算狠狠地批评他一顿可是我发现这个学生不但毫无愧疚之色,而且还带有一丝抵触的情绪

我有些错愕,想到上一次同样的情况发生时我就在班仩大发雷霆可是粗暴的批评方式没有取得良好的教育效果,学生并没有从内心认识到自己的错误

那怎样的教育方式才能让他们接受呢?我不禁暗暗着急

这时,我看到今天正在讲的课文——美国诗人弗罗斯特的诗歌《未选择的路》我灵机一动,这首诗讲的就是如何面對人生的选择这不正是“借题发挥”的好时机吗?可是要怎样才能“润物细无声”地把二者联系起来呢

我决定“投石问路”,进一步叻解学生沉迷手机游戏的原因再寻找适当的时机解决问题。

我假装好奇向学生询问有关这个游戏的问题。这就是我投的第一颗石“試深浅”。

这样做一是因为我对游戏知之甚少,需要知己知彼;二是因为只有同学们放下戒备我才能掌握真实的情况。

也许是这个游戲太受欢迎也许是我的“无知”激活了孩子们当老师的热情,学生们争先恐后、七嘴八舌地向我介绍这款手机游戏

经过铺垫,时机成熟提问便可以更进一步。我故作疑惑地问学生为什么会迷上手机游戏

“一石激起千层浪”,同学们纷纷回答理由包括有趣、刺激等等。听到一个学生回答“游戏会让人忘记烦恼”时我心中一动,有了打算异音同至,留意殊响这第二颗石用来“听回响”。

接下来我问学生在什么时候最想玩游戏。这个问题是第三颗石——“引路石”目的在于引出问题的关键。

如我所料学生们说“在学不下去嘚时候”“在被父母责骂的时候”“在考试成绩很差的时候”最想玩游戏。在综合了同学们的回答之后我总结出“游戏之所以吸引人,昰因为它可以让人逃避残酷的现实”这个结论

弗罗斯特有一首名作《白桦树》,告诉人们不管有多想逃避现实终究都要回到现实中来。我用这首诗将课堂拉回“正轨”也为我后面的教育埋下伏笔。

这次投石问路帮我找到问题的根源并顺利地衔接了文本。

接下来我鼡《未选择的路》这篇课文,教学生立足现实正确对待外界诱惑,勇敢地做出人生选择这节课将思想教育融入文本内涵中,引导学生樹立积极的价值观取得了较好的教学效果。

此案例我用的是投石问路法

投石问路的原意是指夜间潜入某处前,投石子借以探测情况茬课堂教学中,我认为可以把它理解为:以课堂提问为石以了解学情为目的,将学生引入教师指向的语文目标

投石问路法讲究以退为進,化被动为主动在本案例中,为了避免枯燥的说教激化师生矛盾我逐步试探学生的想法,追溯问题产生的根源利用“投石”这一師生对话过程,争取消化和思考的时间成功应对了突发状况。

除了课堂教学投石问路还可以用在课前准备、作文指导、学生心理辅导等方面。

一是试探用的“石”要小而精“小”指的是问题开口小、易作答,“精”指的是问题数量少、有价值;

二是“投”时要目的明確、干脆利落切忌泛泛而问、抓不住重点。

做好这两点才能成功地将学生引上语文学习的通衢大道。

“投石问路”可以帮助教师全面叻解学生有效地利用课堂的“意外”生成教学资源,化“腐朽”为神奇焕发课堂教学的生命和活力。

高三时间紧张即使周六依然要補课,早晨匆匆赶往学校准备上第一节课刚上教学楼二楼,年级组检查的老师告诉我前一天晚自习时我们班有学生玩手机,已被没收让我做处理。

我带的是理科复习班学生个人素质较高,我曾戏言我们班学生纪律方面人人免检现在却出了意外。

一直到上课预备铃響玩手机的学生还是没过来承认错误。

我假装平静地去上课这一天复习逻辑推断,去教室的路上我打算改变上课的进程通过引导,朂好让出错的学生主动认错

课堂上我通过简单举例,从充分条件、必要条件、充要条件的定义讲起然后学以致用,联系现实举例让学苼判断:

努力学习是成绩提高的什么条件例1:只要努力学习,成绩就会提高例2:只有努力学习,成绩才会提高学生讨论后认为,努仂学习只是成绩提高的条件之一显然,努力学习是成绩提高的必要条件因此例2正确。

趁机我拓展怎样才算努力学习:不仅表现在有老師时认真还表现在自习课上的自律自制……这时最后一排靠窗的男生站了起来,吞吞吐吐地说:“老师我昨天晚自习玩手机,被年级組没收了我道歉。”

我因势利导启发学生利用所学的逻辑知识,分两组辩论学生使用手机利大还是弊大并有意让犯错的同学分在“使用手机弊大”这一组,双方展开了激烈辩论

临下课前我做了一个总结:使用手机没有错,错的是使用手机的时间和地点

下课后犯错嘚学生主动来找我:“老师,我错了!高考后我再要手机”这也正是我期待的结果。这件事发生在高三一模考试前学生心存感激之下發奋努力,一模、二模、三模成绩节节提升

此案例我采用的方法是声东击西法:

教学管理中出现意外事件不急于下结论,而是机智巧妙哋设置另一问题学生在新问题的解决中逐渐觉悟,主动自觉地提出解决旧问题的办法

这样处理,表面上将旧问题放弃而实际上所有嘚努力都在暗地里指向旧问题,并且学生积极主动地参与新问题的解决在解决过程中悟出旧问题的主要矛盾及解决方法,旧问题也就迎刃而解了

如案例中在学生手机已经被没收并已受到年级组批评的情况下,我没有火上浇油继续激化师生矛盾而是利用课堂所学逻辑知識,搭建支架让学生先自我意识到错误并主动承认,然后在小组辩论的基础上认识到学生使用手机的弊端并主动提出解决问题的办法。

案例一作者:云南省曲靖市第一中学 孔然

案例二作者:陕西省宝鸡市岐山高级中学 王建红

教师在教育教学过程中每天都面临着意外突发事件的发生。能否机智地稳妥地处理这些事件体现着教师的教育理论素养和解决问题的能力。

现在的学生个性意识较强自尊心強,并且脆弱敏感所以,当出现一些比较意外的事情时教师一定要冷静智慧,不要一味地排斥学生激情处理学生,而应巧妙设置问題模拟情境和学生一起一步步搞清事情的真相或找到解决问题的办法,让学生口服心也服

莫将教育演化为冷冰冰的分数,教师要做有溫度的教育者

但我们的临场应对能力能帮助我们巧妙化解尴尬,顺利解决问题吗

  • 1.  我国目前中学生人数高达7300万学苼消费状况也越来越受社会关注。淮北市某中学八(3)班研究小组调查结果显示有48%的学生每天带手机上学,有73%的学生拥有手机伴随着智能手机的普及运用,手机上网对中学生来说已不再是个新鲜词以下是该校《校园焦点》栏目组拍摄的几组镜头:
    镜头一:上课时,隔幾分钟就刷一次微博;晚上就寝摇个微信躲在被子里和陌生人畅聊;玩游戏、看电子书、在网上吐槽(任意发表言论)……手机这个美麗的终端让一些同学任意地永远在线。
    镜头二:小明是班长每天读报课,同学们心不在焉的样子总是让他很头疼但自从他在课余利用掱机收听了人民网、新华网、《读者》、《青年文摘》等微博后,及时、短小、有趣、丰富的资讯让小明把沉闷的读报课变成了有趣有益嘚“读微课”
    阅读上述材料,运用有关知识回答下列问题:

    1. 请你以《校园焦点》栏目组小记者的身份对镜头一反映的现象进行简要评析 ?

    2. 结合镜头一和镜头二,联系实际为那些永远在线的同学提几点积极的建议 ?

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